开放课堂丨图中见势,问中见深——一堂初中地理课如何悄然贯通初高?

《中国的地势》

翟吉璇

八年级地理学科

——师者感悟

 1、技术赋能：借三维实景平台，让"阶梯"从平面走向立体。 

"剖面图"是由平面到立体的空间转换，是学生认知上的一道坎，也是本课要突破的难点。课堂没有停留在静态的读图确认上，而是借助三维实景地理教学平台，把看的主动权交给学生，沿着看整体—剖细节—定界线—找一找的路径层层推进。先看整体——在三维地形图上观察颜色的深浅，判断东西部的海拔差异，建立西高东低的整体感知。再剖细节——选取 30°N、36°N 等纬线，调用平台的剖面分功能，请学生亲手绘制出地形剖面图，数一数自西向东海拔有几次明显的跌落。随后定界线——在中国轮廓图上勾画三级阶梯的分界线，再对照标准图核对。最后找一找——在图上找出各阶梯的主要地形类型与地形区。三级阶梯，就在手指的拖拽与绘制之间变得可感、可画。技术在这里不是课堂的装饰，而是实实在在为认知难点搭桥，让抽象的地势特征看得见、摸得着。

 2、学科思想：以"区域划块"的眼光学地势，为初高贯通铺路 

这节课更深层的巧思，是把 “区域划块” 这一地理学科思想，自然而然扎根在初中课堂里。西高东低，呈三级阶梯分布不再是直接抛给学生的结论。而是在老师不断的追问下，学生顺着海拔的数次大幅跌落，尝试把中国大地划分成三大块，在描画、比对、反复修正界线的过程中，亲手 “划” 出来的。

完成划块之后，再去追问地势带来的各类影响。有了这三个地理 “块” 作为抓手，学生就可以分区域逐一观察：每一级阶梯之上，气候有什么特点，河流如何发育，农业生产、城市分布呈现怎样的面貌；同时聚焦阶梯的交界地带，理解水能资源为何在此富集。就在这样分块观察、对比分析的过程中，学生慢慢体会到：我们对区域进行划块，目的是为了把复杂的地理现象看得更透彻。

这种看待地理的思维眼光，本节课只是轻轻播下一颗种子，并不刻意拔高知识难度，却实实在在完成初高思维的衔接。等到后续接触更为复杂的区域课题时，这套思维工具就会慢慢生长出来，被学生反复迁移、调用，用来认识更加广阔的世界。