深耕素养课堂,共研教学之美——高一语文备课组开展“一师一优课”《声声慢》同课异构活动

八位教师以同一篇《声声慢》为授课载体，从不同角度切入，呈现出各具特色的教学亮点：

胡四华校长：以李清照生平及经典词作拓展导入，结合作家人生经历铺陈词境。逐句精讲《声声慢》上阕，传授诗词鉴赏的基本路径与方法，放手引导学生自主品读探究下阕内容，着力培育学生独立鉴赏诗词的能力。

朱丹老师：梳理李清照的人生轨迹与创作背景，把诵读指导作为抓手，打磨朗读的语调、节奏与情感。课堂紧紧围绕一个“愁”字展开，细致解析叠词之妙、意象之蕴，教学重难点清晰突出。

岁娟老师：采用歌曲导入、名家音频范读的方式营造沉浸式情境，组织学生开展多层次、多形式的朗读活动。聚焦窗内之人与窗外之景的对照关系，借景与情的互衬，带领学生走进词人孤寂凄苦的内心世界。

俞朴凡老师：以短视频简要介绍李清照生平，将诵读训练贯穿课堂全程。融合教师范读、音频范读、学生齐读，细致指导学生标注朗读的轻重、缓急与停顿，重点赏析开篇叠词以及“乍暖还寒时候”一句的情感内涵。

田冬梅老师：选取《如梦令》等李清照早年词作做对比导入，清晰出示课时学习目标。系统讲解易安生平、“易安体”风格以及本词词牌知识，通过反复品读入境悟情，条分缕析地区分直接抒情与间接抒情的写愁手法，知识落实扎实到位。

卢艳老师：以李清照不同时期词作里的“愁”作为线索进行导入，设置两大学习活动。活动一依托诵读、讨论，梳理词作写愁的多样艺术手法：直抒胸臆、意象叠加、环境烘托、动作刻画、叠词妙用、生活化语言；活动二知人论世，引领学生探寻愁情的丰富意蕴——亡国之恨、故园之思、丧夫之痛、孀居之哀、颠沛流离之苦、知音难觅的孤独。课堂依托小组合作探究与成果交流，充分激活学生思维。

熊茜老师：从李清照前后期词风的巨大变化切入，坚持以读带赏。聚焦七组叠词和核心意象，夯实字词基础。教学对接新高考答题范式，注重学法迁移，持续引导学生做好规范笔记，养成良好书写习惯。

韩俊玲主任：以历代名家对李清照的评价导入，配合名家诵读创设审美情境。设置“入乎其境，体悟愁情”“出乎其外，探究愁因”两大学习任务，组织充分的小组研讨，学生参与面广；深挖词人背后的身世之悲与家国之痛，实行分层作业设计，梯度分明。

展示课结束后，备课组于10月13日开展集中评课研讨，校长王迪华参加交流。研讨会上，老师们敞开心扉，各抒己见，既充分肯定了每一堂课的闪光点，也坦诚地交流了课堂现存的共性问题：一是课堂容量尚有不足，对单元教学目标、鉴赏方法与能力迁移的落实有待加强；二是学生的主体地位仍需强化，部分课堂互动形式较为单一；三是少数教师对课件的依赖度偏高，弱化了课堂动态生成；四是板书设计普遍偏弱，规范性有待提升；五是对于学生出现的概念认知偏差，纠错时机存在滞后现象。

针对以上问题，研讨形成了统一的改进建议：第一，对标单元教学体系，科学规划课堂容量，围绕素养目标取舍教学内容；第二，用好早晚自习，抓好背诵积累、语感培养，筑牢学生语文基础；第三，细化清晰可操作的课堂指令，减少碎片化提问，用主问题驱动课堂，真正落实生本理念；第四，降低对课件的依赖，锤炼教学基本功，用心打造规范美观、重点突出的板书；第五，及时捕捉学生认知误区，做到当堂纠错、精准示范，着力打造富有文学气息的审美型语文课堂。

王校长作出如下指导：

1.坚守育人本源：语文教学要锚定培育学生核心素养、提升审美品位这一根本目标。不止于让学生“听懂”，更要引导其学会思考、灵活运用，推动语文素养浸润于日常。

2.落实生本理念：坚持以学生发展为中心，打造“课前有效预习、课上主动探究、课后复盘反思”的闭环课堂，真正关注学生的获得感与成长性。

3.遵循育人规律：坚持素养培育优先于应试训练。先夯实学生人文素养根基，再循序渐进开展系统化、专业化的答题技能指导。

4.助推教师成长：青年教师要依托听评课活动，坚持课后深度复盘反思，在常态化教研中锤炼专业本领，实现快速成长。

5.明晰发展方向：希望高一语文备课组持续深耕课堂，聚焦素养落地，聚力提质增效，着力打造用时少、质量高的优势学科。

立足汉阳区高中语文素养工程基地的平台，本次同课异构教研活动，既是一次思维的碰撞，更是一场专业的修行。它不仅为老师们提供了展示自我、取长补短的舞台，也帮助备课组精准找到了课堂提质的发力点。为稳步提升学生的综合语文素养，高一语文备课组规划了长效提升路径：坚持每月组织师生共读一本书，有序落实60篇必备古诗文的背诵任务，开展成语、名人名言积累活动；，组织原创诗词创作、手抄报征集、诗词朗诵比赛等丰富多彩的语文实践活动。以研促教，聚力成长，高一语文备课组将持续深耕素养课堂，不断优化教学方式，在探索高质量语文教学的道路上步履不停，笃行致远。