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善用智慧平板 提升读写效率——湾沚区高中英语以读促写循证教学研讨活动顺利举行
为进一步推进智慧课堂落地应用，深化高中英语循证教学实践研究，破解读写教学痛点，全面提升湾沚区高中英语课堂教学质量，9月29日下午，由湾沚区教师发展中心组织的智慧课堂环境下高中英语以读促写循证教学研究活动，在芜湖县第一中学城东校区录播教室顺利举行。全区高中英语教研大组正副组长、各校英语教研组长、一线教师代表，以及俞雪明、沈世虎高层次人才项目组、芜湖县第一中学各市级高中英语课题组全体成员参与本次教研活动。
本次教研活动以“善用智慧平板 提升读写效率”为主题，设置课例观摩、循证课例点评、科研微讲座、活动总结四大板块，将课堂实践、实证研讨与教师科研能力提升融为一体，为参会教师带来一场理论与实践兼具的教研盛宴。
本节课以高考真题作为核心教学语料，围绕派生、合成、转化三大构词法展开教学。课堂巧妙设计分层挑战任务、趣味游戏与小组合作探究活动，搭配必做加选做的分层作业，借助多媒体智慧教学工具，充分调动高三学生复习积极性，探索词汇复习的高效路径。
示范课结束后，进入循证课例点评环节，唐娟、朱根弟两位老师立足循证教学视角，结合课堂现场观察，对两节展示课进行细致剖析。
唐娟老师指出，徐老师的课突出优势体现在三个方面。其一，教学选材立足高考真题，教考衔接落实到位，切实呼应高考评价体系的育人与考查要求。其二，教学活动梯度清晰，构建起“输入‑操练‑产出”完整教学闭环。课堂按照导入感知、新知呈现、分层操练、综合产出、总结作业有序推进。其三，课堂提问兼顾参与广度与个体思维深度，充分彰显循证教学重视课堂证据采集的核心理念。她认为，刘妍老师的拓展阅读课有三大亮点。一是学情预判合理，教学目标可观测、可评价。教师精准把握高一学生阅读特点，层层递进，贴合课标文学阅读的教学要求。二是阅读任务设计循序渐进，重视文本证据意识。三是课堂提问层次分明，采用层层追问的方式，注重思维启发。借助递进式问题引导学生深度思考，鼓励学生表达个人见解，着力培养学生英语思辨能力。
随后， 朱根弟老师重点评析徐福翠老师的课例。他表示本课是智慧课堂下高中英语循证教学的优质样本，课堂依托2026年全国高考Ⅰ卷梳理构词法考查规律，瞄准高三词汇复习痛点设定可测目标；借助智慧平板实时采集练习数据，动态调整教学节奏，实现精准施教。课堂跳出死记硬背的复习模式，引导学生运用构词策略服务阅读猜词与写作优化，打通词汇输入与读写输出。同时他提出优化建议，可进一步拓宽证据采集维度，增加学生自评、互评，强化构词知识向写作迁移的任务设计，深化词汇复习与以读促写的融合。
王美老师开展微讲座，分享高中英语省级获奖论文的撰写心得。结合自身写作经验，围绕选题挖掘、教学素材积累、论文打磨修改等实际问题，为在场一线教师开展教学科研提供可借鉴的实操方法。
活动最后，沈世虎老师作总结点评。首先，他充分肯定了两节展示课的实践价值。他认为智慧课堂工具利于打通阅读输入到写作输出的教学链条。教师应扎根真实课堂，做到以研促教、以教助研，实现课堂质量与教师专业能力双向成长。其次，他详细介绍了3242循构教学模式---“3”即课前、课中、课后三大实施阶段；“2”为课前学情研判、目标确立两个前置抓手；“4”指向语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四项学科核心素养；后一个“2”代表课后分层巩固、迁移输出两项落地任务，整体秉持循需定标、循序施教、循情调整的课堂逻辑，倡导证据驱动下的结构化教学。最后，他希望一线教师认真学习3242循构教学模式内涵，进一步丰富课堂评价形态，完善学生自评、互评等多元证据采集渠道，强化语言知识向写作输出能力的转化落地，真正把循证、循构理念渗透到课堂的各个环节。
排版：王莉
审核：俞雪明