ARTICLE · 1126431
上海高中地理学科区域认知素养的考查——基于上海地理等级考真题的命题视角
上海高中地理学科区域认知素养的考查——基于上海地理等级考真题的命题视角前言：区域认知是地理学科核心素养的一个重要维度，是学生认识地理过程和规律、理解人地关系地域系统的重要思想与方法，在学生素养构成中具有承上启下的作用。本文结合上海地理等级考真题命题实践，从区域认知素养的内涵解析、命题考查方式及对教学的思考与建议三个方面展开论述，以期为上海高中地理教学落实区域认知素养、提升等级考复习备考质量提供参考。 关键词：区域认知；命题实践；尺度思想；上海地理等级考 区域认知作为地理学科核心素养的重要维度，是学生认识地理过程和规律、理解人地关系地域系统的重要思想和方法，在素养构成的三个层次中起着承上启下的作用。因此，提升学生的区域认知能力是培养地理核心素养的关键。近年来，指向区域认知素养的等级考试题设问更加灵活开放，相关考点向地理思维的深处延伸，突出考查学生在真实复杂情境中解决地理问题的综合分析能力，灵活性强。本文从区域认知素养的内涵、命题实践和对教学的思考与建议等方面展开，以期为新课程标准下实施指向区域认知素养的纸笔测评和日常教学提供参考。 《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）将区域认知界定为“人们运用空间—区域的观点认识地理环境的思维方式和能力”。区域认知素养的培育，有助于学生从区域的角度分析和认识地理环境及其与人类活动的关系，形成从空间—区域的视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，并能运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，简要评价区域现状和发展。根据《课程标准》附录2中地理学科核心素养水平划分对区域认知素养的水平表现描述，可从以下几个层面把握其内涵。 区域是指一定范围内的地理空间，是人们在地理环境差异的基础上按照一定的指标划分的，因而区域性是地理学空间属性的基本反映。区域一般具有明显的地域特征，这些特征在区域内部表现为相对一致性，并成为区别于其他区域的主要标志。对区域本身的认识以区域地理知识为依托，包括认识区域的位置与分布、区域特征、区域要素关联和区域发展等。 人类生存的地理环境多种多样，将其划分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。“区域认知方法”是认识区域的途径与手段，如通过区域综合分析法从整体性的视角综合分析区域各要素之间的相关性，关注某一要素变化对其他要素乃至整体特征的影响；运用区域比较、区域关联等方法，强化学生对区域地理特征差异性和联系性的理解；或者借助地图、图表以及信息技术等手段，获取相关信息进行空间表征。“区域认知能力”则是人们灵活运用知识分析问题、解决问题的综合能力。以“尺度”思想为例，它包含区域空间尺度划分、尺度选择、尺度关联等意识和能力。 “区域观念”是区域认知过程中所秉持的地理思想，也是地理学科核心价值观的重要表现形式，包括空间观、区域观、因地制宜观等。《课程标准》由此将“能够正确解释、评析区域开发利用决策的得失”列为是否具有区域认知素养的表现之一。在区域认知水平分级中，将“学生能够为赞同或质疑某一区域决策提出相关论据，较全面地评析某一区域决策的得失，提出较为可行的改进建议”作为水平3、水平4等级的表现。结合《课程标准》附录2，区域认知素养的水平表现可归纳如表1所示。 
如何以区域的视角使学生由简单到复杂、由浅入深地学习区域内各地理要素的特征及相互关系，是高中地理教学的重要内容。其中，区域的位置与分布是区域特征分析和区域差异比较的前提。例如，同样是涉及机场选址，上海等级考命题并未停留在一般性的区位原理复述上，而是将目光投向具体区域，让学生立足崇明岛的海岛属性、生态功能与区位特点作答，体现了“基于区域本身”的考查取向。 【例1】（2023年上海地理等级考·主题一“上海·南通第三机场建设”）综合分析题：崇明也曾是上海第三机场的热门选址，分析在崇明建设机场的利弊。 该题以“上海第三机场选址”为真实情境，引导学生围绕崇明岛展开区域分析。答题时，学生既要立足区域位置（崇明地处上海北郊、位于长江入海口，经长江大桥可与市区便捷联系）和区域自然特征（地势平坦开阔、未利用土地较多、土地资源丰富地价较低）分析选建机场的有利条件；又要立足区域生态特征（位于候鸟迁徙线路上、滩涂湿地广泛分布）和区域发展定位（建设世界级生态岛）分析不利影响与制约因素。这组分析由区域位置判读、区域特征概括到区域发展权衡层层递进，把“认识区域—分析区域—评价区域决策”的能力要求有机串联，是典型的蕴含学科特色的区域认知考查。 地理学中的尺度，是指地理事物和现象在空间和时间上的量度，或者研究地理事物和现象时所采用的空间与时间单位。尺度思想是通过尺度的透镜观察和理解地理事象、分析和解决地理问题的地理思想。无论是生活实践情境，还是学习探索情境，都发生在一定的区域之中，而这个区域又存在于范围更广、等级更高的另一个区域之内，由此形成大小尺度不同的区域层层嵌套分布的格局。 上海等级考命题常同时给出较大空间尺度和较小空间尺度的区域图，重点考查学生对较小空间尺度区域中地理事象的把握。尺度较大的区域图学生一般较为熟悉，可从宏观和整体角度加以把握，进入试题的“大门”相对容易；小尺度区域图则往往比较陌生，更加突出微观和细节，从而考查学生面对“新情境”解决“新问题”的能力。由于空间尺度不同，区域发展的主导要素也不同，这便要求学生在大小尺度空间之间进行必要的转换。 【例2】（2026年上海地理等级考·主题二“长江经济带与区域协调发展”）单项选择题两小题均以区域图呈现：其一考查“长江中游城市群以武汉、长沙、南昌为核心”的空间结构形态；其二考查“长江经济带上游、中游、下游城市群的空间形态自上游至下游依次为何”。 这两道题呈现出区域空间尺度由大到小的变化。前题立足“整个长江经济带”这一较大尺度，考查学生能否根据上游受高山峡谷限制呈线状沿河分布、中游多点分布、下游长三角为成熟网状的整体格局，把握不同区段空间形态的差异；后题则将视野收缩到“长江中游城市群”这一较小尺度，考查以武汉、长沙、南昌为核心的三角形三中心格局。大图解决宏观格局，小图聚焦微观形态，两者层层嵌套，要求学生自主划分空间尺度、确定目标区域。“区分尺度，把握差异”正是破解此类问题的要领。若学生缺乏空间尺度选择的意识，不能灵活转换空间尺度，就容易将两题都简单归入“城市群区位选择”而答非所问。 上海等级考命题有意识地将区域的基础知识、基本技能与综合思维、人地协调观等核心素养融合在一起，形成区域认知视角下的情境创设、知识创新、能力创维和素养创生的新局面，并凸显区域认知核心素养的奠基作用。 【例3】（2024年上海地理等级考·主题二“清平镇的乡村振兴”）材料呈现清平镇曾是全国四大磷矿基地之一，历经地震、山洪泥石流等自然灾害后传统产业受创，2017年起禁止开采矿产、转向旅游业，2020年大熊猫国家公园清平入口社区正式揭牌。设问一：请分析成都发展对清平镇人口结构的积极影响与原因；设问二：说明大熊猫国家公园在清平镇设立入口对当地经济发展和生态建设的促进作用。 第设问一中，学生须以“成都—清平镇”这一大都市辐射带动的区域联系为认知前提，调用综合思维从就业结构、年龄结构、文化结构等角度逐一分析人口结构的变化，区域认知与综合思维相互交融。设问二则从人地协调观出发，考查学生评析“设立国家公园入口”这一区域发展决策的得失：既看到其带动旅游业及相关产业、促进就业增收、推动产业转型的经济意义，也看到其借助国家资金技术、提升生态保护意识、促进生态持续建设的生态价值。整组题将区域认知、综合思维、人地协调观察落实到真实区域情境之中，充分体现了区域认知素养的基础与纽带作用。 拥有较丰富的区域地理必备知识和较完整的区域认知结构，是学生具备空间概念和空间分析思维能力的前提。因此，在学完一章或若干章节后，可引导学生通过思维导图等形式进行知识点涵盖广、跨度大的图文建构。建构对象既可以是一个区域内部的要素特征及成因分析，也可以是不同区域之间的特征对比。明确地理事物间的层次、隶属、因果等关系的学习活动，实际上就是观察、分析、比较等思维活动的呈现，体现了思维可视化的过程。在此基础上，引导学生掌握分析区域差异的方法，进而上升到区域联系和区域可持续发展这一更高层级的概念理解。 上海等级考地理试题一般以“文字＋信息＋图表”的情境化形式呈现，对情境选取的真实性和典型性提出了更高要求。因此，在实际教学中，应以学生的认知水平和知识基础为起点，呈现给学生多元、开放的真实情境材料，帮助学生在此基础上对人地关系形成更生动、更深刻的理解，更好地把握人口、资源、环境和发展等可持续发展问题与区域之间的关系。为避免将情境仅作为“导入”的做法，需要设计一系列关联度高、有逻辑、层层深入的问题，促使学生区域认知素养通过感知、抽象、概括、迁移等方式得以内化和提升，不断提高区域综合分析能力。 参考文献 [1] 中华人民共和国教育部。普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[S]。北京：人民教育出版社，2020。 [2] 段玉山主编。普通高中课程标准实验教科书·地理（必修1、必修2、选择性必修1、2、3）[M]。北京：中国地图出版社。中华地图学社。 [3] 上海市普通高中学业水平等级性考试（地理）2023—2026年真题及参考答案。
一、区域认知素养的内涵解析
（一）对“区域”本身的认识
（二）区域认知的方法和能力
（三）区域认知的育人价值