初中化学素养导向的课堂教学实践交流与研讨 ——宝山区初中化学教研活动

课堂展示结束后，范斯老师围绕课例说课。她紧扣《义务教育化学课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》要求，立足八年级学生认知特点，精准把脉观察不系统、证据推理能力薄弱等问题，从教材学情、教学目标、重难点、教法学法、教学流程及作业等方面作说明，完整呈现“有序观察—证据推理—模型建构—迁移应用”的教学逻辑，彰显以生为本的课堂理念。

随后，刘行新华实验学校的李佳豪老师分享《如何除去粗盐中的难溶性杂质》案例。该实验是新课标规定的学生必做实验，李老师立足八年级学情，以制盐情境导入，通过问题链引导学生自主建构物质分离思路，采用“先动手操作、再纠错分析、后归纳原理”的方式组织教学。课堂聚焦滤液浑浊等异常现象，让学生在试错与实证中理解过滤规范背后的原理，摆脱机械记忆；依托“教—学—评”一体化落实“做中学、探中学”，培养证据推理与严谨求实素养。

评课交流环节，与会教师认为，范老师的课堂将定性实验与数字化实验相结合，引导学生在有序观察中依据现象推理得出结论，启示大家：化学启蒙教学不止于教会操作，更要帮助学生建立完整的探究思维。

李佳豪老师的课例则表明，实验课不必先讲完操作要点再动手，可让学生在实操中出错，把滤液浑浊等实验意外转化为教学素材，引导学生自主分析原因、验证猜想，理解操作背后的科学道理。

最后，宝山区化学教研员刘帅老师作点评指导，提出三点建议：一是保障学生动手实操，在安全可控前提下落实分组实验，摒弃以演示代替操作，让学生在实践中自主建构知识，践行“做中学”；二是用好生活经验，创设真实情境，推动生活感知向学科认知转化；三是重视自主探究，优化设问与教学语言，将证据提取、数据分析、推理得出结论的思维过程显性化。

针对两节课，刘老师提出优化方向：范老师的课可放开探究空间，突出数字化定量实验的价值；李老师的粗盐提纯课，可引导学生自主梳理流程，兼顾不同层次学生参与。她强调，教学要落实“做中学、用中学、创中学”，立足学情打磨课堂，提升学生化学学科素养。