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何为好课|罗文华:探寻初中语文 “融语文” 写作教学之路
何为好课|罗文华:探寻初中语文 “融语文” 写作教学之路秋雨一场接着一场，南昌的气温也随之渐渐转凉。 连绵阴雨，却挡不住老师们奔赴教研、求索新知的脚步。 听说下午有写作专题讲座，惠惠便打来电话邀约我一同前往，课题组的小伙伴们也借此机会齐聚一堂，共同聆听罗文华老师带来的写作教学专题分享。 本次是南昌市初中语文教研活动，设置“洪城慧阅读”暑期教师共读分享与写作教学专题研讨两大板块。在两位老师带来精彩的暑期阅读分享之后，罗文华老师的专题讲座《何为好课——“融语文” 写作课堂的思考与探索》正式开启。 
究竟什么样的课，才算得上一节优质的写作课？ 讲座中梳理了叶澜教授“五实”课堂、 教育部“基于情境、问题导向、深度思维、高度参与”十六字课堂标准，以及肖培东老师“实在、灵动、尊重”等名家观点，提炼出核心共识： 我们应当摒弃反复打磨、刻意表演的公开课，让课堂回归教学本真。 学生在课堂前后是否获得真实可感的成长，才是评判一堂课质量的最终标尺。 结合前期学情问卷调研，当下写作教学的现实困境清晰显现：不少学生渴望得到专业系统的写作指导，但仅有少数学生认为作文课能够真正提升写作能力；课堂教学力求面面俱到，却很难实现学生写作能力的阶梯式进阶；学生普遍存在言语思维脱节、素材储备匮乏、知识视野狭窄三大写作难题。直面这些教学痛点，罗文华老师和工作室成员踏上汲取名家理论、扎根课堂实践的教研求索之路。 教研不是对理论的简单照搬复制，而是取各家教学之“技法”，悟教育思想之 “内核”。 罗文华老师系统研读七位写作教学名家的教育理念，提出分层适配教学思路，针对不同学情的班级，实施差异化教学策略： 黄厚江老师・共生写作：倡导在写作实践中学写作，依托师生、生生、自我、他者四类共生模式，适合学情优异的班级开展生成性课堂；（小赵老师曾两次参与深耕教育的 “成长课堂” 写作专题培训，在培训现场以学生的身份亲历作文课堂，真切体会到黄厚江老师作文课的独特魅力。黄老师常说，要带着写作的种子走进课堂。细细回味，每一堂课里，他抛出的那粒 “种子”，都是经过精心挑选的。这颗小小的种子，总能在课堂之上生根、发芽、绽放。今年苏州那场作文课，黄老师播下的，便是北岛的一字诗《生活》—— 网。） 余映潮老师・五笔技法：从经典课文中提炼可迁移的写作规律，将记事作文拆解为可落地的操作步骤，降低写作入门难度，适配基础薄弱班级； 张广录老师・八步作文拆解：涵盖题目解码、身份定位、素材开掘到结尾升华，以填空式学习支架，把审题、选材、构思落到纸面，帮扶写作困难学生； 邓彤老师・微型化教学：恪守“少即是多” 的原则，每节课聚焦攻克一个具体的写作薄弱点； 周子房老师・功能性写作：先确立真实写作任务，找准学情卡点，匹配精准的学习支架，实现全学情覆盖。 肖培东老师・实在 灵动 尊重：紧跟时代 ，但不跟时尚。 （我曾两次以学生的身份，在“成长课堂”沉浸式体验过肖培东老师的作文课。他的课堂是流动的，宛如一曲交响乐，时而热烈昂扬，时而舒缓沉静。在张弛有度的课堂节奏里，在一次次师生理答中，我们的写作思维被缓缓打开。即便是不愿动笔的孩子，也能迸发出创作的灵感。望着他富有感染力、肆意挥舞的双手，谁能不沉醉于这位灵动课堂的指挥家？很多时候，我觉得自己就像一枚欢快跃动的小音符，在肖老师的课堂上自在飞扬。） 荣维东老师・交际语境写作：教学的程序不等于文章产生的程序 罗老师告诉台下老师向名师学习时要结合自己班的学情： 学情偏弱的班级，优先借助模板、支架降低写作门槛（学张广录、周子房老师）； 学情较好的班级，则侧重生成式课堂，引导学生自主探寻写作内在规律（学黄厚江、肖培东老师）。 “我的理念就是下雨就要下透。” 罗文华老师用这一形象生动的比喻，阐释团队的教学改革思路：打破统编教材写作单元分散排布的现状，将同类写作主题整合开展专题教学，把知识点讲透、把训练练实，摆脱碎片化教学带来的浅尝辄止。 课堂实践层面，工作室打磨出《学会记事》《如何写好民俗》等标杆课例，将“五笔技法” 迭代升级为课堂实操性更强的六笔记事法，配套研发学程单。一张表单整合情境任务、写作支架、评价量表，可视化完整呈现学生写作与思维演进的全过程。 课题研究方面，罗文华劳模示范工作室承担两项省级重点课题： 
《初中语文作文教学分点有序突破研究》重构写作训练序列，将教材训练点整合划分为基础写作、文体写作、应用写作、应试写作四大板块； 《初中语文单元写作学习任务群教学设计与实践研究》落实“情境任务支架评价” 完整闭环，形成八步标准化教学实施流程。 团队开发的新闻特写等课例登上全国写作教学展示平台，收获王荣生、黄厚江等专家的点评肯定；教学实践成果斩获省级教学成果奖，出版相关专著，沉淀课例、学程单、微课等丰富物化资源，相关教研实践被中国网、江西文明网等媒体报道。 历经问题研判、理论研习、课堂落地、成果推广，工作室正式凝练出“融语文” 四融写作教学主张： 🔹融情融境：创设真实或拟真的写作情境，明确写作角色、阅读对象与写作目的，充分激活学生内在写作动力； 🔹融读融写：立足课本文本资源，从课文当中萃取写作方法，实现读写双向共生； 🔹融学融教：立足真实学情，找准学生学习堵点，依托学程单分点有序突破，让每一位学生敢于动笔写作； 🔹融技融创：借力数智工具赋能课堂教学，发挥同伴互评的价值，搭建多元的习作发表平台。 一节高质量的写作课，应当做到有情境、有支架、有过程、有生长。学生明白自己为谁写、为何写；拥有例文、提纲等可操作抓手；完整走完构思、成文、修改重写的全过程；课后能够收获实实在在的进步，并且清楚这份进步从何而来。 教研之路，永无止境。 会上罗老师公布了工作室下一阶段工作规划：整理张广录八步作文拆解教学资料，供全体成员共享学习；组织工作室成员参与明年长沙“青语杯”全国写作教学大赛；持续迭代完善“融语文” 教学体系，不断优化学程单与配套教学支架，进一步扩大教研成果的辐射范围。 “怕什么真理无穷，进一步有进一步的欢喜。” 
活动结束后小伙伴一起和罗老师合影留念，加入罗文华老师工作室虽不久，却深深被罗老师的劳模精神所感染，时常鼓励，愿意托举，心生敬佩。 他三十余年深耕初中语文写作教研，始终保持思考与实践并行的姿态。写作教学之路道阻且长，但这些语文人却乐在其中，坚守真实课堂，追寻学生真实成长，在教研探索的道路上步履不停。
追问好课：评课的标尺，要看学生真正获得什么
博采众长：读懂名家，按需适配不同学情的写作课堂
分享躬身实践：下雨就要下透，重构写作教学实施路径
凝练主张：“融语文” 四融，让写作学习真实发生
且思且行，奔赴语文教研更远的路
