【小学语文优秀期刊论文】以课后习题助力新教材使用的区域实践与思考

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【摘  要】课后习题是落实课标理念、推动教材使用的关键抓手 。基于此，浙江省舟山市通过调研反馈、视导诊断、常规晾晒，改变区域习题使用现状；针对答题中呈现的典型问题，从做好预学与复盘、联结情感与经验、观照整体与细节等方面进行赋能，促进真实学情发生转变；在实践中摸索出评价指导方向，激发学生的内在动机，使学生从被动应付走向主动完成，最终促进能力的自主迁移与灵活运用。

【关键词】课后习题；区域教研；评价研究

2022 年 ，《义 务 教 育 语 文 课 程 标 准（2022 年版）》正式颁布；2024年，修订后的统编教材（以下简称“新教材 ”）开始投入使用 。在此背景下，核心素养导向的教学如何实施？ 语文学习又该如何真实发生？ 要解决上述问题，关键抓手在于课后习题。

作为统编教材的重要组成部分，它遵循语文学科规律，尊重学生认知特点，紧扣学段要求、文本特质和单元语文要素进行编排 。 吃透、用好课后习题，循其逻辑展开教学，就能准确把握教材意图，引导学生在真实的语言运用中逐步实现素养进阶 。 正是

基于这一认识，浙江省舟山市小学语文学科教研近年来聚焦课后习题，通过系列措施，推动其从“配套练习 ”转化为“赋能教与学的有效载体 ”，让新教材理念在课堂中真正落地生根。

一、用三项行动改变区域作业使用现状

区域以课后习题助力新教材使用，通过“调研反馈、视导诊断、常规晾晒 ”三项行动，还原和改变课后习题的使用现状。

（一）调研反馈，找准真实问题

提出问题比解决问题更重要 。 自新教材使用以来，舟山市每学期坚持开展专项调研，在调研中一看教师下水练习与学生答题情况，二看教师批改与学生订正痕迹，三看教师反馈与学生改进记录，把练习中的真问题一一找准查实，用练习诊断教与学，让教学改进有据可依。

其中，市属学校每学期开展 1～2 次全覆盖调研，严格对照“三看 ”要求查找课后习题使用中的问题 。调研发现的问题要第一时间进行梳理归类、全员反馈，确保问题直面师生、直达课堂 。相关调研情况同步在浙江省舟山教育学院官网发布，以此推动教学有效改进 。普陀区则聚焦课后习题，开展一周沉浸式调研诊断，找准真实问题 。该区全面推行“三看 ”制度，通过重点看教师的下水练习，引导教师以真实问题为导向，精准研读教材的编写意图，结合学段特点筛选、拆解习题，将其融入课堂练习，推动教师从“用习题 ”向“用好习题 ”转变。

（二）视导诊断，分析真实原因

寻求原因比寻找办法更关键 。找准真实问题后，还要通过教学视导进行诊断归因：观察课堂，查看备课情况，再次翻阅配套练习，和教师一起研讨，和学生真诚交流，用心听取、耐心询问，边看边问、边思边理，既找教学卡点的原因，又找学习堵点的根源。

比如，舟山市岱山县把了解真实练习样态、分析真实原因作为教学视导重点：一观课堂、查备课，看课后习题进课堂的时机是否适切，看教学设计是否有效指向练习目标的达成；二看习题、找原因，教研员与教师共同重新审视学生的答题情况，重点关注错题和难题，通过随访和研讨一步一步分析易错点和疑难点 。视导之后开展练习达标活动，随机指定页码，复印全县学生的习题，从书写与表达质量两个维度进行分析 。这一分析指向教学改进：一是让课后习题进入教学设计；二是解决课堂“完不成练习 ”的问题，确保课后习题基本在课内完成。

（三）常规晾晒，展示真实样本

展示分享比独自珍藏更有价值 。 在调研找准问题、视导分析原因的基础上，以常规晾晒展示真实样本，推动练习提质增效 。 通过典型答案展示、同题异批对比、“习题进课堂 ”优秀设计分享、规范答题与订正示范，以及借助课后习题上好单元导读课、复习整理课的模式探究等活动，引导教师巧用课后习题改进教学，指导学生善用课后习题提升素养。

比如，舟山市定海区以“练习与课堂互动 ”深化区域课改，邀请专家呈现优秀课例，展示课后习题与课堂融合策略，选取单元整体开展互动机制研究，经试点设计、集体打磨、专家论证与二次优化，形成完整教学与配套练习设计方案并进行全区推广 。嵊泗县则依托“学在思维 ”品牌，开展“研题导学 ”实践，全力推进“课后习题进课堂 ”。通过厘清习题编写意图，搭建习题与思维要素对应体系；以课后习题锚定核心问题，实现导教、导学、导评 一体；研发配套评价工具，提炼课堂范式、观察量表等成果进行全县共享。

以上三项行动，让教师对课后习题的认识从“知道编了什么 ”转向“理解为什么这么编 ”，让课后习题的功能定位从“巩固知识 ”转向“发展素养 ”，让评价练习的视角从“发现问题 ”转向“创生教学契机 ”。这三重转向，遵循的是语文学科规律，尊重的是儿童认知特点。

二、用三项赋能促进真实学情发生转变

舟山市立足区域开展的三项行动，针对典型问题，从做好预学与复盘、联结情感与经验、观照整体与细节等方面着手，有效推动了学生的语文学习发生积极转变。

（一）以做好预学与复盘赋能学习力生长

1.典型问题诊断

调研发现，在学生完成课后习题的过程中，“被动接受 ”的现象普遍存在 。 相关题型、问题概述、具体表现与诊断思考列表如下（见表 1）。

2.课后习题使用策略优化

如何让学生从被动接受知识转向主动建构学习？教师应借助课后习题做好预学与复盘，给予学生充足的学习时间与空间，尊重学生独特的学习体验与感受，从而培养学生的个性化解读能力。

（1）以题目分类为起点

教学中，可以课后习题的分类使用来确定个性 化解读的起点与落点 。 以三年级下册为例，“结合课文内容，说说老山羊是如何一步步识破骗局的 ” （《会摇尾巴的狼》），“朗读课文 。说说课文是从哪 几个方面来介绍海底世界的 ”（《海底世界》），“有感情地朗读课文 。说说你从哪里体会到了世界的‘奇 妙 ’”（《我们奇妙的世界》）等练习，适合让学生在学习课文之前先读先想先做 。如果想不出、做不出也没关系，可以带着疑问走进课堂，学习之后再去对照 。这些疑问就是学生思维的生长点，也是教师教学的增长点。“找出课文中优美生动的语句，读 一 读，再抄写下来 ”（《燕子》），“试着用下面的词语，以 导游的身份向游客介绍赵州桥 ”（《赵州桥》），“画出课文中你觉得优美生动的语句，和同学交流你的体会 ”（《荷花》）等练习，则都是非常有效的梳理与复盘工具，能帮助学生回顾课文内容、积累语言素材，深化对语言特点与表达手法的理解 。对于这样的题目，教师在指导的时候不能单纯判断对与错，而要科学评价优与劣。

（2）以预学复盘为手段

对课后习题进行分类后，还要创新题目的管理和使用方式，促进学生自主学习 。为此，课前推行“ 习题先做、先学后教 ”，引导学生独立完成预学任务，不受教师讲解的束缚；课后推行“习题整理、复盘内化 ”，在批改订正的基础上引导学生梳理思路、拆解难点、自主回顾答题方法，完成二次个性化学习 。在这个过程中，朗读贯穿始终：预学时，学生带着任务自主读文，形成个性化的初读体验；复盘时，学生根据任务重读文本，展开全新的思考 。学生经历自主探究、独立思考、自我修正、自主内化的过程，从而告别被动接受，走向个性化、自主性的知识建构。

（二）以联结情感与经验赋能感受力提升

1.典型问题诊断

调研还发现，关于情感类题目，部分学生的回答显得规范有余，真情不足 。 比如，三年级下册中， “ 第 2 自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物 ”（《荷花》），“下面的说法，你赞成哪一种？ 说说你的理由 ”（《鹿角和鹿腿》），“如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？”（《我变成了一棵树》）等都属于情感类题目 。细看学生的表达，存在缺少真情实感、生活观察与真实体验的现象 。还有关于“结合生活实际谈感受 ”等题目的回答也有不少套话 。这些套话意味着缺失了一座打通语文学习与生活的桥梁。

2.课后习题使用策略优化

联结是调动已有感知，结合已有经验，唤醒内心感受，关联生活场景，回想过往认知的过程 。如果说预学和复盘是在“瞻前顾后 ”，那么联结就是在“左顾右盼 ”，是在不同经验之间建立联系，以实现触类旁通，这也是学习的真谛 。 如何借助课后习题，在语文学习与生活之间架起桥梁，实现有效联结？可从以下几个方面着手。

（1）厘清“联系 ”和“结合 ”的差异

课后习题中有大量情境题、生活链接题、经验唤醒题、情感体验题，这些题目给了学生联结的方法 。 题干中使用最多的词语是“联系 ”和“结合 ”。 “联系上下文 ”指向基于文本语境的关联，需紧扣关键信息来解读；“结合生活实际 ”指向文本与现实经验的共鸣，需以生活实例来印证 。只有厘清两者的差异，才能让“一提‘联系 ’就说‘文中指 ’，一提‘结合 ’就说‘有一次 ’”变为“提到‘联系 ’能突出‘关键信息 ’，提到‘结合 ’能指向‘真实生活 ’”。

（2）发现“联系 ”和“结合 ”的秘密

以二年级下册为例，综观“你找到的春天是什么样的 ”（《找春天》），“生活中还有什么也是美好的礼物？”（《开满鲜花的小路》），“我还想到了生活中的一些人和事，我们来交流一下吧！”（《小马过河》）等题目，其教学价值不在于写出了答案，而在于发现“联系 ”和“结合 ”的秘密 。这个秘密是什么？ 是“理解 ”。大量调研发现，学生语文学习的难点，根源大多在于理解不到位：理解不足，就难以在读文时展开合理想象；理解不足，就不会主动联系上下文、结合生活体会；理解不足，就无法准确把握文章主旨 。 因此，有价值的语文学习就要通过积极的实践活动，实现对语言文字的积累与理解，并在理解与感悟中运用语言。

当然，联结不是终点，融合才是归宿 。 当学生能自如调动经验感受文本、借助文本反观生活，并在不同联结方式间切换时，零散的知识、经验便开始内化为整体的语文素养 。只有从“能联结 ”到“善融合 ”，才能真正从疏离走向共情。

（三）以观照整体与细节赋能思维力进阶

1.典型问题诊断

除了“被动接受 ”和“真情缺失 ”，调研中还发现了一个典型问题：整体性不强，缺乏结构化认知。现将问题概述、具体表现和诊断思考列表如下（见表 2）。

2.课后习题使用策略优化

（1）专项训练，突破难点

结合以上思考，教师可以通过针对性的专项训练来突破难点，从而培养学生的思维能力。

第一，引导学生构思整体框架与脉络 。针对小练笔、阐述理由类题目，指导学生先规划开头、主体、结尾后再下笔，全面梳理要点，避免虎头蛇尾、头重脚轻 。第二，指导学生言之有物与言之有序。要求学生答题时先通过反复品读找到关键信息作为理由，再提炼个人观点，做到表达有条理、有依据 。这个过程，教师可以呈现不同文本进行练习，让学生在寻读中习得找关键性信息的方法 。第三，给学生提供结构化的思维通道，引导学生按一定思路答题 。 比如，感受表达类题目，可提供“定位关键词—联系上下文—体会效果—表达感受 ”等四步支架；观点陈述类题目，可设计“观点—文本（经验）依据—分析—小结 ”等四个通道。

（2）立足课堂，功在日常

专项训练需要日日安排、课课落地 。这是因为学生的整体构思、有序表达、结构化答题能力，无法靠短时间的训练成型，必须扎根日常教学 。 日常教学中，教师可将答题所需的思维方法、表达范式，无痕融入语文教学的品读、问答、理解、赏析、练写等各个环节中 。 比如，解读文本时，顺势引导学生梳理文脉、整体把握；交流感悟时，培养学生有理有据表达的能力；随堂练写时，慢慢渗透结构化的思考方式 。长此以往，学生的语文素养便会以自然、扎实的姿态在日积月累中积淀成型。

三、用三点思考总结作业评价指导方向

课后习题是连接“教 ”与“学 ”的关键纽带 。教学实践证明，用好这一纽带，能激发学生的内在动机，使他们从被动应付走向主动完成，最终促进能力的自主迁移与灵活运用。

（一）借课后习题激发内在动机

兴趣是前提 。如何让课后习题作为学习伙伴，激发学生的学习兴趣？ 需给予富有新意的互动式评价、即时生成的针对性反馈、适时有度的支架式引导 。对于互动式评价，需要教师树立“题后有人、眼中有生 ”的意识；对于针对性反馈，要求教师立足学生真实作业样态，动态生成教学成果；对于支架式引导，建议教师聚焦方法提炼、引导小步提升。这些交互行为的意义在于促使学生悄悄完成从“要我做 ”到“我要做 ”的转变，从而让学生对学习本身感兴趣 。 由此，学生完成作业的过程，便成了品读语言文字独有韵味，收获语文学习真切感受，体会师生相伴、同思共进情谊的过程。

（二）借课后习题养成良好习惯

习惯是根基 。如何让课后习题成为学生养成良好习惯的贴心助手？答案藏在作业的细节中：工整自律地书写、静心细致地审题、有理有据地答题、及时有效地复盘 。所谓工整自律地书写，就是要提笔循矩、落笔用心；所谓静心细致地审题，就是要眼到心到、圈画留痕；所谓有理有据地答题，就是要循因求果、表达严谨；所谓及时有效地复盘，就是要查漏补缺、温故知新 。要引导学生在每日的练习实践中，坚持这些日常习惯，慢慢完成从“旁人要求我做到 ”到“我主动自觉做好 ”的转变，提升自身的学习品质。

（三）借课后习题实现知能迁移

方法是阶梯 。如何借一道题目吃透一类思路、梳理一类知识？ 方法不在多，贵在通，包括扎实落地的学法渗透、同类题型的归纳梳理、由此及彼的学以致用 。这里的学法渗透，要求教师明白“授人以鱼，不如授人以渔 ”；这里的归纳梳理，旨在引导学生立足单篇与单点、串联整组和同类；这里的学以致用，指向学习的本质，那就是聚焦内化、自主实践 。借助层层递进的训练，真正完成从“被动学会知识 ”到“ 自主学会学习 ”的转变，这也是练习最核心的价值。

一路实践，一路收获 。课后习题从“配套练习 ”转化为“赋能教与学的有效载体 ”，本质是一种回归——回归学习本身、儿童本身、语文本身 。后续 将持续研究，让学生因为教师的坚持多一份主动思考，多一份情感投入，多一份对文字的敬畏。