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秋日研思启新程 深耕课堂共成长——赣榆区高中数学名师工作室教学研讨活动
秋意渐浓研路行，深耕课堂促成长。为深入落实新课程标准对数学核心素养的培养要求，探索高中对数概念专题教学的有效路径，2026 年 10 月 12 日下午，赣榆区第三期 “高中数学” 名师工作室教学研讨活动在我校如期举行。本次活动由赣榆区教师发展中心主办，工作室全体成员参与，围绕学习进阶视角下高中数学教学评一致性的研究这一主题，以《对数的概念》为载体，开展课例展示、互动评课、专题讲座、专家总结系列教研活动，为一线教师搭建互学共进、专业提升的交流平台。
本次活动共呈现三节高一《4.2.1对数的概念》同课异构研究课，陈香雨、李国防、徐帆三位教师立足学情，紧扣新课标理念，围绕对数概念生成开展教学设计，课堂各具特色。
陈老师以真实情境驱动课堂，借助纸张对折、碳14考古测年、天文大数运算等实例，引出“已知底数和幂，反向求解指数”的现实问题，自然生成对数概念。课堂遵循“检预学、导任务、探新知、展成果”教学流程，清晰梳理指数式与对数式互化关系，辨析对数底数、真数的取值限制，讲解常用对数与自然对数。课堂例题与变式训练分层设置，重视概念辨析与符号理解，结尾借助数学名言升华课堂，引导学生感悟数学的工具价值，落实数学抽象的核心素养。
李老师从学生已掌握的指数知识出发，通过“复习指数”内容，帮助学生建立新旧知识之间的联系。教学中，他通过设置递进式问题串，引导学生思考“已知底数和幂，如何求指数”，并结合具体问题如，让学生在解决问题的过程中感受到引入对数的必要性。在概念生成环节，李老师重视学生的自主探究和说理过程，组织学生观察、比较、归纳，逐步抽象出对数定义，并明确指数式与对数式之间的互化关系。课堂中强调对数符号的规范书写，帮助学生认识logaN是一个完整符号，避免将其误解为积。针对学生容易出错的地方，李老师结合实例进行辨析，通过跟踪训练及时巩固。教学过程注重师生互动和课堂生成，教师引导学生表达自己的思考，鼓励学生说出依据，培养学生严谨的逻辑推理能力。课堂练习由浅入深，板书条理清晰，教学评一体化落实较好，帮助学生在理解概念的基础上形成规范的解题表达。
徐帆老师以运算体系建构为主线开展教学，先回顾乘方、开方运算，抛出已知底数、幂求解指数的新问题，引出对数运算。课堂设置层层递进的探究活动，组织学生自主探究特殊对数值，思考对数可以表示的实数范围，深挖概念背后的逻辑。教学中以课本习题为载体，落实指数式、对数式互相转化，通过跟踪检测及时反馈学情。课堂突出“炼内核·建模提升”环节，引导学生梳理知识框架，帮助学生构建指数、对数的知识体系，强化学生转化与化归的数学思想。
课例展示结束后，参会教师开展集中评课研讨。教研室陈家才主任和葛爱通老师一致认为认为三节课均能够立足新课标，重视概念生成过程，以学生为主体，聚焦数学抽象、逻辑推理素养落地；同时围绕情境创设、探究活动设计、例题梯度设置、课堂反馈、概念难点突破等方面，提出务实的优化建议。实现思维碰撞，达到互学互鉴、共同提升的教研效果。
葛爱通老师作专题分享讲座，围绕UbD逆向教学设计，结合本次三节对数概念课例，讲解逆向设计三阶段实施路径：首先确定单元预期学习结果，提炼学科大概念，预判学生认知误区；其次前置设计课堂评价证据，设计匹配的表现性任务；最后规划学习活动，让所有教学环节服务学习目标，实现“教学评”一体化。讲座理论联系课堂实际，为参会教师开展概念课教学设计提供了可借鉴的实践范式。
工作室主持人陈家才主任对本次活动做总结点评。他充分肯定三位教师的备课用心与课堂创新，同时高度认可葛爱通老师UbD逆向设计专题分享带来的启发，指出概念教学要抓住“情境引入—抽象定义—辨析理解—巩固应用—体系建构”的完整逻辑链条。同时提出三点教学建议：第一，概念教学要贴合高一学生认知水平，降低抽象知识的理解门槛；第二，要重视新旧知识关联，用好指数旧知搭建对数新知的学习脚手架；第三，要强化易错点辨析，重视符号教学，落实基础训练。他提出教师要主动学习逆向教学设计理念，以终为始规划课堂，把评价贯穿教学全过程。他希望工作室教师持续深耕概念课堂，钻研教材教法，不断提升课堂教学与教研能力。
本次名师工作室教研活动，为高中对数概念教学提供了鲜活课例，讲座与课例相结合，做到理论与实践互补，有效促进教师更新教学理念，助力教师专业成长。
供稿：教师发展中心
一审：朱江艳
二审：徐扬州
三审：钟昌伟
