指向环保素养培养的道德与法治微项目化学习

——以四年级上册《低碳生活每一天》为例

[摘要]道德与法治课堂是落实环保教育的重要阵地。为了实现教学目标，提升教学效率，教师引入了微项目化学习。小学《道德与法治》四年级上册《低碳生活每一天》一课旨在贯彻“双碳”理念，引导学生热爱自然，践行绿色生活。教学中，教师从概念驱动、支架助力、项目合作、价值聚焦等方面入手，以微项目化学习培养学生的环保素养，使学生将正确理念应用于生活。

[关键词]微项目化学习；“双碳”理念；核心素养；道德与法治

2022年，教育部发布了《绿色低碳发展国民教育体系建设实施方案》，提出把绿色低碳方案纳入国民教育体系，由此推动绿色发展，促进人与自然的和谐共生。道德与法治课堂是落实环保教育的重要阵地。为了实现教学目标，提升教学效率，教师引入了微项目化学习。微项目化学习是由项目化学习衍生出来的学习方式，提倡学生利用一节课的时间，研究一个微小的项目，解决一个真实问题，简称“一课一项目”。教师尝试从微项目化学习开始，逐步推进和落实学生道德与法治核心素养的培养，促进道德与法治课堂教学的改革。

小学《道德与法治》四年级上册《低碳生活每一天》一课旨在贯彻“双碳”理念，引导学生热爱自然，践行绿色生活。教师以本课教学为例，探索如何以微项目化学习培养学生的环保素养，使学生将正确理念运用于生活。

一、概念驱动：从教材学习转向项目活动

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)指出:要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。教师立足《低碳生活每一天》一课的核心概念，以问题驱动课堂，创设真实情境，激发学生的求知欲，引导学生观察身边的气候变化与生活中碳排放的关系，并为学生学习“双碳”知识提供多维度的路径。

(一)提炼核心概念，构建系统网络

项目化学习需要用概念作为聚合器，将事实性知识以一种有效的方式整合起来。在微项目化学习中，同样要重视核心概念。教学《低碳生活每一天》时，教师要找到本课核心概念与“双碳”的契合点，作为落实“双碳”理念的基础。本课属于“责任意识”主题，其中的核心概念与碳达峰、碳中和有关，存在从生活到理念、从低阶到高阶的递进关系。教材分为两个板块:第一板块为“地球‘发烧’了”，旨在引导学生了解温室效应，明确“低碳生活”的重要性；第二板块为“减少我们的碳排放”，旨在引导学生明白碳排放无处不在，要改变生活方式，减少碳排放，与“双碳”目标相符。基于此，教师以“双碳”为微项目化学习的核心概念，配合教材的两个板块，设计了真实的问题、情境和任务，引导学生发现问题、探究问题、解决问题(如图1)。为进一步提升课堂教学效率，教师把教材内容细分为“气候变化的危害”“碳排放数据”等，将散点组合成系统的网络，这也为微项目化学习的实施提供了落脚点。

图1

(二)明确学习问题，合理分配任务

微项目化学习聚焦核心概念。其中，“微问题”是学生在短时间内需要探究并解决的问题。这些问题指向教学目标，并作为纽带连接情境与任务，推动学生的思维进阶。在微项目化主题确立后，可通过细化的概念引出问题，明确学习目标。教师在上课之前以预习单的方式搜集学生的“微问题”，大致可以分为“概念理解”“现象成因”“身边案例”和“实践经验”四类。接着对学生进行分组，明确各组的研究问题与任务。本课的学习目标为:认识全球气候变暖的原因及影响，理解“双碳”概念；初步了解控制温室效应的方法，理解“双碳”理念；培养环保意识，践行低碳生活。学生自愿组成四个学习小组，认领各自的任务，具体如表1所示。

“微问题”为课堂教学提供了方向，反映了学生对本课内容的关注点和存在的疑惑。教师要准确地了解学生的需求和学习兴趣点，进而确定精准的学习目标，设计高效的教学活动，提升学生的学习成效。这些“微问题”可以成为课堂讨论的重要内容，让课堂更加真实、生动。在探究活动中，学生作为主体，是虚拟情境的真正参与者。他们不断学习环保理念，强化责任意识。

二、支架助力：从浅层表象转向深层理解

学习支架是教师设计的、能够帮助学生解决各种问题或有效完成任务的各类支持工具，具体包括概念支持、元认知支持、资源支持等。《低碳生活每一天》一课中，教材篇幅有限且案例较为缺乏，导致学生不易理解。对此，教师应提供学习支架，拓宽学习途径，把校园环境纳入学习场域，让学生亲身体验碳排放造成的影响，理解“双碳”的意义，从而成为低碳生活的支持者、宣传者和践行者。

(一)前置项目导学，助力初步体验

相较于项目化学习，微项目化学习在实践中更具有灵活性强、易操作、用时短、见效快的特点，适合在一个课时中实施。要保证在短时间内完成微项目化学习，必须提供课前导学支架。本课中，针对四组不同的探究内容，教师提供了不同的课前导学支架，引导学生使用学习工具。

(二)明确项目任务，推动活动开展

为了帮助学生深入理解、自主加工素材，教师设计了任务单，引导学生在课堂中进行探究性学习。学习任务能够激发学生的学习兴趣，为学生提供学习支架。以第2组“碳”案组为例，任务单如图2所示。

将“预习单”和“任务单”相结合，设计便于课堂操作的系列微任务，有助于学生在有限的时间内深入理解“双碳”理念，构建知识体系。实践证明，学习任务单能在课堂中起到脚手架的作用，使学生在自主探究中获得深刻的情感体验。在多样化的学习支架的帮助下，学生深入思考，根据现象探究成因，完成微项目化学习活动。学生发现，正是日趋严重的温室效应导致全球气候异常，于是纷纷表示应树立环保理念，践行“低碳生活”。

三、项目合作：从单独学习转向协同合作

合作学习对于学生来说十分重要。微项目化学习对学生综合能力有较高的要求，需要学生协同合作，发挥各自的长处，提升学习效率。

(一)鼓励全员参与，拓展学习广度

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