2026人教版高中英语选择性必修第二册学生AI智能体深度理解16法：第7篇｜UNIT 1 SCIENCE AND SCIENTISTS·Assessing Your Progress——深度理解16法之「事情本身」

人教版高中英语选择性必修第二册 UNIT 1 SCIENCE AND SCIENTISTS Assessing Your Progress 完整精讲

🏫 学校：dxyc2360      👨‍🏫 指导教师：张元方

📖 一、深度理解16法之「事情本身」

这一页上，事情本身怎么读

「事情本身」这一条方法说的是：读一页书，先让这一页自己开口，再拿自己的印象去对。事情本身就在纸上，两条指令句、一个八项的词库、两段英文语篇、页底四问与末行那一句自评，它们各自写着要求，谁也不能替它们改口。这一页是 UNIT 1 SCIENCE AND SCIENTISTS 的 Assessing Your Progress，是全单元唯一一页专门用来核对「学到的到底有没有进脑子」的页面，所以它比任何一页都更需要按事情本身来读：不能用「我觉得这一单元我学得还行」代替页上真真实实写着的那些要求。

先看清这一页上摆着什么。页首是一行页眉，写的是单元序号与单元名；接着是这一页的标识行；页上站着两个带编号的活动；页底是一栏回顾与自评。编号1 的指令句要求用底下词库里的词的正确形式把语篇填完；编号2 的指令句要求用能引导表语从句的词或短语把语篇里的空填上。两条指令只看字面，差别只有几个词，一个要「正确形式」，一个要「能引导表语从句」；一个管词在句子里的形态，一个管句子与句子之间那一个连接成分。这个差别是事情本身递过来的头一条线索，读错了它，后面八个空与八处空全都要走错方向。

编号1 的语篇讲的是科学家的主业、科学方法里最难认清的那一步，以及好奇与创造这两样品质，收尾还引了 Carl Sagan 的一句话。语篇底下摆着一个八项的词库，八项与空之间不是随手指配。位置先定：一个空落在介词短语里，就先想这一处能不能放一件具体的器物；一个空落在名词前面，就先想这一处该不该是一个修饰词；一个空落在系动词后面，就先想这一处该不该是一个形容词或说明性的名词。位置一定，词性跟着定，搭配与单复数再收口，这就是编号1 全部八个空共用的同一条走法。

编号2 的语篇是一篇讲科学究竟是什么的短文，八处空全部落在系动词之后，要的是能引导表语从句的那一类词或短语，不补主语、不补谓语，只补那一个起连接作用的成分。两个活动放在同一页上，考的层次并不一样：一个考词在句子里的形态，一个考从句里那个连接成分该取哪一类。事情本身要求你把这两条指令并列着读一遍，再动笔，混着做最容易把形态题当成句法题、把句法题当成形态题。

页底那一栏是这一页最不一样的地方。它不考你填词，它要你自己去看：这一单元在科学与科学家上究竟学到了哪些新东西，新词与新结构学会了多少、用没用过，那个「提问」的办法读课文时管不管用，你与同学在这一单元碰到过什么难处、又是怎么解决的。四问之后还有一行，让你在四个词里挑一个，把这一单元的整体印象报出来。这一栏的判据同样是事情本身：每个答案都要指到这一单元具体的一处，指不到具体那一处，就等于没有作答。

用事情本身的办法读这一页，收尾要做一件事：把四问的答案与末行那一句自评摆在一起对账。说自己学得好，那就在四问里各指出一处具体的证据；说难处多，那就在四问里指出到底卡在哪一处。自评与答案对得上，这一页才算读完；对不上，就回头把差的那一处补齐，回来再对一次。整页只有一页，零件却一件不少，照这条次序走一遍，页上每一处字都会落到该落的位上。

📊 二、思维导图

导图覆盖内容

这张导图以 UNIT 1 SCIENCE AND SCIENTISTS Assessing Your Progress 为中心，往外分六支：页上标识与两个编号活动、编号1 的词库与词形填空、编号2 的表语从句引导词填空、页底回顾栏的四问与末行印象行、事情本身在这一页上的三步走法、以及作答判据与常见坑。六支合起来，就是这一页的全部内容；照着导图回头复习，该有的一条都不会掉。

UNIT 1 SCIENCE AND SCIENTISTS Assessing Your Progress（思维导图）

🔑 三、重点与难点

重点

重点1：两条指令句的差别。编号1 要的是「词的正确形式」，编号2 要的是「能引导表语从句的词或短语」。前一条的落点在词形，同一个词进句子要按位置变形；后一条的落点在句法，空上只需要一个起连接作用的成分，词本身不必再变形。两句话只差几个词，却把整页分成两条完全不同的作答路线，读题的第一眼就该把这两条分清楚。

重点2：八项词库与八个空的对应要靠位置。词库里八项摆在同一行，词性并不整齐，有名词、有形容词，也有可以变形的中心词。哪个空配哪一项，不能凭熟脸，先看空在句子里占的是什么位置：介词短语里的位、名词前的位、系动词后的位、并列结构里的位，位置一问，词性就有了范围，再拿搭配与单复数把范围缩到一个。位置是这一页最靠谱的抓手。

重点3：编号2 的空只补一个连接成分。编号2 语篇里每一处空都在系动词后面，句子缺的只是那个把后面一截从句挂上去的连接成分，主语、谓语、宾语都不缺。作答时只写一个词或一个短语，不把整个从句抄一遍，也不在空上另加主语。多写反而错，这是这一条与编号1 最不一样的地方。

重点4：页底四问与末行印象行是一套。四问要的是这一单元里具体的一处，末行那一句要在四个词里挑一个报出整体印象。两样必须对得上：说这一单元学得好，四问里就要各有一处证据；说这一单元难，四问里就要说清卡在哪一处。末行单独挑一个词而不与四问对账，这一栏就白做了。

难点

难点1：编号1 语篇里两处空要靠搭配与并列来定。「置于某种器物之下」那一处考的是一个固定的说法，得从词库里挑出那件器物；「统计与什么之间的冲突」那一处考的是并列的另一头，得与前面那个学科名同类。两处都不能只看单个词，要把整个短语读一遍再定。

难点2：「一串似乎怎样的愿望」那一处要看清转折。这一句里有一组对举：一边是求原创，一边又想把一切都摆得井井有条，两头的意思正相反。看准这层相反，空上该取哪一个词就有底了。只读前半截，很容易顺手填上一个表示「出色」的词，那就把作者的意思读反了。

难点3：编号2 语篇里有一处夹着一段插入。「末一个问题」那一句，主语与系动词之间插了一段讲「许多人认为它最重要」的补充，空在系动词之后。读的时候先把这段插入括起来，再把主语与系动词接上，空就不会误接到插入里那个词后面去。

难点4：本页文字层不含横线信息。语篇里哪几处被印成横线，一律以教材页面的印刷格式为唯一依据；快照的文字层只留下空隙，横线本身不出现。作答时要对着纸质页面或清晰版式逐处确认，不能按文字层里空格的多少去数空的处数，数错了，判据就会指到别处。

📝 四、易考题与易错题

易考题

易考题1：两条指令句各要什么。题面：这一页上两个编号活动各有一句指令，一句要「用词的正确形式把语篇填完」，一句要「用能引导表语从句的词或短语把空填上」。请说出这两句各把作答落在什么上。思路：把两句并排读一遍，只看动词后面那半截，看一句要的是词的形态，另一句要的是句子之间的连接成分。解答：编号1 落在词的形态上，同一个输入词进了句子要按位置变形，名词要管单复数、形容词要管形与级、动词要管时态与非谓语；编号2 落在句法上，每处空只补一个起连接作用的成分，把后面那截从句挂到系动词上，词本身不再变形。易错警示：把两句读成「一个填词、一个填句子」，于是编号2 的空上也写一长截，句子反而多出成分；纠正的办法是把两句指令里「正确形式」与「能引导表语从句」两处圈出来，动笔前各看一眼。核心发现：同一页上的两条指令，差别常常只在几个词，这几个词就是两条不同的作答路线。

易考题2：编号1 的词库与八个空怎么对应。题面：编号1 的语篇底下摆着一个八项的词库，语篇里有八个空，请说出定一个空该配哪一项的完整次序。思路：先看空在句子里占的位置，位置定词性；再拿搭配与单复数把同词性的候选项分开；末了把填好的整句读一遍，看意思是否顺、形式是否一致。解答：次序是位置先定词性，搭配再定词项，单复数与时态收口，回读一遍核对。比如落在介词短语里、前面又有定冠词的那个空，先想这一处是不是一件具体的器物；落在名词之前的空，先想这一处是不是一个修饰词。易错警示：拿词库按熟脸配，看见眼熟的词就往上放，位置与搭配一个都不看；纠正的办法是每个空先标一个位置码，再动词库。核心发现：词库题的抓手不是词义，是位置，位置一问，范围就缩了一半。

易考题3：编号2 的八处空为什么只补一个词。题面：编号2 语篇里八处空都在系动词之后，有的空前面还有一串补充说明。请说明这八处为什么各只补一个连接成分。思路：把系动词前后的成分各数一遍，看主语在不在、谓语在不在、宾语在不在，缺的只是把后面那截挂上去的那一个成分。解答：八处空的主语与谓语都在空前面，空后面是一截完整的陈述，整句缺的只是把这一截从句挂到系动词上的那一个连接成分，所以每处只补一个词或一个短语。前面夹着补充说明的地方，先把补充说明括起来，再把主语与系动词接上，空仍然落在系动词之后。易错警示：把空当成「补全句子」，在空上又写主语又写谓语，句子就多出成分；纠正的办法是填完之后数一遍主语，一个就够。核心发现：从句填空题先看缺什么、再看补什么，绝不上来就写一整句。

易考题4：页底四问与末行印象行怎么合成一套。题面：页底那一栏印着四个自问，末行印着一句自评与四个可选词。请说出这一栏的正确作答次序。思路：四问各自要一处具体证据，末行那一句要一个总印象；两类东西先分后合，先答四问，再挑词，末了对一次账。解答：先按页上先后逐问作答，每问都指到这一单元具体的一处，比如某一处新学的结构、某一次用过的词、某一篇课文里用过的提问办法、某一处与同学一起解决过的难处；答完再回到末行，从那四个词里挑一个与四条答案相合的词填上；末了把四答与那一个词摆在一起看一遍，合不上就改答案或改那个词。易错警示：四问写得笼统、末行随手挑一个词，两样互不相干；纠正的办法是先答四问、后挑词，次序不倒过来。核心发现：自评栏不是走过场，它要的是证据加判断，两样对不上，这一栏就没有完成。

易错题

易错题1：错在哪：把两条指令句看成同一回事，拿到这一页就从编号1 一路填到编号2，两条路混着走。怎么纠：动笔前把两句指令各读一遍，把「正确形式」与「能引导表语从句」两处铅笔圈出来，编号1 八个空按形态题做，编号2 八处空按句法题做，两轮分开，不并排做。

易错题2：错在哪：在编号2 的空上写进一长截，把主语也补了进去，整句多出成分。怎么纠：空上只写一个起连接作用的成分，写完把整句主语数一遍，只许有一个主语，多出来的那一截删掉再读一遍。

易错题3：错在哪：编号1 拿词库按熟脸往上配，哪个词眼熟就填哪个，位置与搭配一个都不看。怎么纠：每个空先在旁边标一个位置码，介词短语里的位、名词前的位、系动词后的位、并列结构里的位，标完再按位置定词性，末了按搭配与单复数收口。

易错题4：错在哪：末行印象行单独挑一个词，四问空着或者写得笼统，两者对不上账。怎么纠：先逐问作答、每问指到具体一处，再回到末行挑那个与四条答案相合的词；挑完把四答与那个词摆在一起看一遍，合不上就回头改。

🛠 五、五步学习法应用

第一步：每天锻炼一个小时。这一页练的是把学过的词与结构从记忆里调出来，正好配一段活动。快走或者跳绳回来，气还顺的时候做编号1：把八项词库在心里过一遍，每念一项就给它配一个位置，介词短语里的位、名词前的位、系动词后的位各配一个。身体刚活动开，脑子供血足，这种「词配位」的练法一遍不到一分钟，做上十来遍就顺，比坐着把八项抄十遍管用。做完再把编号2 的八处空各念一句，只念那个连接成分。

第二步：扎实掌握第一个知识点。这一页的头一个知识点是页眉与标识行的分工。页眉写的是单元序号与单元名，标识行写的是这一页在全单元里的名目。不要急着去填八个空，先把这两行认住：页眉告诉你此刻站在哪个单元，标识行告诉你在这一单元的第几个站点。这两行站稳了，页上两个编号活动与页底那一栏各自的落点就有了着落，往后每一处空该按哪条口径做，也不会串。

第三步：能积微者速成。这一页看着只有一页，零件却不少：页眉、标识行、两句指令、八项词库、两段语篇、八处空与八个空、页底四问与末行印象行。一天啃一块，八天正好一轮：头两天把两句指令与词库认熟，中间四天把两段语篇各读三遍、逐处给判据，末两天把四问与印象行连着答一遍。小的做满，就是大的进度，这一页尤其不宜一次吞完。

第四步：运用对标思维突破学习困境。找一个这一单元学得比你顺的同学当参照，只看他做这一页的次序：他是不是先把两句指令分清，再拿位置定词性，编号2 只补连接成分，末了才答四问、挑印象词。把自己落后的那一步单独拎出来对一对，往往不是词汇量的问题，而是次序的问题。次序换过来，同一批词就能各归其位，页上那几样零件也就不再互相打架。

第五步：运用杠铃法则缓解学习疲劳。把这一页的任务分成轻重两头。轻的一头是念顺两句指令、把八项词库按位置各配一次、默写一遍页眉与标识行，几分钟就能做完；重的一头是从两段语篇里各挑一处最难的空，把整句写下来并写出为什么是这一处。中间那些抄写词库的活儿少量穿插。两头一夹，练的是调得出来、讲得明白，脑子也不容易累。

📄 六、课本原文

UNIT 1 SCIENCE AND SCIENTISTS Assessing Your Progress（教材第10页）

略

知识点范围：教材第10页上的页眉、页面标识、两个编号活动的指令句与词库、两段英文语篇、页底回顾栏的四问与末行印象行，按页上先后连排如下：2    Fill in each blank with a word or expression that introduces a predicative clause.／What new ideas did you learn about science and scientists from this unit?／What new vocabulary and structures did you learn in this unit? How well can you／use them? Did you use any of them in your language activities?／Do you think the “asking questions” strategy was useful in understanding the texts?／What problems did you or your friends have with this unit? How did you solve the／problems? What advice did you give each other?／Overall, I thought this unit was／inspiring／interesting／so-so／difficult.／REFLECTING／Science is simply／you can do. And doing science makes you a scientist! So,／what do scientists do? Actually, what matters is not only／they observe in the／world around them and what questions they ask, but also／they use evidence／or data to answer the questions. They identify useful data and take new measurements.／Some of the key issues that scientists face are／calculations they do and／they analyse their data to draw conclusions about the questions they ask.／The final issue, which many believe to be the most important, is／they need／to communicate their results. This is／they want everyone to benefit from their／work! It seems／science is all around us. You see, by doing science, scientists／get a better understanding of the world around them and share that understanding with the／whole world.／Assessing Your Progress／1    Complete the passage with the correct forms of the words below.／brilliant  solid  microscope  finding  contradictory  gift  astronomer  theory／The scientist’s main task is to discover how things work in the universe. But few scientists have／placed themselves under the／. So even though the／scientific method,／which mainly includes hypotheses, data collection, and statistical analysis, is written down, the／method by which scientists come to／conclusions is hard to identify. Two of the／essential qualities a scientist needs to have seem to be curiosity and creativity. People who are／curious usually have a mixture of seemingly／desires: They are looking for originality／and yet they also want everything in its proper place. To settle the conflict between statistics and／, scientists often have to be creative, and think outside the box—approach the problem／from different directions. They must have a vivid imagination and a strong intuition in order for new／to be made. It echoes something the／Carl Sagan once said. He believes／that every child “starts out as a scientist” and every child is／with the “sense of wonder／and awe”.／UNIT 1  SCIENCE AND SCIENTISTS

例题与练习：教材第10页没有附录音的练习，也没有语音一栏，因此本文不给任何听力答案，只给作答方法与判据；页上两个编号活动、八项词库、两段语篇、页底四问与末行印象行的做法与判据，见第七节的知识点、第八节的六道例题与第九节的两组逐条拆解；页上出现插图的地方一律以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一个都不补。

💡 七、知识点完整拆解

知识点1：页眉行里的单元序号与单元名

原文：UNIT 1  SCIENCE AND SCIENTISTS。

讲解：这一行排在页面最下方，前半是单元序号，后半是单元名，中间隔着一个比普通空格宽的空白。它每翻一页都会再出现一次，配上页码，等于时刻提醒你此刻站在哪一个单元里。这一页是全单元的第七个站点，页眉却仍写同一个单元序号与单元名，说明它归在 UNIT 1 之下，不是另起一单元。

用法、考点：写单元名时两个词照原样写，都以大写起头，序号单独写，不粘在单元名上。口头报位置时把序号与单元名一起报全。遇到课文标题或练习指令里出现同一串字时，能靠这一行认出它指的是哪一单元。序号的数字用半角，单元名的每个实词以大写起头，这是页眉的固定写法。

知识点2：页面标识行 Assessing Your Progress

原文：Assessing Your Progress。

讲解：这一串是这一页在全单元里的名目。与前面的导入页、阅读页、语法页一样，它标的是站点的种类，不是标题。看到这一串，就该知道这一页要办的是「查一查学到没有」，而不是继续讲新内容。它与页底那一栏回顾是一件事的两头：一个是名目，一个是动作。

用法、考点：这一串是栏目名，三个词都以大写起头，第一个词与第二个词之间空一格。写文章或做笔记时若要提到这一页，把它整串照写，不要改写成一个自拟的中文栏目名。全单元的同类页面都用同一串名目，认住一串，往后五个单元的同类页面都能一眼认出。

知识点3：编号1 的指令句

原文：1    Complete the passage with the correct forms of the words below.

讲解：这句指令把作答的落点写在两个短语上：一个说要用「正确形式」，一个说词就摆在底下的词库里。两处合起来，等于告诉你这是形态题：每个空先看位置，位置定词性，再把词库里的那一项按位置变形放进去。题号与指令之间留了一段较宽的空档，是这一册指令行的固定排法。

用法、考点：读指令时要抓住「正确形式」这四个字，它决定了同一个输入词可以有几种外形。名词要看单复数，形容词要看是否要加比较的形，动词要看时态与是否要用非谓语的形式。凡是写着「正确形式」的填词题，答案一律以变形后的样子为准，把词库原形直接抄上去就是错。

知识点4：编号1 的词库八项

原文：brilliant  solid  microscope  finding  contradictory  gift  astronomer  theory

讲解：八项摆在同一行，词与词之间隔着一个比普通空格宽的空白，排成一个词库。八项有名词、有形容词，也有的既可是名词又可有别的用法。它不是按词性分栏摆的，所以不能从左到右按顺序往空里放。八个空与八项一一对应，用掉一项少一项，末了要有一项不多、一项不少。

用法、考点：先给词库八项各标一个词性，再按空的位置去取。取不到合适词性时，回头把这一项换个词性再想一遍。八项与八个空数量相等，这个相等本身就是一条校验：填完后数一数用掉的项数，少于八项，说明某两处共用了同一项或者漏了一处空。

知识点5：编号1 语篇的开场句

原文：The scientist’s main task is to discover how things work in the universe. But few scientists have placed themselves under the

讲解：开场句先给出科学家的主业，用的是一个「主语加系动词加不定式」的结构：主句说清主业是什么，不定式那一截把主业的内容展开。句子开头用的是一个人称名词的领属形式，中间那个词带一个弯撇号，是这一册英文的固定写法，不能写成直撇号。接着一句用转折词把一个现象摆出来：很少有人在某种状态下审视过自己。

用法、考点：这一句的考点是「系动词加不定式」这个骨架，以及领属形式里那个弯撇号。读长句时先把骨架拎出来，再把修饰成分挂回去，句子就不乱。抄写时弯撇号照原样写，改了形态就算改写原文。

知识点6：编号1 语篇里「置于某种器物之下」那一处

原文：placed themselves under the . So even though the

讲解：这一处空落在一个介词短语里，前面是「之下」这个短语，后面跟着定冠词。整句说的是：很少有人把自己放到某件器物之下去看。这个说法是一个固定搭配，指的是认真审视、仔细查看，器物本身是一件用来放大微小东西的仪器。空上该取的，正是词库里那件仪器的词。

用法、考点：判据是位置与搭配两条。位置说这一处是一个介词短语里的名词位，搭配说这个短语是一个固定说法，指向一件仪器。取词时从词库里找那件仪器的词，不取抽象名词。这类题先把固定搭配认出来，再取词，比逐词试填快得多。

知识点7：编号1 语篇里「科学方法」与「得出结论」两处

原文：. So even though the scientific method, which mainly includes hypotheses, data collection, and statistical analysis, is written down, the method by which scientists come to conclusions is hard to identify. Two of the

讲解：这两处空各占一个位置。前一处落在名词之前，做修饰语，前面还有定冠词，说明这一处要的是一个形容词或用作修饰的词；后一处落在「来到」这个动词短语之后、名词之前，做的也是修饰，与后一个名词一起构成「得出某种结论」。两处都靠位置先定，再拿意义把候选项缩到一个。

用法、考点：这一段的考点是「修饰位」的辨认。凡是落在定冠词与名词之间、或者动词短语与名词之间的空，先想这一处是不是修饰语。修饰位上的词性定了，再从词库里按意义取项。同位的两项若都是形容词，就靠整句意思与搭配来分，不能只看词的长短。

知识点8：编号1 语篇里「一串似乎怎样的愿望」那一处

原文：essential qualities a scientist needs to have seem to be curiosity and creativity. People who are curious usually have a mixture of seemingly desires: They are looking for originality

讲解：这一处空落在「一串」这个短语之后、名词之前，做修饰。空的一前一后构成一组对举：一边说这些人求原创，一边又说他们要把一切都摆得井井有条；两头的意思正相反。看准这层相反，空上该取的是表示「彼此冲突」那一类意思的词。整句是把两类看似合不来的愿望并在一处说。

用法、考点：这一段的考点是「对举定词义」。遇到空的两侧意思相反、句中又有表示转折或并列的标记时，空上的词往往正是把两头串起来的那个意思。取词前先把对举的两头各读一遍，再回到空上。只读前半截容易取成一个表示「出色」的词，那样就把作者的意思读反了。

知识点9：编号1 语篇里「统计与什么之间的冲突」那一处

原文：and yet they also want everything in its proper place. To settle the conflict between statistics and , scientists often have to be creative, and think outside the box—approach the problem

讲解：这一处空落在并列结构的后一头，前面是「统计」这个学科名，中间用一个表示「在两者之间」的短语把两头连起来。并列的两头要同类，空上该取的是一项与「统计」同属一个范畴的名词，指向科学家做事时依据的另一套东西。空后紧跟着逗号，说明这一处是并列结构的收束。这一行末尾还印着一个单长横线，把「跳出框框想」与「换个方向看问题」两截连起来，那属于教材原样，照写不改。

用法、考点：这一段的考点是「并列同类」。凡是用「在两者之间」一类短语连起来的并列结构，两头词性相同、范畴也往往相同，取词时先把前一头看清，再按同类去词库里找。行里的单长横线是教材原样，照写即可；中文里若要把两件事连起来，写「与」或直接连写，不用长横线。

知识点10：编号1 语篇里「新什么被做出」与引出 Carl Sagan 那一处

原文：from different directions. They must have a vivid imagination and a strong intuition in order for new to be made. It echoes something the Carl Sagan once said. He believes

讲解：这一处空落在「为了让新的什么被做出」这一截里，位于介词之后、名词位，前有修饰，后有「被做出」这个被动的不定式。它说的是要有新的东西被做出来，空上取的是表示「发现的结果」那一类名词，取复数形式更合这一处的意思。紧接着的下一处空落在定冠词之后、一个人名之前，做同位说明，用来给后面那个人名加上身份。

用法、考点：这一段的考点是「名词位与同位位」。介词之后、被动的不定式之前，多半是名词位；定冠词与人名之间，多半是同位位，取一个说明身份的名词。两处都按位置先定词性，再按意义取项。人名照原样写，姓与名各以大写起头，前面不加逗号以外的成分。

知识点11：编号1 语篇的收束句「每个孩子都被赋予惊奇感」

原文：that every child “starts out as a scientist” and every child is with the “sense of wonder and awe”.

讲解：这一处空落在系动词之后、介词短语之前，构成「每个孩子都被某种东西赋予」这一被动结构，空上取的是表示「给予」的那一项，按被动结构变形后放进空里。整句引的是一个人对孩子的看法：每个孩子一开始都是科学家，每个孩子都被赋予了惊奇与敬畏之感。引号里那两个短语是原样引文，照写不改。

用法、考点：这一段的考点是「系动词加被动」与引号原样。空落在系动词之后、介词之前，先想这一处是不是被动结构里的那个动词形；取词库里表示「给予」的名词，按被动要求变成相应的动词形。引文里的弯引号照原样写，不换成别的引号，也不把引文里的词改成自己的话。

知识点12：编号2 的指令句

原文：2    Fill in each blank with a word or expression that introduces a predicative clause.

讲解：这句指令把作答的落点写在一个从句上：要填的是能引导表语从句的词或短语。它没有配词库，也没有说「正确形式」，因为这一题要的只是那一个起连接作用的成分，词形本身不必再变。题号与指令之间留了一段空档，与编号1 的排法相同。看清这一句，编号2 整段语篇的八处空就都有了统一的口径。

用法、考点：读指令时要抓住「能引导表语从句」这几个字，它决定了空上只放一个连接成分。表语从句的引导成分有几类：表示「所……的事物」的那一类、表示「怎样」的那一类、表示「为什么」的那一类、表示「是不是」的那一类，以及只起连接作用不带特别意思的那一类。取哪一类，由从句本身缺什么来决定。

知识点13：编号2 语篇的开场句「科学不过是你能做的事」

原文：Science is simply you can do. And doing science makes you a scientist! So,

讲解：开场句的主语是「科学」，系动词后面是一个「不过是……」的表语，空就落在系动词之后、从句之前。后面那一截从句说「你能做的事」，缺的正是表示「所……的事物」的那一类引导成分。整句的意思是把科学说得很朴素：科学不过是你动手去做的那件事，做了科学这件事，你就是科学家。第二句用「与」把两件事连起来，接着说做科学会把人变成科学家。

用法、考点：这一段的考点是「系动词后的表语从句」。空落在系动词之后、从句之前时，先看从句缺什么：缺主语里表示「事物」的那个成分，就取表示「所……的事物」的那一类引导成分。这一处不取表示「怎样」或「为什么」的那一类，因为从句本身讲的是做的那件事，不是做的方式或原因。

知识点14：编号2 语篇里「重要的不仅是……还有……」那一处

原文：what do scientists do? Actually, what matters is not only they observe in the world around them and what questions they ask, but also they use evidence or data to answer the questions. They identify useful data and take new measurements.

讲解：这一句里有三处空。整句的骨架是「重要的不仅是甲，还有乙」：甲这一截说科学家观察什么、提什么问题，乙这一截说他们怎样用证据或数据回答问题。三处空分别落在两个从句的起头与两截的连接处：一处要的是表示「怎样」的那一类引导成分，另两处要的是表示「所……的事物」的那一类引导成分。句子在中间用「其实」这个词把口吻从「科学做什么」转到「真正要紧的是什么」。

用法、考点：这一段的考点是「并列的表语从句」。一句里并排两个从句时，各处的引导成分要分别按各自从句缺什么来定，不能一处定了、别处照抄。看「怎样」那一处：从句讲的是用的方式，所以取表示「怎样」的那一类；看另两处：从句讲的是「所观察、所提问」的东西，所以取表示「所……的事物」的那一类。

知识点15：编号2 语篇里「科学家面对的关键问题」那一句

原文：Some of the key issues that scientists face are calculations they do and they analyse their data to draw conclusions about the questions they ask.

讲解：这一句的主语是一个带定语从句的名词短语：一些关键的问题，后面用「科学家所面对的」把范围划定。系动词后面并排两个从句，讲的是他们做什么计算、以及他们怎样分析数据、进而就所提的问题得结论。两处空一处落在并列的前一头，一处落在后一头的起头，各按各自从句缺什么来定。

用法、考点：这一段的考点是「长主语与并列表语」。主语带了定语从句时，先把定语从句括起来，再把主语与系动词接上，空的位置就清楚了。并列的两个表语从句里，若前一处从句缺的是动作的对象，取表示「所……的事物」的那一类；后一处从句讲的是分析的方式，取表示「怎样」的那一类。两处不可互换。

知识点16：编号2 语篇里「末一个问题」那一句与随后的两处

原文：The final issue, which many believe to be the most important, is they need to communicate their results. This is they want everyone to benefit from their work! It seems science is all around us. You see, by doing science, scientists

讲解：这一句的主语后面夹了一段插入，说「许多人认为它最重要」，插在主语与系动词之间，两头用逗号夹住。空落在系动词之后、从句之前，从句讲的是他们需要把结果讲出去。下一句主语是「这」，系动词后面的从句讲的是「为什么他们想让所有人都从自己的工作里受益」，空上取的是表示「为什么」的那一类引导成分。再下一句用「似乎」起头，后面接的从句讲的是科学就在我们周围。

用法、考点：这一段的考点是「插入语」与「表原因的引导成分」。主语与系动词之间夹着补充说明时，先把补充说明整段括起来，再把主语与系动词接上，空就不会误接到插入里那个词后面。遇到从句讲的是原因、而主句说「这就是……的原因」时，取表示「为什么」的那一类引导成分；用「似乎」起头的那一句，从句只起连接作用，取不带特别意思的那一类。

知识点17：页底回顾栏的四问与末行印象行

原文：REFLECTING What new ideas did you learn about science and scientists from this unit? What new vocabulary and structures did you learn in this unit? How well can you use them? Did you use any of them in your language activities? Do you think the “asking questions” strategy was useful in understanding the texts? What problems did you or your friends have with this unit? How did you solve the problems? What advice did you give each other? Overall, I thought this unit was inspiring interesting so-so difficult.

讲解：页底那一栏以一个栏名起头，下面排着四个自问，末了是一行自评与四个可选词。四问依次问的是：这一单元在科学与科学家上新增了哪些认识、新词与新结构学会了多少又用没用过、那个「提问」的办法读课文管不管用、你与同学在这一单元碰到过什么难处又怎么解决。末行的自评以「整体上，我认为这一单元」起头，后面四个可选词依次排开，供你挑一个。

用法、考点：这一栏的考点是「证据加判断」。四问各要一处具体证据，末行的自评要一个总判断，两样必须对得上。作答次序是先逐问答、每问指到本单元具体的一处，再回到末行挑那个与四条答案相合的词。四个可选词里，前两个偏正面，第三个表示一般，第四个表示有难处，挑哪一个，由四问的答案定，不由当天的情绪定。

📝 八、例题完整拆解

例1（教材第10页） 这一页上几块内容各管什么

题目：教材第10页上印着一行页眉、一行页面标识、两个带编号的活动，页底还有一栏回顾与自评。请说出这四块各管什么，并指出哪一块给出这一页的作答口径。

思路：先把四块按位置分开，再给每块配一句作用：认位置、报名目、给任务、给自评。配完之后回看一遍，几块的作用有没有重叠，重叠了就说明分错了。

解答：页眉那一行认位置，说明此刻站在 UNIT 1 这个单元里；页面标识报名目，说明这一页在单元里的名目是查一查学到没有；两个编号活动给任务，编号1 要词的正确形式，编号2 要能引导表语从句的词或短语；页底那一栏给自评，四问各要一处证据，末行要一个总判断。四块里给出作答口径的是两个编号活动的指令句，它们决定了这一页两段语篇该怎么作答。

易错警示：把页面标识当成这一页的标题，于是以为这一页要讲新内容；把页底那一栏当成附加题、可做可不做，四问空着，末行随手挑一个词；把两个编号活动当成同一回事，两条指令混着走。这几处都要回到指令句上改。

核心发现：同一页上位置不同，功能就不同：最下面一行管位置，上面一行报名目，中间两块给任务与口径，页底一栏管自评。看清这一层分工，整页的作答次序自然就有了。

例2（教材第10页） 编号1 的词库与语篇八个空怎么对应

题目：编号1 的语篇底下摆着一个八项的词库，语篇里有八个空。请写出一条能定住每个空的完整次序，并说明这条次序为什么比按词义猜更牢靠。

思路：把这个问题拆成三步：位置定词性、搭配定词项、形式收口。再想一步校验：八项与八个空数量相等，填完数一遍就用掉了几项。

解答：次序是：先看空在句子里占的位置，位置定词性；再拿搭配和整句意思把同词性的候选项缩到一个；再按位置要求把这一项变形放进去；末了把整句回读一遍核对。举例说，落在介词短语里、前面有定冠词的那一处，先想这一处是不是一件用来放大微小东西的仪器；落在定冠词与名词之间的那一处，先想这一处是不是一个修饰语。按词义猜之所以不牢靠，是因为同一意义在词库里常有几项可用，而位置只有一个，位置先定，候选项立刻减半。

易错警示：按熟脸配词，看见眼熟的项就往上放，位置与搭配一个都不看；把词库里的原形直接抄进空里，忘了这一条指令要的是「正确形式」；八项里有一项反复用、别项一个不用，末了数一数才发现对不上。改法是把位置码标在空旁边，再动词库。

核心发现：词库题真正的地图是句子结构，不是词表。位置定词性、搭配定词项、形式再收口，这条次序走三遍，八个空自然各就各位，也顺手记住了这些词进句子该长什么样。

例3（教材第10页） 编号1 语篇里两处难空的定位

题目：编号1 语篇里有两处空不容易一眼定下来：一处是「把自己放到某件器物之下」，一处是「统计与什么之间的冲突」。请分别说出这两处该按哪条判据来定。

思路：两处都不看单个词，先看整段短语：一处是固定说法，一处是并列结构。固定说法看搭配指什么，并列结构看两头是否同类。

解答：头一处的判据是固定搭配：整句说的是很少有人把自己放到某件器物之下去看，这个说法指的是认真审视，器物本身正是词库里那件用来放大微小东西的仪器，所以取那一项。后一处的判据是并列同类：空落在「在两者之间」这个短语的后一头，前一头是一个学科名，两头要同属一个范畴，所以从词库里取那项与学科名同类的名词，指的是科学家做判断时依据的另一套东西。两处都先看整个短语，再动词库。

易错警示：头一处只看见空前面那个定冠词就随便取一个名词，丢掉固定说法的意思；后一处只看后半截，取了一个与前一头不同类别的词，并列的两头就散了架。改法是把整段短语念一遍，再取词。

核心发现：填空难在两处最难的空，而这两处难的都不是词汇量，是把短语当整体看的能力。固定搭配看它整体指什么，并列结构看两头是否同类，这两条判据一走，难处就变成可操作的两步。

例4（教材第10页） 编号2 的八处空为什么各只补一个连接成分

题目：编号2 语篇里八处空都在系动词之后。请说明为什么每一处只需补一个词或一个短语，而不是把整句补齐，并给出判断缺什么的动作。

思路：把每处空前面的主语、谓语、空后面的从句各数一遍，看整句缺的到底是哪一个成分。缺一个连接成分就补一个，多补就是把句子写坏。

解答：八处空的主语与谓语都排在空前面，空后面是一截完整的陈述。整句缺的只是把这一截从句挂到系动词上的那一个连接成分，所以每处只写一个词或一个短语。判断动作是：先把空前的成分数一遍，主语在、谓语在；再看空后的那一截有没有自己的主语与谓语，有，就说明它是一截从句；两样合起来，就能定出空上要的是哪一类引导成分。比如从句讲的是做的那件事，就取表示「所……的事物」的那一类；从句讲的是采用的方式，就取表示「怎样」的那一类。

易错警示：把空当成「补全句子」，在空上又写主语又写谓语，整句于是多出成分；把从句算成另一句独立的句子，忘了它要挂到系动词上。改法是填完之后数一遍主语，一处只有一个。

核心发现：从句填空题先看缺什么、再决定补什么，缺的是一个连接成分，补的就只该是一个连接成分。这一条两头一数就清楚，比凭语感往空上填稳妥得多。

例5（教材第10页） 编号2 语篇里夹着插入的那一处怎么接

题目：编号2 语篇里「末一个问题」那一句，主语与系动词之间夹了一段说明「许多人认为它最重要」的补充。请说出读这一句的正确次序，并说明空该落在哪一头。

思路：先把两头用逗号夹住的那一段括起来，再看剩下的主干：主语、系动词、空、从句。插入只是补充，删掉也不影响主干成立。

解答：读这一句的次序是：先圈出两头逗号，把中间那一段括起来；再把主语与系动词接上；再看系动词之后那一截从句讲什么。空落在括起来的那一段之后、系动词之后，属于表语位，从句讲的是他们需要把结果讲出去，空上取的是只起连接作用、不带特别意思的那一类引导成分。把主语与系动词接上之后再定空，就不会误接到插入里那个词的后面。

易错警示：顺着读下去，把空接到插入那一段的末尾，于是取了表示「怎样」或「所……的事物」的一类，与从句的意思不合；把插入当成主句的一部分，主语就数成了两个。改法是把插入括起来再读一遍主干。

核心发现：长句里夹着补充说明时，删掉试验最灵：把插入整段去掉，句子照样成立，空的位置立刻显出来。这一招在这一页上值得当成固定动作。

例6（教材第10页） 页底四问与末行印象行怎么合成一套

题目：页底那一栏印着四个自问与末行一句自评。请写出一套完整的作答骨架，并说明怎样才算把这一栏真正做完。

思路：先把四问各要什么写清，再把末行那一句要什么写清，末了把两样摆在一起对账。对得上才算完。

解答：骨架是：第一问答这一单元在科学与科学家上新增了哪些认识，落到某一篇课文里的某一处；第二问答新词与新结构学会了多少、有没有在语言活动里用过，点名一处词或一处结构并说一次用过的场合；第三问答那个「提问」的办法读课文时管不管用，举一篇课文说它在哪里起了作用；第四问答自己或同学在这一单元碰到过什么难处、又是怎么解决的、给过彼此什么建议。四问答完回到末行，从那四个可选词里挑一个与四条答案相合的词。做法是先逐问答、每问指到具体一处，再挑词，末了把四答与那个词并排看一遍。对得上，这一栏才算真正做完。

易错警示：四问写得笼统，只写「学会了」「有点难」这类空话；末行随手挑一个词，与四条答案不相干；把四问当阅读理解答成课文摘要，忘了它们问的是自己的学习。改法是把每问的回答都逼到具体的一处上。

核心发现：自评栏要的是证据加判断两样，缺一样都不算完成。把四问当证据、把末行当判断，两样对得上，这一页的真实用途就出来了：它不只查你记没记住，还查你知不知道自己学到了哪里。

📚 九、练习与习题完整拆解

📚 编号1 活动逐题拆解（教材第10页）

页形与两个编号活动的总览

题目：教材第10页上一共站着几个活动？页底还有一栏什么？请把这一页的作答次序说一遍。

做法：把页上带编号的行数一遍，得到两个编号活动：编号1 要词的正确形式，编号2 要能引导表语从句的词或短语。页底另有一栏回顾与自评，栏名是 REFLECTING，下面是四问，末了是 Overall, I thought this unit was 与四个可选词。作答次序是：先读两句指令，再各按各自的口径分别做两个编号活动，末了答页底四问并挑末行那一个词，末了把四问与那个词对一次账。

易错警示：把页底那一栏当成附加题跳过，四问空着；两个编号活动混着做，指令不读。两处都会让这一页的作答不完整。

核心发现：一页上有几块任务，先数清再动笔，比做着做着才发现漏了一块强得多。

编号1 的指令句

题目：编号1 的指令句是 1    Complete the passage with the correct forms of the words below. 请说出这句把作答落在哪一处，并把本题的正确做法写一遍。

做法：这句把落点写在「正确形式」与「底下的词库」两处：词从词库里取，形态按位置定。做法是：先给词库八项各标词性，再逐空看位置定词性，按搭配与整句意思缩到一个词项，再按位置要求变形放进空里，末了把整句回读核一遍。

易错警示：把词库原形直接抄进空里，忘了要变形；把「正确形式」读成「任何形式」，于是名词、形容词、动词形随手混用。改法是每填一处都问一句「这个位置要什么词性」。

核心发现：凡指令里写了「正确形式」，答案一律以变形后的样子为准，这是这一条最基本的一条口径。

编号1 的词库八项

题目：编号1 的词库原文是 brilliant  solid  microscope  finding  contradictory  gift  astronomer  theory 请说出它摆在语篇的哪个位置，并按词性把这八项粗分一遍。

做法：词库排在指令句与语篇之间，八项词与词之间各隔一个较宽的空白，排成一行。按词性粗分：有表示器物与身份的名词，有表示性质与状态的形容词，也有既可作名词又可在句中作别的成分的项。粗分的目的是先知道手上有什么，再去跟八个空的位置对。

易错警示：把词库当成按顺序对应八个空的列表，从左到右顺着填；把词库读成八项词义注释，不标词性。改法是先把八项各标一个词性再动词库。

核心发现：词库的位置也带信息：它排在指令与语篇之间，说明整段语篇的八个空都从这一行取词，取词的范围就锁在这一行里。

语篇的开场句

题目：语篇的开场原文是 The scientist’s main task is to discover how things work in the universe. But few scientists have placed themselves under the 请说出这句的骨架，并指出它把一个空留在哪个位置。

做法：先拎骨架：主语加上系动词再加上一个不定式，前半说主业是什么，后半用不定式把主业展开。句首那个人称名词带一个弯撇号，是领属形式。转折那句用「很少有人……过」把现象摆出来，空落在「把自己放到某件器物之下」这个短语的名词位上。做法是先读骨架，再定位空，再动词库。

易错警示：把弯撇号写成直撇号，算改动了原文；只读前半句就忘了后半句还有一个空。改法是抄写时照原样，读句时把整句读到句点。

核心发现：长句先拎骨架、再挂修饰，句子再长也不乱；弯撇号这类形态是这一册英文的固定写法，抄写时一处都不能改。

「把自己放到某件器物之下」那一处

题目：这一处的上下文原文是 placed themselves under the . So even though the 请说出这一处该按哪条判据定，并把推法写一遍。

做法：判据是固定搭配加位置。整句说的是很少有人把自己放到某件器物之下去看，这个说法指的是认真审视、细看，器物本身是一台用来放大微小东西的仪器。位置是介词短语里的名词位，搭配指向那台仪器。推法是：先认出这个固定说法，再从词库里找表示那台仪器的名词，取它，形式不必再变。

易错警示：只看见定冠词就随便取一个名词，把固定说法丢掉；不清楚这个说法指什么，硬按字面理解。改法是先把这个短语的意思说成一句中文，再取词。

核心发现：习语型的那一处空，判据是「整个短语指什么」，不是「这个名词是什么」。先把意思说顺，词自己就浮出来了。

「科学方法」与「得出结论」两处

题目：这一段原文是 . So even though the scientific method, which mainly includes hypotheses, data collection, and statistical analysis, is written down, the method by which scientists come to conclusions is hard to identify. Two of the 请说出两处空各占什么位置、各按什么判据取词。

做法：头一处空落在定冠词与名词之间，是修饰位，与后面的名词一起构成「某种科学方法」，取词库里能作修饰的项。后一处空落在「来到」这个短语之后、名词之前，也是修饰位，与后面的名词一起构成「得出某种结论」。两处都先按位置定词性，再按整句意思与搭配缩到一个。做法是先读整句、看清科学方法包含哪些步骤，再定那两处修饰。

易错警示：两处都是修饰位，却按名词位取词；把两处取的词互换，句子的意思就散了。改法是取词后把整句念一遍，看修饰语与被修饰的名词搭不搭。

核心发现：修饰位一眼能认：定冠词与名词之间、动词短语与名词之间的空，多半是修饰语。位置定词性，这一条在这一段里连用两次。

「一串似乎怎样的愿望」那一处

题目：这一段原文是 essential qualities a scientist needs to have seem to be curiosity and creativity. People who are curious usually have a mixture of seemingly desires: They are looking for originality 请说出这一处空要靠什么来定，并指出最容易取错的那一类词。

做法：这一处空落在「一串」这个短语之后、名词之前，做修饰。空的前后构成一组对举：一头是求原创，一头是要把一切都摆得井井有条，两头意思正相反。判据就是这层相反，空上取的是表示「彼此冲突」那一类意思的词。做法是把对举的两头各读一遍，再看句中的转折标记，回到空上取那一项。

易错警示：只读前半截，顺手取一个表示「出色」的词，把作者的意思读反；不看转折标记，把两头当成同一方向的事。改法是把两头用一句话说出来，看它们是相反还是相同。

核心发现：对举结构里的空，答案往往藏在「两头相反」这层关系里。把两头说成一句话，取词就不会走偏。

「统计与什么之间的冲突」那一处

题目：这一处原文是 and yet they also want everything in its proper place. To settle the conflict between statistics and , scientists often have to be creative, and think outside the box—approach the problem 请说出这一处空该按什么判据取词，并说明行末那个单长横线该怎么处理。

做法：空落在并列结构的后一头，前面是一个学科名，中间用「在两者之间」这个短语把两头连起来。判据是并列同类：两头要同属一个范畴，所以从词库里取那项与学科名同类的名词，指的是科学家做判断时依据的另一套东西。行末那个单长横线把「跳出框框想」与「换个方向看问题」两截连起来，是教材原样，照写不改。做法是先认出并列结构，再取同类的那一项。

易错警示：只看空的前面就取词，取了一个与前一头不同范畴的项；把行末那个单长横线改成别的符号或者删掉。改法是不改写原文的任何一处符号，只按同类取词。

核心发现：并列结构的空靠同类定，原文里的符号则一律照原样保留。一条管取词，一条管抄写，两条不冲突。

「新什么被做出」与引出人物那一处

题目：这一段原文是 from different directions. They must have a vivid imagination and a strong intuition in order for new to be made. It echoes something the Carl Sagan once said. He believes 请说出两处空各占什么位置、各按什么判据取词。

做法：前一处空落在介词之后、「被做出」这个被动的不定式之前，是名词位，说的是有新的东西被做出来，取词库里表示「发现的结果」那一类名词，按这一处的意思取复数形式。后一处空落在定冠词与一个人名之间，是同位位，给后面那个人名加上身份，取词库里表示那一身份的名词。做法是先定位置，再按意义取项，人名照原样写。

易错警示：把前一处取成单数，与「被做出」的意思不合；后一处把身份词放到人名后面去写，颠倒了同位的位置。改法是先按被动结构把前一处读顺，再把同位词摆到定冠词与人名之间。

核心发现：名词位与同位位各有一条固定判据：介词之后、不定式之前是名词位；定冠词与人名之间是同位位。认准位置，取词就顺。

收束句「每个孩子都被赋予惊奇感」

题目：语篇收束处原文是 that every child “starts out as a scientist” and every child is with the “sense of wonder and awe”. 请说出这一处空按什么判据定，并说明引号里的两截该怎么处理。

做法：空落在系动词之后、介词短语之前，构成「每个孩子都被某种东西赋予」这一被动结构。判据是系动词加被动：取词库里表示「给予」的那一项，按被动要求变成相应的动词形。引号里那两截是原样引文，讲的是惊奇与敬畏之感，照写不改，弯引号也不换成别的引号。做法是先认被动结构，再取词变形，末了整句念一遍。

易错警示：把这一处按主动形式填，忘了前面的系动词；把引文里的词改成自己的说法，或把弯引号换成直引号。改法是先看空前面的系动词，再决定是否用被动；引文一律照原样抄。

核心发现：系动词之后的空先看是否被动，再看取什么词，次序一颠倒就容易把被动填成主动。引文部分则一条口径：照原样，一处不改。

📚 编号2 活动与回顾栏逐条拆解（教材第10页）

编号2 的指令句

题目：编号2 的指令句是 2    Fill in each blank with a word or expression that introduces a predicative clause. 请说出这句与编号1 那句的差别，并把本题的做法写一遍。

做法：这句要的是「能引导表语从句的词或短语」，既没有词库，也没提「正确形式」，因为空上只需要一个连接成分，词形不必再变。做法是：逐处看空的位置，先在系动词之后确认是表语位；再看空后面那一截从句缺什么，缺主语里表示事物的成分就取表示「所……的事物」的那一类，缺表示方式或原因的成分就取对应那一类；每处只写一个词或一个短语。

易错警示：把编号1 的做法搬过来，去找词库；在空上写整句；把两处从句的引导成分互换。改法是先读指令里的「能引导表语从句」几个字，再定每处缺什么。

核心发现：两条指令句并排读一遍，就知道这一页一半考形态、一半考句法。读题读到这一层，两段语篇的做法就不会串。

编号2 语篇的开场句

题目：语篇开场原文是 Science is simply you can do. And doing science makes you a scientist! So, 请说出这一处空按什么判据定，并说明「与」在这个位置起什么作用。

做法：主语是「科学」，系动词后是一个「不过是……」的表语，空落在系动词之后、从句之前。从句说「你能做的事」，缺的是表示「所……的事物」的那一类引导成分。做法是先把系动词找准，再看从句缺什么。第二句用「与」把「做科学」和「成为科学家」两件事连起来，说做科学会把人变成科学家。

易错警示：看见空就取表示「怎样」的那一类，忽略从句讲的是做的那件事；把「与」前后两件事读成一件事。改法是先读从句的谓语，看它讲的是事物还是方式。

核心发现：表语从句的引导成分取哪一类，全看从句缺什么。从句讲事物取事物那一类，讲方式取方式那一类，这一条贯穿整段语篇。

「重要的不仅是……还有……」那一句

题目：这一句原文是 what do scientists do? Actually, what matters is not only they observe in the world around them and what questions they ask, but also they use evidence or data to answer the questions. They identify useful data and take new measurements. 句里有三处空，请说出各处分别取哪一类引导成分。

做法：骨架是「重要的不仅是甲，还有乙」：甲这一截说科学家观察什么、提什么问题，乙这一截说他们怎样用证据或数据回答问题。三处空里，讲方式的那一处取表示「怎样」的那一类；讲事物对象的那两处取表示「所……的事物」的那一类。做法是把两截各读一遍，按每处从句缺什么分别定，不一处定了别处照抄。

易错警示：把三处空都取成同一类；看见有转折色彩的连接就把两截读成相反的两件事。改法是逐处读从句的谓语，看它讲事物还是讲方式。

核心发现：并列从句里的几处空要各自判、各自定。逐处看谓语，是这一句最省力的走法。

「科学家面对的关键问题」那一句

题目：这一句原文是 Some of the key issues that scientists face are calculations they do and they analyse their data to draw conclusions about the questions they ask. 请说出长主语怎么处理，两处空各取哪一类引导成分。

做法：主语是一个带定语从句的名词短语，先用「科学家所面对的」把范围划定，再进系动词。长主语的处理办法是先把定语从句括起来，再把主语与系动词接上，空的位置就显出来。系动词后并排两处空：前一处从句讲他们做的计算，缺动作的对象，取表示「所……的事物」的那一类；后一处从句讲他们分析数据、就所提问题得结论，讲的是方式，取表示「怎样」的那一类。

易错警示：把定语从句当成主句的谓语，主语就读成了两个；两处空取成同一类。改法是先把定语从句括起来、再读主干。

核心发现：主语带定语从句时，括起定语从句再读主干是最稳的一招；两处并列表语分别判，别图省事一次定完。

「末一个问题」那一句

题目：这一句原文是 The final issue, which many believe to be the most important, is they need 句中夹了一段插入，请说出读法与这一处空取哪一类引导成分。

做法：主语是「末一个问题」，后面夹一段两头带逗号的插入，说「许多人认为它最重要」，插在主语与系动词之间。读法是先把插入整段括起来，再把主语与系动词接上。空落在系动词之后，从句讲的是他们需要把结果讲出去，整句只是把这一截挂上去，取只起连接作用、不带特别意思的那一类引导成分。做法是先做删除试验，再定空。

易错警示：顺着读下去，把空接到插入末尾那个词后面；把插入当成主句的一部分，主语数成两个。改法是把插入括起来再读主干。

核心发现：插入语的读法就一条：删掉试验。删掉仍通顺，就说明它是补充，空的位置与主干都不受它影响。

「这就是……」与「似乎」那两句

题目：这两句原文是 to communicate their results. This is they want everyone to benefit from their work! It seems science is all around us. You see, by doing science, scientists 请分别说出两处空取哪一类引导成分。

做法：前一处的整句是「这就是他们想让所有人都从自己的工作里受益的原因」，从句讲的是原因，空上取表示「为什么」的那一类引导成分。后一句用「似乎」起头，后面接的从句讲科学就在我们周围，这个从句只起连接作用，空上取不带特别意思的那一类。做法是先看主句说「这就是……的原因」还是「似乎……」，再定那一类。

易错警示：把讲原因的从句取成表示「所……的事物」的那一类，整句读起来就不成话；把「似乎」那一句的从句当独立句，漏掉连接成分。改法是先把主句与从句各说成一句中文，再定那一类。

核心发现：主句的意思决定引导成分的类别：说「原因」就取表原因那一类，说「似乎」就取只连接那一类。先译一遍再取，最不容易错。

语篇的收束句

题目：收束句原文是 get a better understanding of the world around them and share that understanding with the whole world. 请说出这一句在整段里起什么作用，并给一处可从它延伸的判据。

做法：这一句说科学家通过做科学，对周围的世界理解得更透，再把这份理解与全世界分享，收在「整个世界」这个短语上。它把前文几处空串起来，回应开场那句「科学不过是你做的事」。做法是从收束句里提炼一条判据：整段的表语从句讲的是「是什么、为什么、怎样」，收束句讲的则是「结果怎样」，末一处空因此偏「所……的事物」那一类之外、只起连接作用。

易错警示：把收束句当成与前面无关的结尾，读一遍就过；从收束句里硬抠一处空，结果与从句结构不合。改法是先看这一句与前文的呼应，再把它当整段的收口来读。

核心发现：收束句是把整段串起来的那一句，读它要读它回应了哪里。看清这一层，整段语篇的结构就在手上。

回顾栏的栏名与四问

题目：页底那一栏以 REFLECTING 起头，下面四问原文依次是 What new ideas did you learn about science and scientists from this unit? What new vocabulary and structures did you learn in this unit? How well can you use them? Did you use any of them in your language activities? Do you think the “asking questions” strategy was useful in understanding the texts? What problems did you or your friends have with this unit? How did you solve the problems? What advice did you give each other? 请说出四问各要什么，并说明页上没有给四问印题号时该怎么称呼它们。

做法：四问依次是：这一单元在科学与科学家上新增了哪些认识；新词与新结构学会了多少、用没用过；那个「提问」的办法读课文时管不管用；自己或同学在这一单元碰到过什么难处、怎么解决的、给过彼此什么建议。四问各要一处具体证据，不能只给判断。页上没有印题号，本文按页上先后称它们为第一问至第四问，不另造编号。做法是逐问作答、每问指到本单元具体的一处。

易错警示：把四问答成课文内容摘要，忘了它们问的是自己的学习；给四问自造题号，写成第一题第二题；只给判断不给证据。改法是每问的回答后面都能指到本单元具体的一处。

核心发现：自评的问题看着软，判据却是硬的：每问都要有一处证据。页上没给题号就按先后称呼，别自己编号码。

末行的印象行与四个可选词

题目：末行原文是 Overall, I thought this unit was inspiring interesting so-so difficult. 请说出这一行要你做什么，并说明它与四问怎么对上账。

做法：这一行以「整体上，我认为这一单元」起头，后面四个可选词依次排开：一个偏「鼓舞人心」，一个偏「有意思」，一个是「一般」，一个偏「有难处」。要做的就是从这四个里挑一个，把这一单元的整体印象报出来。对账的办法是：四问里正面证据多，就在前两个里挑；四问答得平平，就取第三个；四问里难处说得实，就取第四个。做法是先答四问，再挑词，末了把四答与那个词并排看一遍。

易错警示：四问空着，只挑末行那一个词就算完；挑一个与自己四条答案相反的词；把四个可选词当成要全填，四个都圈上。改法是只挑一个，且与四问对得上。

核心发现：末行那个词是判断，四问是证据，先证据后判断，两者相合，这一栏才算完成。

页眉与听力、插图口径

题目：页眉原文是 UNIT 1  SCIENCE AND SCIENTISTS 请说出这一行在页面上的位置与作用，并说明这一页有没有需要作答的听力与插图题。

做法：页眉排在页脚一带，前半是单元序号，后半是单元名，中间隔一个较宽的空白，作用是每翻一页都告诉你此刻站在 UNIT 1 里。关于听力与插图：这一页没有附录音的练习，也没有语音一栏，本文因此不给任何听力答案，只给作答方法与判据；若页上出现插图，一律以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一个都不补。做法是把页眉照原样认住，听力与插图两处按各自的口径处理。

易错警示：把页眉当成课文标题；在没有录音的页上凭空补一段听力答案；对着插图凭想象添画面里没有的东西。改法是照页上实有的内容办事，没有的不补。

核心发现：页上有什么就按什么办：有页眉就认位置，没录音就不给听力答案，有插图就以教材插图为唯一依据。这一条把「不编造」落在了整页上。

🎯 十、方法启示总结

事情本身这一条方法，在这一页上给的头一条启示是：判据写在页上，不在心里。这一页没有给你答案，也没有给你词义的注释，它给的是两句指令、一个词库、两段语篇与四个自问。所有要用的判据都在这些字里：位置定词性、搭配定词项、从句缺什么补什么、四问各要一处证据。心里先存着「我大概会」，页上就永远读不细；把判据一条条从页上抠出来，这一页才真正开始起作用。

第二条启示是：一页上的任务常常只差几个词，读题要读到那层差别。编号1 与编号2 只差「正确形式」与「能引导表语从句」这一处，却是两条完全不同的路线。往后遇到相似的指令，先并排读一遍，把差异处圈出来，再动笔，这一条能省下的错处比多做一套题还多。

第三条启示是：先给证据，再下判断。页底那一栏把四问与末行那一句摆在一起，意思正是如此。把这条搬到日常：说一门课学得好，先能指出三处具体的收获；说一处难，先能说清卡在哪一步。判断一旦有证据垫底，就不会随心情摇摆，复习的方向也随之清楚。

可迁移的做法有三步，抄下来就能用。一步是每做一页，先把指令句里的关键词圈出来，分清这一页考什么。二步是每处空先标位置，位置定词性，搭配定词项，形式再收口，三步走完再落笔。三步是每学完一单元，照这一页的四问写一遍自评，并给自己挑一个印象词，把四答与那个词摆在一起看一遍，合不上就补。三步都不难，难的是每页都做。

📊 十一、费曼检验

把这一页讲给一个没读过这本教材的人听

自问1：事情本身落到这一页上，到底要你做什么动作？自答：做三个动作。一个动作是把页上两句指令句各读一遍，把「正确形式」与「能引导表语从句」两处圈出来，先分清这一页考什么。另一个动作是每处空先标位置，再按位置定词性、按搭配定词项、按形式收口，落笔前先在心里过一遍这三步。再一个动作是把页底四问逐问答完，每问指到本单元具体的一处，末了挑末行那一个与四答相合的词。三个动作里只有一个动作是抄词，另两个都要动自己那一头。要是只把八个空填完就算读完，四问和末行都空着，这一页就只做了一半。

自问2：这一页上两句指令句为什么值得并排读？自答：因为它们只差几个词，却把整页分成两条路线。编号1 说要用词的正确形式，落点在词的形态，同一个词进句子要按位置变形；编号2 说要填能引导表语从句的词或短语，落点在句法，空上只补一个连接成分，词形不再变。并排读一遍，两条路线的差别一眼就清楚；不并排读，很容易把两条路混着走，编号1 的答案拿去填编号2 的空，两处都错。差别只有几个词，代价却是整页的作答方向，所以值得单独读一遍。

自问3：编号2 的八处空为什么各只补一个词？自答：因为八处空的主语与谓语都排在空前面，空后面是一截完整的陈述，整句缺的只是把这截从句挂到系动词上的那一个连接成分。用一数一数的办法就能看清：空前数一遍，主语在、谓语在；空后看一遍，那一截有自己的主语与谓语，是一截从句；两样合起来，结论就是空上只写一个词或一个短语。前面夹了插入的地方，先把插入括起来再数，空的位置照样在系动词之后。填完之后数一遍主语，一处只有一个，多出来的那一截就是写坏了。

自问4：页底四问为什么不能笼统回答？自答：因为这一栏要的是证据加判断两样，笼统的回答给不出证据，也就对不上末行那句自评。四问各要一处具体的东西：一处新认识、一处新词或新结构及其用过的场合、那个「提问」办法在哪篇课文里起过作用、一处自己或同学碰到并解决过的难处。每问都能指到本单元具体的一处，四答才是实的；末行再从那四个可选词里挑一个与之相合的词，两样对得上，这一栏才算完成。回答一笼统，末行那个词就成了随手一挑，自评也就失去了意义。

自问5：这一页读完，你手上应该留下哪一句话？自答：留下一句能把这一页说圆的话：这一页要你把这一单元学过的词与结构从记忆里调出来，按位置与句法两条路线各走一遍，再照四个自问如实报一报自己学到了哪里，末了挑一个与四条答案相合的词给这一单元定一个总印象。这一句是整体那一头，页上每一处空、每一处判据都是它的一个部分。记不住这一句，就退回去按「两句指令、一个词库、两段语篇、四问加末行」四块各说一句，连起来自然就是它；能随口说出这一句，再往页上具体那一行指过去，事情本身就落在手上了。

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