【文献学习】从理念到课堂:初中化学跨学科项目式学习的路径设计与实践

本文发表于《化学教育》2026年第9期，作者杨东升（深圳市南山区教育科学研究院）。针对新课标下初中化学“素养育人要求、教学路径及师生关系重构”的挑战，以主体间性理论为基石，建构“规划、实施、评价、改进”四位一体的跨学科项目式学习实践框架，并通过“碳中和理念下燃料的变迁与畅想”案例进行验证，推动师生从主客体对立走向平等对话、协同探究的共生关系。

理论基础：主体间性理论——超越“主客二分”，师生是两个平等的认知主体，关系应是对话、互促、彼此成就的共生。教师是“脚手架”搭建者与探究引导者，学生主体性在自主探究中充分释放。跨学科项目式学习的协作性与生成性，恰好依赖这种平等互动关系，二者形成“理论基石→实践载体”的耦合。

四位一体实践框架（图1）：

案例验证：“碳中和理念下燃料的变迁与畅想”项目式学习（表1），整合“碳和碳的氧化物”（第六单元）与“能源的合理利用与开发”（第七单元），设计四个子项目（碳中和与碳达峰的大国担当→燃料变迁调查→未来能源畅想→低碳减排方法与对策），每个子项目配驱动性问题、教师支持、学生探究活动。

关键手段：主体间性理论、四位一体框架、跨学科项目式学习、整合性资源共同体、多元对话式评价。

实施“碳中和”项目后，学生对碳中和、碳达峰的认知度提升8个百分点，低碳行为关注度提升7个百分点；课堂观察显示学生在探究态度、方案设计、交流合作、学习结果等维度均显著优于传统课堂。学生不仅掌握了碳及其氧化物的化学性质，更能从绿色化学、反应调控角度审视相关反应，树立可持续发展观。

核心启示：跨学科项目式学习的成功实施，不仅需要“好的项目设计”，更需要“好的师生关系”——教师从“知识权威”转向“探究伙伴”，学生从“被动接收者”转向“主动建构者”。区域教研应从“零散培训”升级为“可持续专业学习共同体”，以课程案例协同研发为核心任务，为教师转型提供系统支持。

迁移建议：该“四位一体”框架可直接指导“水质检测与净化”“垃圾分类与资源化”“金属的回收与利用”等跨学科项目式学习的开发与实施。区域层面可参照“大学专家+教研员+骨干教师”共同体模式，搭建资源共享平台，降低一线教师的课程开发门槛。教师个体在实施中需关注三个关键点：①项目启动阶段给予学生充分的问题提出空间（而非教师预设所有问题）；②实施阶段设计“必须合作才能完成”的任务（促进生生对话）；③成果展示阶段让评价标准与过程透明化（促进多元主体共同判断）。