阅思融语 琢己之玉|普洱市小学语文许美芳名师工作室成员学员阅读感悟展播(十八)

放下完美的执念，看见乡土的光

——读《人民教育》有感

澜沧县​竹​塘​乡​​中心​小学  ​王梅

2026年暑假，我认真研读了《人民教育》中的多篇文章，深受启发。作为一名扎根乡村小学的语文教师，平时大多埋头于日常课堂、作业批改与学生管理之中，较少静下心来研读前沿教育理论。本次阅读，让我重新审视了自己的育人理念、课堂教学方式，也对乡村语文教学的困境与发展方向有了更深的思考。

韩庆文《老师的任务不是创造一件完美的艺术品》一文，戳中了我日常教育中的痛点。乡村学生学情差异大，不少孩子基础薄弱、学习习惯有待改善。在教学管理中，我常常不自觉追求“完美课堂”“完美学生”，总想把每一名学生都打磨成理想模样，遇到学生反复犯错、达不到预期时，容易急躁，习惯以批评约束学生。文章提到，成长本身就是不断试错的过程，教师要学会看见学生身上的闪光点，学会放手，允许学生犯错，给孩子预留犯错与自我修正的空间。乡村孩子大多质朴敏感，很多学困生、留守儿童内心缺少肯定与鼓励。一味高标准、严要求，只会不断打击他们的学习信心。我之前了解过的洛萨达线教育理念，这次读文章时突然就有了实感：学生的成长需要正向激励，批评远不能替代表扬。今后在班级管理与语文教学中，我要放下追求完美的执念，接纳学生之间客观存在的差距，多挖掘乡村孩子身上的优点，多鼓励、少苛责，保护好孩子可贵的学习内驱力，引导学生在试错、反思中自主成长。

李志芳《让思维可见 让素养落地》一文，聚焦语文课堂，提出语文教学要回归本真，立足儿童立场，重视情境创设，打通思维转化通道。乡村小学语文课堂很容易停留在字词识记、课文串讲的浅层教学，课堂活动简单，缺少真实情境，学生被动听课，思维参与度不高，语言运用、思维能力很难真正得到发展。受地域条件限制，乡村学生眼界有限，缺少丰富的生活体验，很多文本中的场景对他们而言比较陌生。这恰恰提醒我，语文教学不能脱离学生真实生活。我们可以依托乡村本土资源创设教学情境，把田野、乡土风物、乡村民俗融入课堂，搭建学生可感知、可参与的学习载体，引导学生主动思考、深度探究，把学生从被动接收知识的状态中解放出来，让课堂上的思维过程看得见，真正落实语文核心素养，而不是简单完成教学任务。 

李黎梅《科技赋能，探索小学语文课堂“以美育人”的新路径》，带给我新的思考。新课标将审美创造列为语文四大核心素养。相较于城市学校，乡村学校信息化设备薄弱，我以往总认为“美育”离乡村语文课堂很远，常常只抓识字、阅读、考试，忽略语文课堂本身蕴含的审美价值。文章客观分析了人工智能赋能美育的机遇与风险，启示我们：技术只是教学辅助工具，语文的根本在于语言文字。乡村虽然缺少先进的 AI 教学设备，但并不缺少美育资源。乡土风光、民间故事、童谣民歌都是天然的美育素材。在日常语文课上，我们可以带领学生品读文字之美，感受乡土人文之美，引导学生学会感受美、发现美、表达美。同时理性看待现代信息技术，有条件时合理用好数字化资源，不盲从、不依赖技术，守住语言文字实践这个语文课堂的根本，实现以美育人。 

这三篇文章，分别从育人理念、课堂改革、素养培育三个层面，为乡村语文教师指明方向。对照乡村教学现状，我们面临学生基础参差不齐、留守儿童较多、教研资源匮乏、教学手段单一等诸多难题，但这不能成为故步自封的理由。 

在今后的工作中，我会坚持阅读教育刊物，主动更新教育观念。教学中尊重差异，包容不完美，善待每一位乡村孩子。在语文课程教学中牢牢抓住语言文字运用，挖掘语文课堂的美育价值，因地制宜实实在在提升孩子的语文能力。作为一名乡村语文教师，我将把这次读书收获扎扎实实用到备课、上课，扎根乡土，潜心教研，努力让乡村孩子也能享受高质量的语文教育。

接纳苦难，也接纳每一只鸟

——读《活着》《在乎每一只鸟》有感

墨江县鱼塘镇小学  罗娅

有人说，读书是教师最好的修行。工作八年以来，我的教育之路始终有书香相伴，书籍于我而言不只是闲暇时的消遣，更是破解生活困惑、滋养教育初心的良师益友。阅读并不能直接解决生活中的问题，但它会改变我们看待问题的眼光，沉淀我们面对困境的心态。《活着》和《在乎每一只鸟》就是改变我的两本书。

       一、品读《活着》，学会接纳苦难

上大学时初读《活着》，只觉得主人公福贵的一生是一个巨大的悲剧，而真正读懂这本书是在 2024 年。当时我的女儿还不满一岁，而我刚接手一个有些棘手的班级，学生基础薄弱，班级纪律涣散，教学任务繁重。也就是在这一年，我的婆婆和外公因病相继离世。新手妈妈初次育儿的焦虑无措，工作上的重重压力，加上家庭的重大变故让我束手无策，几度崩溃。

一天课后，我偶然又翻开这本书，看到余华先生在书的序言里写道：作为一个词语，“活着” 在我们中国的语言里充满了力量，它的力量不是来自于喊叫，也不是来自于进攻，而是忍受，去忍受生命赋予我们的责任，去忍受现实给予我们的幸福和苦难、无聊和平庸。人到而立之年，我才终于读懂：生活从不是一帆风顺的坦途，而是苦乐相伴的旅程。苦难如影随形，但“坚韧”，是我们中国人骨子里的底色

余华的《活着》，让我在困顿中完成了自我和解。福贵的一生，颠沛流离、历经磨难，却始终质朴坚韧地活着。书中没有刻意渲染苦难，却道尽了人生真谛：人是为活着本身而活着，而不是为活着之外的任何事物所活着。原来，生活的苦难从不是命运的刁难，而是成长的必修课。我们终要学会接纳遗憾、包容失意、正视困境。读书治愈了我的焦虑，抚平了我的内耗，我慢慢放下不甘与抱怨，学会与生活温柔相处。在琐碎的烟火里接纳平凡，在细碎的日常中珍惜拥有，在家庭与工作的平衡中沉淀心态。《活着》让我明白：唯有内心坚韧从容，才能扛得住生活风雨，撑得起三尺讲台。

        二、细读《在乎每一只鸟》，以温柔守望成长

如果说《活着》教会我如何渡己，那么《在乎每一只鸟》则教会我如何育人。书里有一个很形象的比喻：雀鸟哺育雏鸟时，总是待哺的雏鸟谁叫得最响，嘴张得最大，所得到的食物或喂养的机会就可能更多，久而久之，强者愈强，弱者愈弱。我们常常把目光投向那些叫得响亮、飞得高远的鸟儿，却忽略了那些安静、迟缓的小鸟。教室里也是如此，成绩亮眼、积极开朗的孩子容易被看见，进步缓慢、性格内向的孩子，则常常站在光亮之外。我们总习惯以分数定义孩子、以优劣划分学生，更关注乖巧聪慧、成绩优异的孩子，却常常忽略那些笨拙成长、步履缓慢的孩子。但世间万物，各有花期，林中百鸟，各有姿态。没有两只一模一样的飞鸟，也没有两个一模一样的孩子。有的孩子天资聪颖、展翅高飞；有的孩子内敛迟钝、步履蹒跚，但每一个鲜活的生命，都值得被尊重、被看见、被温柔以待。

回望我的班级，亦有一群“飞得不高”的孩子。他们或许成绩平平、性格内向，或许调皮好动、屡屡犯错，或许身有缺憾、不够耀眼......曾经的我，也曾急于求成、心生焦躁，总想催促他们快速成长、追赶其他孩子的脚步。读完此书，我幡然醒悟：教育的本质，不是拔苗助长，而是静待花开；不是筛选优秀，而是成全每一个生命。

于是，我开始改变自己，重新审视班级里的每一个孩子，对沉默内向的孩子多一份耐心引导，让他们勇敢发声；对调皮好动的孩子多一份包容引导，让他们扬长避短；对特殊脆弱的孩子多一份温柔守护，让他们被爱滋养、向阳生长。渐渐地，我真的看到了班上那些曾经落后于人的“小鸟儿”在学着振翅飞翔，不断进步。或许他们依然没有别的“鸟儿”飞得远、飞得高，但我相信，只要耐心地鼓励他们慢慢来，他们一定也能飞到自己从未达到过的高度，看到自己从前不曾见过的风景。

阅读并不能立刻改变生活的现状，但能重塑我们的内心；读书不能立刻成就学生，但能让我们慢慢成长为更好的老师。往后的日子，我愿意继续带着书香出发，踏踏实实走好属于自己的这一段教育长路。既做好自己人生的摆渡人，也当好孩子们成长路上的点灯人。