高三暑假来的英语学困生,三个月过去,学得怎么样了?

暑假时，来了几个新高三学生。

其中有三个孩子，英语成绩大概是这样的。

一个长期考60到70分。

一个在75到90分之间徘徊。

还有一个，平时90来分。

满分150分。

这几个孩子，都属于英语明显拖后腿的学生。

7月份上了一期线下课，9月份继续每周跟一次课，前前后后总共十多次。

最近我陆续收到了他们的反馈。

那个原来90多分的孩子，9月份校考考了112分。

原来60到70分的孩子，没有告诉我具体成绩。

最近一次课堂测验，阅读错了4题，完形错了3题。

客观题总分80分，扣分大概20分左右。

折算下来，整张卷子大约能到95到100分。

另一个原来75到90分的孩子，说9月份校考具体分数不太高。

但家长说了一句话。

这是娃高中以来英语名次最好的一次。

看到这些反馈，我当然高兴。

如果几个原本长期在90分以下徘徊的孩子，在三个月左右都取得了15到25分的突破，这至少说明了一件事。

高中英语学困生，到了高三，依然有机会通过正确的方法和稳定执行，把成绩往上拉。

但这句话需要说得谨慎一点。

我不能把它说成，来上格老师的课，三个月每个人都能提高15到25分。

教育不能这样承诺。

同样的老师、同样的教材、同样的课堂，落到不同孩子身上，结果也会不同。

我能提供的，是一套相对清晰的路径，一些可执行的素材和步骤，以及在课堂上帮助学生找到具体卡点。

真正把成绩拉起来的，还是孩子自己愿意做，也持续做了。

这三个孩子，为什么能动起来

我后来复盘了一下，他们身上有几个共同点。

第一，有了比较强的驱动力。

高三了，他们开始真正意识到，英语不能再这样拖下去。

过去可能也知道英语不好，但知道和着急，常常是两回事。

以前考60分，觉得还有时间。

以前阅读错很多，想着以后再补。

以前单词背不下来，觉得反正其他科还能拉分。

到了高三，时间表越来越紧，模拟成绩一次次提醒他们，英语这个短板已经开始影响整体成绩。

他们产生了一个比较明确的愿望。

高考的时候，我想考得更好一点。

这个愿望听起来普通，却是学习真正启动的前提。

老师可以讲方法，家长可以买资料，课堂可以安排任务。

孩子心里没有想改变的动力，很多事情最后都会变成完成过、听过、做过，却没有真正留下。

第二，他们过去的失败经历，让他们愿意重新看待学习。

有些孩子英语学不好，并不是完全没有努力过。

他背过单词，也刷过题，甚至报过班。

可方法没有理清，基础问题没有找到。

做了很多事情以后，成绩没有变化。

时间久了，他会形成一种判断。

我可能就是学不好英语。

这种判断一旦固定下来，孩子后面做什么都会缺一点信心。

这几个孩子来到课堂以后，我没给他们贴上基础差、能力弱的标签。

是先看他们到底卡在哪里。

是词汇不认识，还是见过但反应慢。

是长句看不懂，还是文章逻辑没有跟上。

是做题速度不够，还是错题从来没有真正复盘。

问题找具体了，孩子才会发现，原来英语不是一整团无法解决的困难。

这里有几个词汇问题，几个句子问题，几类阅读错误，以及一套没有掌握的训练步骤。

问题能被拆开，就有机会处理。

第三，他们执行了，也获得了阶段性反馈。

课堂上讲明白，只是第一步。

回去以后有没有背单词，有没有重读文章，有没有重新做错题，有没有按照要求完成训练，结果差别很大。

这几个孩子在一段时间里，确实把课堂上讲的内容带回家做了。

一开始当然也会慢，也会忘，也会做得不够标准。

但他们愿意继续。

当一个孩子发现，自己以前总错的题少错了一道，原来读不懂的文章能看懂一部分，课堂测验的分数开始往上走，他会慢慢获得一点信心。

信心回来以后，执行会变得容易一些。

执行带来反馈，反馈继续推动执行。

这就是一个比较朴素的正循环。

高三周日早上八点的课

我现在是周日上午8点到10点上高三课。

刚开始，有几个孩子跟我说，老师，8点太早了，起不来。

我完全理解。

孩子一周在学校学习六天，早起、上课、晚自习，周日还要早起上英语课，确实辛苦。

可高三这一年，时间就是这样一点点挤出来的。

我当时和他们说，先坚持住。

用这大半年的时间，把之前几年没有补上的内容，一点点追回来。

等高考结束以后，再回头看，这段时间的辛苦是值得的。

高三当然很累。

可累并不代表所有努力都有效。

时间有限，就更需要把有限的时间用在真正能够提分的地方。

对于英语学困生来说，单词、基础语法、阅读理解和错题复盘，这些内容每一项都不能完全跳过。

你不可能只靠几节技巧课，就把过去两三年没有积累的内容全部补齐。

但也没有必要把英语想得特别可怕。

每天处理一小部分，周末集中解决一个问题，一周一周往前推进，成绩会慢慢出现变化。

也有人上了几节课，后来停了

当然，也不是所有孩子都坚持下来了。

有一两个孩子跟了三四节课，刚刚开始有一点感觉，后来又停了。

理由都可以理解。

要补理科。

时间不够。

周日上课太早。

高三了，大家都忙。

每个人都有自己的安排和取舍。

有学生想来上课，我会回复，欢迎。

有学生想暂停，我也会回复，好的。

高中生了，尤其是即将参加高考的学生，学习什么、怎么分配时间，最后都要自己做决定。

老师可以把路径讲清楚，把问题指出来，把利弊摆出来。

可一个人愿意不愿意走，还是他的选择。

我不会因为学生暂停，就和他讲道理要重视英语。

也不会因为学生来上课，就承诺一个月就能进步。

真正的结果，最终会落到每天的执行上。

英语是高三值得重视的一门学科

我一直觉得，对于很多高中生来说，英语是比较值得投入的一门学科。

它当然需要积累，也有自己的难度。

但英语的提分路径相对清晰，很多问题可以通过词汇、句子、阅读和写作训练逐步解决。

有些同学一提到提分，就把大量时间全部投入理科。

理科当然重要，尤其是基础薄弱的学科，确实需要补。

可如果英语长期放着不管，单词不背，文章不读，错题不分析，到了后期再想快速补，压力会更大。

高三学生应该根据自己的实际情况做时间分配。

不同分数段的学生，面临的问题完全不同，不能用同一套方案处理所有人。

如果英语长期在99分以下，最需要解决的是基础薄弱和学习路径混乱。

第一步通常不是研究偏难题，也不是盯着作文高级句型。

要先解决高频词汇、基础句法和基本阅读理解。

先让文章能读下去，先让常见句子能看懂，先把最容易丢掉的基础分拿回来。

这个阶段最怕的，就是资料买了一堆，方法听了一堆，真正需要补的基础却一直没有补。

如果目前已经在120分左右，想继续冲135分以上，重点可能在阅读精度、长难句、选项辨析、作文表达和时间管理。

这个阶段的学生基础通常已经具备了一部分，提分往往更依赖针对性。

做什么题，怎么分析，哪些错误值得反复练，哪些内容可以适当放下，都需要具体判断。

AI时代，真正稀缺的是什么

现在是AI快速发展的时代。

网上有大量学习方法，搜索一下就能看到各种经验分享。

单词怎么背，阅读怎么做，作文怎么写，几乎都有人讲过。

现在很多时候，学生缺的并不是信息。

最大的区别，是信心，和执行力。

100个人都知道要背单词、做阅读、改错题，可能90个人停留在收藏和犹豫，几个人坚持三五天，又因为看不到明显变化而放弃。

真正持续做下来的人，始终是少数。

英语学习尤其如此。

它不太可能今天学，明天就发生巨大变化。

很多时候，孩子先连续做了几周，某一次考试才突然发现，原来以前看不懂的文章能读下来了。

变化往往比想象中慢，却也比想象中可靠。

写在最后

这三个孩子的进步，让我更加确定一件事。

高中英语提分，核心可以概括成三句话。

驱动力，方法，稳定执行。

孩子愿意学，老师把路讲清楚，训练素材和步骤能够落地，再经过一段时间的重复和反馈，成绩才有机会真正变化。

我提供的是辅助。

给出提分的正途，提供实操的材料和步骤，具体地帮助每个孩子看见自己的卡点。

最后真正把分数拉上去的，还是孩子自己坚持按科学的方法、有效的素材，在课上听懂，反思+刻意改进，复盘+记住了。

高三英语学困生，我不建议继续一个人瞎摸索。

如果已经在99分以下，越早找到问题，越早开始补，越有机会减少后面的焦虑。

如果现在已经在120分左右，也可以找有经验的老师具体分析一下，看看自己究竟卡在什么地方，再制定针对性的突破方案。

别把英语完全放到最后。

也别因为过去学不好，就默认自己以后也学不好。

高三很忙，每个人都有自己的选择。

但如果你真的想让英语往上走，就要给它一段稳定的时间。

一个目标，一套方法，持续执行。

这就够了。

先把今天该做的事情做好。

一篇文章读懂，一组词汇记住，一类错误改掉。

慢慢来，分数会给你反馈。

以上，

2026年9月30