30年高中化学课堂教学实践的思考

1995年踏上教育教学之路，经历了科学教育、化学教育，30年如水流去，反思自己的实践，发现自己的教学理解、教学实践和教学主张一步步在改变中，从“教学生（学）知识”“教学生发现知识”“引导学生发现知识”到“通过‘对话’引导学生发现知识”，逐步感受到“知识”的价值，一是描述事物的手段，二是获得关键能力、思维品格和价值观念的载体，三是思想观念的凝练实践。深刻体会到“学习的本质是极致的重复”的意义所在，“重复”也是一种技艺，“1+1=2”重复ny遍还是这个算式，但不同场景、不同事物、不同内涵的“1+1”重复n遍就是认识世界。
文章基于三十年的课堂教学探索与实践，经历概念导学（定义·辨析·练习）、问题导学（情境·问题·解答）、探究导学（情境·探究·表达）和反思导学（质疑·探究·反刍）四个阶段，提炼、构建“主题·探究·反刍”的课堂教学模式。教学愿景从“教学生知识”到“教学生发现知识”“引导学生发现知识”“通过‘对话’引导学生发现知识”四步进阶，升华教育理解。
由此可见，教学思想支撑着课堂教学模式的构建。未来，课堂教学模式的构建、完善与优化也必然伴随着教学目标的升级、科学实践的深化与思想反省的迭代发展。
我们一起努力，实践自己的教学理解！