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AI通识课为什么在中小学很难上?附课件资源
AI通识课为什么在中小学很难上?附课件资源大家好，我是飞行员，最近中秋和国庆放假的原因也给自己偷了几天懒，今天突然想更新就更新了（就是这么随意） 最近后台总有同行和家长问我：“课程有没有带操作实验的”，“学校没提供资源和平台只能干讲怎么办？”，“上课需要登录平台，但学生不能用手机怎么办法”？ 今天借着发这几个课件的时间跟大伙儿交个底：不管是AI课还是信息技术课都非常依托于教学硬件资源和平台，我的课件肯定不适用于所有学校，而且中小学生不能带手机进校园，无法登录AI平台让教学难度更加一层，毕竟无法管控学生在课堂上用AI干一些奇奇怪怪的事。 这是上篇文章后续的几个课件今天顺便发出来给大家参考，这套课件一共16个课时，分四个单元，内容不深，但都是实打实的课堂记录，算是给各位同行和关心孩子教育的家长提供一份教案参考。 第9课，我上来就干了一件事：搞了一次“打击自信心”的测试。 这一课时的题目叫《真假鉴别》，副标题我写的是“眼见不一定为实”。课堂流程很简单，就45分钟： 故事导入：学校摄影比赛一等奖的照片，最后被证实是AI生成的。问大家“投票前有人查过原图吗？”没人举手。 
实战首判：我准备了10份素材（5份AI生成，5份真实），让学生当场判、当场写依据。不许交头接耳，教室里只准有笔尖划纸的声音。 亮招式：我教他们两招，也是这堂课的核心干货： 如果说第9课是防被AI骗，那第10课就是教他们如何反思自己。 课题叫《偏见观察员》，直指一个灵魂问题：“AI 又没有见过科学家和护士，它是从哪里知道"他们长这样"的？” 
在这节课上，我让四个小组各认领一个职业（科学家、护士、清洁工、班主任），用AI生成图像。 一条红线：写提示词时，绝对不许写“男女老少”这类限定词。AI自己去选择画谁。 数一数：结果出来后，发统计表，用“正”字画记。数一数这几十张图里，性别比例是多少，年龄分布是怎样的。 比一比：把图里的比例，和我们现实生活中的真实比例放在一起对比。 
学完了“防骗”和“反思”，接下来就是实操。这个单元叫《上阵做成一件事》，把主动权交给学生，让他们自己找题目、做项目、上台答辩。 这三节课的实操路径非常清晰： 1. 立项（第12课时）：把“给谁看”钉死一开始，学生总喜欢写“给全校同学看”。我告诉他们，这不是读者，这是空气。你必须用“换人法”具体到：“给初一来报到的新生，在他找不到专用教室的时候”。我给他们立下三条硬要求：给谁看写出来、来源留痕、分工具名。填表顺序绝对不能换，先想需求，再想工具。 
2. 调研与素材（第13课时）：把“来路不明”的东西清出去在这个阶段，我做了一件非常“绝”的事：没有写明来源的素材，一律不准进素材包。“查过了”、“网上找的”、“大家都这么用”——这些都不是依据。我要的是动作：“在原网站找到了出处”、“和课本数据对上了”、“当面问了当事人”。这节课还重点讲了高风险素材：绝对化的词（如“所有人都”）要改掉，涉及同学真实姓名和肖像的必须打码或用背影代替。 
3. 制作与预演（第15课时）：说清楚哪块是你的这节课是上阵前最后的打磨。我给他们放了一段“社团成果展”的录像，有个社团队被评委问到：“你们展板上哪一部分是你们自己想出来的？”全组哑口无言。所以在预演课上，我给学生们定了一个核心考核标准：你们组要能在3分钟展示里，清楚地回答这三个问题： 我们做了什么？ 哪里用了AI？ 哪里没用AI，为什么？ 我告诉他们：说清人机分工，比展示成果本身更见素养。AI出力，我们出判断，这就是你们的价值。 这是部分的课件内容展示，主题就是交给真实的读者，接受真实的检验。我见过太多人被互联网上看似精美实则错误的信息所蒙蔽。学校的信息技术教育，不应该只教“如何打字排版、如何用AI生成画面”，更应该教会他们在这个信息爆炸的时代，拥有一双能识别真伪的眼睛，和一颗能承担责任的头脑。 如果你是一线教师，或者你家里有刚刚步入初中的孩子，这套课件里的方法，可以拿去直接参考： 教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。在AI时代，这把火，就是对信息的警惕和对事实的敬畏。
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第9课时：真假鉴别 —— 先给孩子们的自信心“泼盆冷水”
第10课时：偏见观察员 —— 不靠感觉，靠数字
第12、13、15课时：上阵做成一件事 —— 把AI当工具，而不是当大脑