初中英语该怎么才能学?除了听懂老师讲的,还要做好这一步

比如一个初二孩子的英语笔记本，学到过去进行时那几页，抄得整整齐齐：“She was reading when I called.”底下一行中文，“我打电话时，

她正在阅读”，was reading下面还用红笔画了波浪线。

问他上课听懂没有，他说听懂了。

可练习册上让他换个说法——主语换成they，动作换成踢球，后半句换成“我到的时候”——他写出来的是：

“They was played football when I arrived.”写完自己也犹豫，看看笔记，又看看这一句，拿不准该用was还是were，

played对不对。

笔记一个字没抄错，老师讲的他也点头了。那从“听懂”到“自己写得出”，中间差的是什么？

听懂的是老师那一句，要会的是自己那一句

先把课堂上那一句拆开看。老师挑好了主语she，挑好了动作read，也替他把时间关系讲清了：阅读一直在进行，电话是中间响了一下。

孩子要做的，是跟着看、跟着点头，再把结果抄下来。

回到家换一句，这些事全落到他自己头上：主语是复数，be动词要跟着变；踢球是那段持续的动作，得用was或were加上动词的ing形式；“我到了”是一下子发生的事，

用一般过去时。三处判断，课堂上都有人替他做过，笔记上只留下了做完之后的结果。

所以他看着笔记觉得每个词都认识，一到自己下笔，三处判断得一处一处重新做，哪一处没把握，就在哪一处停下来。

好家伙，这也是很多家长最容易看走眼的地方。以为的学会，是笔记抄全、上课能跟上；实际上，抄全只说明他看过老师怎么做，不说明他离开提示还能不能做。

学习研究里有个说法叫“提取练习”。说人话就是：合上本子，自己把刚学的东西想出来、写出来。

越是要费点劲才能想起来的，下回越记得住；一直对着笔记看，看十遍都觉得眼熟，一合上本子，脑子里是空的。

不少家长最开始的判断也是反的：笔记越全越好，没抄全就是上课走神。后来翻孩子的练习册才发现，抄得最整齐的那几页，错得一点不比别的少。

笔记不是学会的证据，而是下课以后要用的材料。

课后十几分钟，只练一个句子

下课以后要做的，不用把一节课重新学一遍。每天从笔记里挑一句当天学的，十几分钟就够。拿上面那一句举例，可以这么走一遍。

先用自己的话讲一遍这一句的时间关系。

孩子能说出“她一直在读，我打电话是中间那一下”，才算看懂了；要是说成“她读完了我才打”，那问题出在理解上，不在语法上，这时候再往下写没有用。

说不清的，可以在草稿纸上画一条横线代表阅读，线上点一个点代表电话，一画就明白了。

然后把笔记合上，换主语、换动作，自己写一句。

比如写“他们在踢球，我到了”，写成“They were playing football when I arrived.”

写完别急着对答案，自己先核两处：一处是be动词跟主语对不对得上，they后面是were；另一处是那个一直在进行的动作，有没有写成ing形式。

前面那句“They was played football when I arrived.”，两处都没过——was没跟着主语变，

played把持续的动作写成了一下子发生的事。你细品，这句的内容其实换对了，主语换了，动作也换了，可换内容不等于会用，形式对不上，这句就还不算写对。

核到这里还弄不明白的，别在家里硬猜。把这句圈出来，旁边写清楚自己的疑问，第二天带去问英语老师。

问题写得越具体越好，“为什么这里用were不用was”，比“这个我不懂”好问得多，老师也好答得多。

最后一步隔开做。隔一两天，再换一句，比如“Ben在做饭，我敲门”，不看笔记写出来：

“Ben was cooking when I knocked on the door.”这回写对了，这个点才算真的会了。

一次只练一个点。今天是过去进行时，明天课上讲了别的，就换别的那一句，不要一晚上把整本笔记都过一遍。

家长能帮什么，哪些别替他做

这几步里，家长不懂英语也帮得上忙：帮孩子把笔记合上，听他用中文讲一遍这句话里谁在持续、谁是一下子，再对着那两处看一眼。

至于这一句到底对不对，交给孩子自己核，核不出来的交给老师。

有几件事最好别做。第一，别拿还没学的内容来考他。有的学校过去进行时要到后面才学，那就从本校这几天已经讲过的内容里挑，别用别人的进度判断自家孩子落后。

第二，别看他写对一句，就顺手再布置十句。要的是离开提示也能写对，不是同一句抄十遍。第三，别替他问。

疑问由孩子自己写、自己带去，家长最多提醒一句“明天记得问”。

还有一种情况要留意：孩子句子写对了，讲时间关系却讲不清，那是照着笔记的样子套出来的，换一个说法就可能错。

这时候宁可退回去，让他先把“谁在持续、谁是一下子”讲清楚，再动笔。

有些缺口，家长就算对着答案也看不出来是哪里出了问题。

一个现在读初三的女孩，她妈妈讲过女儿初二下学期的事：过去进行时那个单元，时间关系她讲得清清楚楚，was和were也从没用错，可单元测验的语法填空里，

还是有好几个带ing的空被判了错。

后来她妈妈去芒果同学找了个英语一对一老师，老师让她把被判错的那几个动词原形一个个写下来，每个词先大声读一遍，在读得最重的那个音节上面点一个点，

再在旁边写出ing形式。写到begin和forget，毛病露了出来：她写的是begining和forgeting。

她一直以为，只有stop、run这种一个音节的短词才双写，长一点的词直接加ing就行；其实两个音节的词要看重音——begin、forget的重音在后面，

也要双写；visit、open的重音在前面，才直接加ing。

老师接下来几次课，专门挑重音位置不一样的动词混在一起让她先读、再点、再写，stop、visit、forget、open、prefer一组一组地来。

期末那张卷子，ing和ed的拼写她一个都没再错，英语考了107分，是她初中以来头一回过了100分。上一次课付一次费用，没什么负担。

回到那本笔记

那一句“She was reading when I called.”，抄在笔记上的时候，是老师的句子；合上本子，孩子换了主语、换了动作，自己写对了，

隔两天还写得对，才成了他自己的句子。

头几天这么练，孩子多半会嫌慢：一句话讲关系、合本子、核两处、圈疑问，磨下来十几分钟，还不如把笔记再看一遍来得快。

看一遍是快，可看完那种“我都懂了”的感觉，第二天做练习册时就不见了。这十几分钟花出去，换来的是隔两天还能自己写对的那一句。

听懂是课堂上的事，会用是下课以后的事。老师能在课上讲清楚，下课以后那十几分钟，只能孩子自己来。

孩子嘴上说“上课都听懂了”，回家一动笔又拿不准，这种时候他一般会怎么办？