【摘要】：《义务教育英语课程标准(2022年版)》倡导单元整体教学理念。设计高质量的小学英语单元整体作业，教师首先应以单元主题为统领，设置单元核心素养目标、单元作业目标、课时作业目标三级目标体系，确保作业目标逐层递进；其次应立足真实生活场景，设计阶梯式基础作业，根据学生个体差异设计“必做+选做”分层进阶作业，夯实学生语言基础，满足不同能力水平学生的发展需要，同时创新作业形态，让学生在“做中学”，发展逻辑思维与创新思维；最后建立多主体、多维度、全过程的作业评价机制，落实“教—学—评”一体化，促进学生英语核心素养的发展。

【关键词】：单元整体教学；作业设计；核心素养；小学英语

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《2022年版英语课标》)强调，英语教学需树立单元整体育人理念，对单元内容进行必要的整合与重组1]。在作业设计上，不少教师仍然使用“一课一练”的做法，将作业窄化为课后练习，导致作业育人功能弱化。这种“课时本位”的作业设计方法容易造成作业目标碎片化，不利于学生在完成作业的过程中建构完整的单元知识体系，培养语言能力、思维品质和文化意识等核心素养。

作业设计质量影响课程育人质量。单元整体作业以单元主题为统领，通过整合单元语言知识、生活语用场景及单元育人目标，让学生在完成单元作业的过程中构建单元知识体系。在“双减”背景下，小学英语作业有必要改变机械重复的习题训练，从单元整体视角出发，围绕素养培养目标进行系统设计。本文以闽教版英语三年级上册Unit2Fun Numbers这一数字主题单元为例，聚焦学生英语核心素养培养目标，探索单元整体作业设计策略。小学英语单元整体作业设计应遵循整体性、层次性、情境性和趣味性的原则，以单元为单位系统设计作业目标、作业内容与作业评价，打通课堂学习与课外拓展之间的壁垒，激发学生的学习内驱力，切实提高单元作业设计质量。

精准的目标定位是小学英语单元整体作业设计的前提。要解决英语作业目标碎片化、育人导向模糊等问题，单元作业设计要立足单元整体视角，设计单元核心素养目标、单元作业目标、课时作业目标等三级单元整体作业目标，尽可能让各项作业任务对接核心素养目标要求，实现课时积累、单元提升、核心素养落地的递进式发展。

闽教版英语三年级上册Unit 2 Fun Numbers这一单元主题是数字在生活中的趣味运用，教学内容包括Ii—Pp字母认读与书写、one—ten数字词汇，以及“Howmany…?““How old are you?”等核心句型，是小学英语开展数字学习与日常交际教学的基础单元。本文结合语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个方面英语核心素养目标要求，细化单元整体作业目标及课时作业目标，以确保作业目标层层递进并精准落地。

本单元语言能力目标是熟练掌握字母、数字词汇及常用交际句型，能够在校园、家庭等生活场景中开展有关数量询问、年龄问答、电话号码播报等简单英语口语交际活动；思维品质目标是通过数字排序、数量匹配、信息调查、创意设计等任务，培养学生的逻辑推理、信息整合与创新思维；文化意识目标是感知中西方数字文化差异，了解数字在生活中的多元应用，树立安全意识，形成尊重他人的品格；学习能力目标是自主认读、合作探究、主动纠错，养成良好的英语学习习惯。

作业内容是培养学生核心素养的重要载体。围绕“趣味数字生活应用”这一单元主题，教师要打破课堂与生活的界限，整合单元知识、跨学科内容与真实生活场景，设计系统化、情境化的基础作业，夯实学生的英语语言知识，引导学生学用结合。

教师整合单元知识，设计贯穿整个单元的阶梯式作业，有利于学生在完成作业的过程中巩固知识。围绕本单元字母、数字、句型三方面核心知识，教师可设计“数字字母闯关手册”，作为贯穿整个单元的阶梯式作业，以系统化任务替代零散练习，帮助学生巩固基础知识。四个课时作业任务层层递进，具体如下：第一课时设计“字母数字配对闯关”任务，要求学生规范书写Ii、Ji字母，抄写并认读1—10数字单词，结合图片完成数字与英文单词配对；第二课时设计“数量问答闯关”作业，要求学生熟记kite、duck等核心词汇，运用“Howmany…”句型完成英文问答并填写手册；第三课时设计“年龄互动闯关”作业，要求学生梳理“Howoldare you?”核心句型，记录自己与家人年龄的英文表达；第四课时设计“号码应用闯关”作业，要求学生规范书写0o、Pp字母，整理亲朋好友的电话号码，掌握数字英文连读方法。单元学习结束，教师指导学生整合手册内容，梳理单元知识点，形成单元知识手册，同时完成单元配套综合作业“我的数字创意作品”，鼓励学生运用本单元知识制作数字手抄报，内化知识。

根据小学生综合素养发展目标要求，教师可将英语与数学、美术、体育等学科融合，设计跨学科融合作业，拓宽作业育人维度。英语与数学融合，可设计“数字运算小达人”作业，要求学生用英文表达10以内加减法运算，如“Threeplus four isseven.”；结合积木、文具实物开展数量统计，并完成英文记录，巩固英语语言知识的同时发展运算能力。英语与美术融合，可设计“数字创意绘画”作业，要求学生运用数字进行创意绘画，在绘画作品旁标注对应的数字英文词汇，尝试运用基础数字句型介绍绘画作品。英语与体育融合，可设计“运动数数挑战”作业，要求学生在跳绳、拍球活动中用英语从1数到10，与同伴运用“Let’splay!”这一句型进行互动交流。三年级学生初次接触“数字运算小达人”任务，难点在于用英文表达完整算式。因此，教师在课堂上要先示范运算表达，如：“__plus_is.”，并制作句型卡片供学生参考，帮助学生顺利完成计算与英文记录任务。

跨学科融合作业能够让知识在学科边界处产生有价值的迁移。将英语数字词汇用在运算、运动等真实任务场景中，比安排学生单纯地抄写词汇更能激活学生学习英语的自主性。学生在数学计算、身体运动中使用英语，体现了语言的工具属性。