文档内容
七单元备课
教材分析
本单元围绕“习惯”这个主题编排了《文具的家》《一分钟》《动物王国开大会》《小猴子下
山》4 篇课文。4 篇课文都渗透着责任意识和良好习惯的养成：《文具的家》是让学生学会管理
自己的文具;《一分钟》是时间意识的渗透，让学生逐步学会管理时间;《动物王国开大会》让学
生明白要把重要的内容说清楚、说完整;《小猴子下山》则渗透了做事情要有目标意识。本单元课
文贴近学生的生活，故事情节充满童趣，语言明白易懂，文中丰富的插图能激发学生的阅读兴
趣。
学情分析
低年级学生的注意力集中在同一种活动中所保持的时间不会超过15分钟。因此课堂形式上更应该
是灵活的、开放的、富于变化的。抓住学生喜欢听故事、唱歌的特点来适时调控课堂，运用从中
找发音相同字眼的形式、运用引读的方式寓学于乐之中，学生的兴趣始终都很浓厚。 喜欢积极向
上，喜欢老师表扬，是低年级学生的又一特点。老师根据这个特点，在学生注意力将要分散的时
候，利用情境图中的两个对象，即积极的对象和消极的对象使学生调整自己的行为，重新唤回注
意力，是一种有效的方法。
教学目标
课文：
1.认识51个生字和2个偏旁，会写27个生字；掌握半包围结构字的书写笔顺规则。
2.正确、流利地朗读课文；分角色朗读课文，读好对话。
3.联系上下文和生活经验理解“平平安安、后悔”动物王国等词语的意思；运用组词的方法
继续积累词语；会用“掰、扛、扔”等动词说话。
4.借助插图、故事情节反复的特点读懂长课文。
5.能根据课文信息作简单推断；借助文本情节，了解告知一件事情时，需要说清楚时间、地
点等要素；能根据问题提取、整合信息，推断事情的原因、结果。
口语交际：
1.在活动情境中明白游戏规则。
2.在交际互动中初步学习条理表达。
3.初步养成乐于交往、友善待人的交往意识和行为习惯。
语文园地：
1.认识8个生字；掌握“加一加、减一减”的识字方字词句运用法。
2.学习分辨形近字；展开想象，能选择几个词语说几句话。
3.学习左上包围和右上包围的字“先外后内”的笔顺书写规则，并能在田字格中正确书写 。
4.朗读积累关于学习的名言
5.和大人一起读《孙悟空打妖怪》，巩固学过的汉字，读出韵文的节奏，感受共读的乐趣。
教学重难点
1、根据课文信息作简单推断是本单元的学习重点，这是在延续一年级上册和本册第二单元
“找出课文中的信息”要求的基础上，在阅读理解方面的进一步深化。在本单元的教学中要循序
渐进，体现学习的层次性。《一分钟》的学习，要在读懂课文的基础上，引导学生根据课文内容
的内在联系，运用“要是……就……”的句式进行推断，训练学生的逻辑思维;《动物王国开大会》由4 个相似的情节构成故事内容，教学中要引导学生根据已知内容对后面的内容作出推断，
建立信息完整性的意识，继续进行逻辑思维的训练;《小猴子下山》的要求有进一步的提高，在读
懂课文的基础上要整合信息，对“小猴子最后为什么会空着手回家去”作出推断。
2、本单元另一个学习重点是读好疑问句和祈使句的语气。在课文《动物王国开大会》中出现
了较多疑问句和祈使句，要让学生在分清角色的基础上，体会角色心理，读出祈使句带有号召、
命令的语气，读出疑问句思考的语气。
单元课时划分
课时主题 课时计划 备注
1 文具的家 2
2 一分钟 2
3 动物王国开大会 2
4 小猴子下山 2
5 口语交际：一起做游戏 2
6 语文园地七 2
课题：文具的家
教学目标
1、正确认读 10 个生字，认真学会6个生字，并端正、整洁地书写，培养
学生良好的书写习惯。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。
教学重难点
教学重点
1、学会写 6 个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并感悟课文内容。
教学难点
1、在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，读出自己的语感。
2、指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。1．生字卡片，制作多媒体课件。( 教师)
2．预习生字，做字卡。( 学生)
教学过程（第1课时）
教学环节 教学意图 教师活动 学生活动
1、(1) 学生在
教师的引导下
读课题。 要求
读准字音， 其
他同学边听边
一、谜语导入，引出课题。
想， 该怎样识
1．谜语导入：同学们，我们 记 “文
猜两个跟文具有关的谜语，好
吗？请你们在猜到的第一时 具”的“具”
间，高高举起你们的小手，保 。
持安静，用眼睛告诉我你们知
道，能做到吗？课件出示谜
语：色彩各异像颗糖， 擦去字
迹不怕脏 ( 橡皮) ；小小黑人
长又黑， 爱用木头做衣裳 (
设计意图： 铅笔) 。
课堂伊始，
( 课件出示橡皮、铅笔图像
以谜语形式
导入，为学 ) (2) 学生回忆
生营造轻松 在 哪 里 见
2．导学：我们刚才提到了铅
愉悦的学习 过 “ 具 ” 。
笔、橡皮，它们和格尺、转笔
气氛。将学 如 ： 商 城 里
一 、 谜 语 刀等是我们学习时的好伙伴。
生熟悉的文 的 “ 家 具
导 入 ， 引 它们有一个共同的名字——文
字和图片相 城”，商场超
出课题。 具。
联系，结合 市 里 标 牌 上
学生生活经 3．认识“文具”： 的“玩
验，引导学
生 主 动 识 4．(1) 学生在教师的引导下 具 ” “ 文
字，力求识 读课题。 要求读准字音， 其 具”，书店里
用结合。 他同学边听边想， 该怎样识 的 “ 工 具
记 “文 书”等。教师
用大屏幕出示
具”的“具”。 相应的画面。
(2) 学 生 回 忆 在 哪 里 见
过“具”。如：商城里的“家
具城”，商场超市里标牌上
的“玩
具”“文具”，书店里的“工
具书”等。教师用大屏幕出示
相应的画面。 (3) 生齐读课
题：
(3) 生齐读课题：
看到课题你想
看到课题你想提出什么问题？ 提 出 什 么 问
题？二、初读课文，认识生字。 1．识记生字
1．检查预习。 (1) 游戏“闪
电出字卡”。
(1)教师导问：课文共有 (
教师读第1自
) 个自然段。写的是 (
然段，请同学
) 和( ) 之间发生的
仔细听。当老
事。
师读到课文里
的生字时，看
( ) 总丢文具， (
哪个同学反应
) 告诉她文具是有家的，最后
最快，第一个
( ) 知道了文具的家在
把字卡举起
哪里。
来。
(2) 教师课件出示新词：
(2) 学生举字
设计意图：
卡“丢”。指
本环节根据
文具、一次、丢失、仔细、检 名读准字音。
低年级学生
查、所有、他们、每天。
的特点，运
(3) 说说你是
用多种识字
方法，创设 (3) 教师指名领读在书上圈画 怎样记住它
丰富多彩的 的生字、新词，教师适时正 的？
教学情境来 音。
提高学生的 预设：生 1：
二 、 初 读 识字效率。 (4) 游戏“闪电读词”：同桌 我是用加一加
课 文 ， 认 通过师范 一齐站起来，老师点哪个词， 的方法记住
识生字。 读、学生自 同桌就开始比赛读， 的。一撇加一
由读、轮流 个“去”字，
读等方式， 就念“丢”
看谁读得又快又准。
让学生在语
境中学 生 2：我是用
(5) 教师范读：同学们，解决
字。“闪电 想一想的方法
了生字的难题，让我们一起走
出字卡”游 记住
进课文。老师先来读，请同学
戏旨在让学 的。“去”字
们边听边注意圈画生字的字
生愉快地巩 就像一个人蹲
音。
固生字。 在那里。上面
的“撇”就像
(6) 学生自由读：想不想自己
手绢。我想象
读读课文？我们可以用轻声自
小朋友们在
由读、同桌合作读、小组轮读
玩“丢”手
等方式来读。
绢。
(7) 轮流读： 哪位同学愿意
(4) 教师读第
来展示一下， 把你最喜欢的
2 自然段，学
段落读给大家听？( 对于举手
生举字
的同学，对他们的自信和勇气
卡“找”。
给予充分的肯定。)
教师指导学生
2．识记生字
用多种方法认
识“找”字。
(1) 游戏“闪电出字卡”。教师读第1自然段，请同学仔细
听。当老师读到课文里的生字
时，看哪个同学反应最快，第
一个把字卡举起来。
(2) 学生举字卡“丢”。指名
读准字音。
预设：生 1：
我用加一加的
(3) 说说你是怎样记住它的？
方法认
识“找”字。
预设：生 1：我是用加一加的
提手旁加一
方法记住的。一撇加一
个“戈”就
个“去”字，就念“丢”
念”找”。
生 2：我是用想一想的方法记
生 2：我用换
住的。“去”字就像一个人蹲
一换的方法认
在那里。上面的“撇”就像手
识 “找”
绢。我想象小朋友们在
字。“拍” 字
玩“丢”手绢。
右边的 “白”
换成“戈” 就
(4) 教师读第 2 自然段，学 是“找” 。
生举字卡“找”。
(5) 关
教师指导学生用多种方法认 注“新”的斤
识“找”字。 字旁
和“些”字左
上角
预设：生 1：我用加一加的方
的“止”。
法认识“找”字。提手旁加一
个“戈”就念”找”。
(6) 小组交流
生 2：我用换一换的方法认识 识记其他生
“找” 字。“拍” 字右边的 字。
“白” 换成“戈” 就
是“找” 。
(5) 关注“新”的斤字旁
和“些”字左上角的“止”。
(6) 小组交流识记其他生字。
设计意图：
1．学生在田字
三、写字指导。
抓住写字的
格里练写，教
指导重点，
1．教师课件出 师巡视指导。
有的放矢，
示“文”“找”“办” 3
加深学生的 个要求会写的字，说说写时要 文：注意最后
三 、 写 字 印象，也更 注意什么？ 一笔捺的起笔
指导。 符合学生的 位置，不要和
年龄特点。 2．教师边指导边示范，注意 横相接。
占格位置。
找：右边
文：注意最后一笔捺的起笔位 的“戈”字，
置，不要和横相接。 第一笔横向右找：右边的“戈”字，第一笔
上倾斜，第二
横向右上倾斜，第二笔斜钩在
笔斜钩在竖中
竖中线上起笔。
线上起笔。
办：教师书空示范，起笔是横
办：教师书空
折钩，不要和“为”混淆。
示范，起笔是
横折钩，不要
3．学生在田字格里练写，教
和“为”混
师巡视指导。
淆。
4．表扬写得好的同学。
设计意图：
语文学习强 四、总结学习内容，布置作
调平实、扎 业。 1、学生讨论：
本节课，你记
实、不花
1．教师导问：这篇课文讲了 住了哪些字？
哨。所以，
一件什么事？ 学会了几种识
四 、 总 结 课后总体感
字方法？你认
学 习 内 知内容，以 2．本节课，你记住了哪些
为你写得最好
容 ， 布 置 及对识字方 字？学会了几种识字方法？你
的字是哪一
作业。 法的复习能 认为你写得最好的字是哪一
个？
使学生进行
个？
有效的学
习，这样对 3．作业：正确、流利有感情
识字教学更 地朗读课文。
有帮助。
板书设计
文具的家
铅笔 橡皮 转笔刀——文具盒
作业设计
1、朗读课文。
2、书写生字。
教学反思
教学过程（第2课时）
教学环节 教学意图 教师活动 学生活动
一 、 联 系
生 活 实 设计意图： 一、联系生活实际，激发阅读 1．课件展示学
际 ， 激 发 用课件展示 愿望。 生丢弃的文
阅 读 愿 平时学生不 具，引发思
望。 注意丢弃的 1．课件展示学生丢弃的文 考：这么好的文具，使学
生形象、直 具，引发思考：这么好的文
文具，怎么被
观地了解平 具，怎么被我们丢掉了呢？
我们丢掉了
时的浪费，
呢？
2．师：文具们可伤心了，怎
让学生很快
样把它们送回家呢？这节课我
地进入情
们继续学习《文具的家》。
境。
( 板书课题：文具的家 )
二、看图读文，懂得要爱惜文
具。
1．多媒体课件出示文中的两
1．多媒体课件
幅插图。
出示文中的两
幅插图。
教师指导学生从左往右观察，
看谁能说出与图画相符的话。
教师指导学生
从左往右观
预设：生 1：我看到桌面上有
察，看谁能说
乱丢的本子。
出与图画相符
生 2：我看到桌面上的 的话。
书摆放得乱七八糟。
预设：生 1：
生 3：我看见妈妈惊讶 我看到桌面上
地张开嘴，好像很生 有乱丢的本
气。 子。
生 4：我看见小女孩睁 生 2：我看到
着大眼睛，好像在 桌面上的书摆
说“对不起”。 放得乱七八
糟。
2．教师导学：同学们能够准
设计意图： 确地说出图画上的内容，真了 生 3：我看见
借助插图， 不起。我们看看课文是怎么说 妈妈惊讶地张
结合生活情 的？( 多媒体课件依次出示文 开嘴，好像很
二 、 看 图 境，了解词 中第3、4 自然段中的语句。 生气。
读 文 ， 懂
语意思，同 )
得 要 爱 惜 生 4：我看见
时了解文章
文具。 找两个同学分角色朗读贝贝和 小女孩睁着大
的主要内
眼睛，好像在
妈妈的话。
容，对学生
说“对不
进行爱惜文
3．你认为妈妈为什么生气？ 起”。
具的教育。
预设：生 1：贝贝是一个粗心
的孩子，总把文具弄丢。
生 2：她不爱惜文具，
不会整理，不会照管。 2．妈妈说贝贝
天天“丢东
生 3：她总这样肯定会 西”，请同学
影响学习。 们想象一下，
贝贝可能丢过
( 师引导教育：文具是我们学
哪些东西？
习上的好帮手，好伙伴，我们
应该像对待好朋友一样爱惜它
贝贝“眨着一
们。)
双大眼睛”，4．妈妈说贝贝天天“丢东
西”，请同学们想象一下，贝
贝可能丢过哪些东西？
心里在想什么
贝贝“眨着一双大眼睛”，心 呢？
里在想什么呢？
预设：生 1：
预设：生 1：我确实不知道 我确实不知道
啊！ 啊！
生 2：我该怎么回答 生 2：我该怎
啊？ 么回答啊？
多天真可爱的孩子啊， 多天真可爱的
假如你是贝贝，能不能 孩子啊，假如
读出她的感受呢？ 你是贝贝，能
不能读出她的
6．假如你身边的人也有什么
感受呢？
事情不知道或者不明白，会眨
着大眼睛问什么呢？
7．谁能用“眨着眼睛”说一
句话？
设计意图： 三、指导写字，巩固识字。 1．小组交流，
指生汇报。
在教师的指
1．师导问： 我们都来当写字
导下互相交
小能手， 在十分钟之内， 按 重
流每个字的
老师教的方法， 仔细观察 点：“包”是
间架结构和
“包”“让”“次”“平”的 半包围结构的
笔顺规则，
三、指导 占格，分析字形。 字，书写时应
培养学生自
写字，巩 先外后内。
主学习的能 2．小组交流，指生汇报。
固识字。
力，把生字
示范“平”的
书写得正 重点：“包”是半包围结构的
书写，上横稍
确、美观。 字，书写时应先外后内。
短。
示范“平”的书写，上横稍
2．同桌比一
短。
比，看谁写得
又快又准确。
3．同桌比一比，看谁写得又
快又准确。
3．词语开花，
积累词语。学
4．词语开花，积累词语。学
生开火车读本
生开火车读本课的一个生字并
课的一个生字
组词。
并组词。
选择其中一个词语说一句话。
选择其中一个
设计意图：
词语说一句
阅读是学生
话。
的个性化行 四、拓展延伸，评价鼓励。
四 、 拓 展
为。语文课 1．导学：刚才
延 伸 ， 评 1．导学：刚才小朋友们都明
应该让学生 小朋友们都明
价鼓励。 白了要爱护学习用品，每天要
在主动、积 白了要爱护学
进行整理。下面我们就来举行
极的思维和 习用品，每天
一个整理书包比赛，看谁能最
情感活动 要进行整理。
快、最好地把文具和书本送回
中，加深理 下面我们就来
家。
解和体验， 举行一个整理
有所感悟和 2．学生整理书包。 书包比赛，看3．评价、表扬、鼓励。
4．师生共同总结爱惜学习用
谁能最快、最
品的好办法：包书皮、做笔
好地把文具和
套、给橡皮洗洗澡、每天清点
书本送回家。
学习用品、定期整理书包等。
思考。
2．学生整理书
5．总结：如果你们能坚持下
包。
去，就一定可以养成爱护学习
用品的好习惯，再也不会把你
们的小伙伴弄丢了。
板书设计
文具的家
铅笔 橡皮 转笔刀——文具盒
仔细检查——平平安安回家
作业设计
1、朗读课文。
2、完成练习册。
教学反思
课题：一分钟
教学目标
1、认识 9 个生字，会写8 个字。
2、正确、流利，有感情地朗读课文。
3、 学习课文，使学生知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。
教学重难点
教学重点
1、认识 9 个生字，会写8 个字。
2、正确、流利，有感情地朗读课文。
教学难点
1、学习课文，使学生知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。
教学准备
1．制作多媒体课件；准备生字词卡片。( 教师)2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文；想一想一分钟可以做哪些事，并
和父母、同学等展开讨论。( 学生)
3、搜集珍惜时间的名言警句。( 学生)
教学过程（第1课时）
教学环节 教学意图 教师活动 学生活动
一、情境导入，初步感知。
1．设疑导思 ( 出示大大的钟
表 ) ：你们知道一分钟是多
长时间吗？ ( 秒针走一圈
是60秒，60 秒就是一分钟。
)
2．活动体验：做一个一分钟
的小游戏。全体同学立正站
设计意图：
好，两臂侧平举一动不动地站
让学生切身
立，看谁能坚持超过一分钟，
体验“一分
切身体会一分钟的长短。
钟”的长
1．活动体验：
一、情境 短，符合儿 3．自由交流：你觉得一分钟 做一个一分钟的
导入，初 童的身心特 是长还是短？ 小游戏。全体同
步感知。 点，使课堂 学立正站好，两
充满情趣， 4．小结：一分钟可以说很 臂侧平举一动不
同时增强学 短，因为它在60个“滴 动地站立，看谁
生对“一分 答”之后就过去了；一分钟也 能坚持超过一分
钟”的形象 可以说很长，因为在一分钟内 钟，切身体会一
感知，又增 可以完成很多事情。 珍惜 分钟的长短。
强学生的时 这一分钟， 往往会带来意想
间概念，为 不到的收获。 2．自由交流：
他们深入理 你觉得一分钟是
解课文内容 今天我们就来学习一篇关 长还是短？
做好铺垫。 于“一分钟”的课文，学了课
文之后，你会对“一分钟”有
更深的体会。( 板书课题，齐
读课题。 )
二、初读课文，学习生字。 1．出示自读要
求。
设计意
1．出示自读要求。
图：“读正
(1) 自由朗读课
确、读通 (1) 自由朗读课文，借助拼
文，借助拼音，
顺”是学生 音，读准字音，读通句子。
读准字音，读通
语言能力发
二、初读课 句子。
展的基础， (2) 画出生字、词语，多读
文，学习生
小学一年级 几遍。 (2) 画出生字、
字。
处于为识字 词语，多读几
2．小组学习。
和朗读打基 遍。
础的阶段， (1) 组长检查生字读音。
2．小组学习。
课堂教学中
必须给学生 (2) 交流识字方法。
(1) 组长检查生
足够的时间
(3) 接读课文。 字读音。
自主学习、
合作交流， 3．检查小组学习情况。 (2) 交流识字方(1) 课件出示生字、词语。
①指名开火车朗读，师生正
音。 法。
“钟、迟”是翘舌音。
(3) 接读课文。
②齐读。
3．检查小组学
习情况。
③去掉拼音朗读。
(1) 课件出示生
(2) 朗读课文。
字、词语。
扎扎实实、
①教师范读，提醒学生认真
不折不扣地
①指名开火车朗
听，注意生字的读音。
加强指导。
读，师生正音。
“钟、迟”是翘
②指名分自然段朗读，教师相
舌音。
机指导，要注意字音准确、语
言顺畅。
②齐读。
4．初步感知课文大意。说说
③去掉拼音朗
读了课文之后，知道了什么。
读。
( 引导学生自由说，帮助学生
提取文本信息，能用自己的话
简要说说课文写了一件什么
事。)
三、识记生字，指导书写。
1．引导学生运用学过的方法
设计意图：
自主认字，说说哪些字是自己 1．引导学生运
本环节遵循
已经认识的，是从什么渠道或 用学过的方法自
“识写结
通过什么方法认识的。 主认字，说说哪
合” 的原
些字是自己已经
则展开教
2．巩固生字。
认识的，是从什
学， 即把
么渠道或通过什
识字与写字 (1) 同桌之间相互考查识字
么方法认识的。
紧密结合起 情况。
来，以识字
2．巩固生字。
(2) 游戏巩固：从“我会
促进写字，
认”和“我会写”的生字中选
三 、 识 记 以写字巩固 (1) 同桌之间相
择几个，分组进行组词比赛，
生 字 ， 指 识字。同时 互考查识字情
哪组组的词多，哪组获胜。
导书写。 充分利用学 况。
生已有的知
3．指导书写。
识和经验， (2) 游戏巩固：
建立新旧知 (1) 课件出示“钟、元、 从“我会
识之间的联 洗、共、已、经、坐”。 认”和“我会
系，重视学 写”的生字中选
生自主识字 (2) 观察字的结构，说说书 择几个，分组进
能力的发 写注意点，以及每一笔在田字 行组词比赛，哪
展。 格中的位置。 组组的词多，哪
组获胜。
预设：
“元”的两横略向右上倾斜，
竖弯钩从竖中线起笔，要写得
舒展、到位。“钟”是左右结构的字，最后
一笔竖要直。
(3) 教师范写，引导学生边
观察边书空，注意笔顺。
(4) 学生在田字格里描红并
仿写，教师提醒写字姿势。
4．巩固生字：抄写今天学的
7 个生字。
板书设计
一分钟
钟、元、洗、共、已、经、坐
作业设计
1、朗读课文。
2、书写生字。
教学反思
教学过程（第2课时）
教学环节 教学意图 教师活动 学生活动
一、复习巩固，导入新课。
1．课件出示词语。
闹钟 迟到 公共汽车
决定 后悔 已经 叹了
1．课件出示词
口气
语。
设计意图： (1) 指名开火车领读词语。
闹钟 迟到
通过复习帮 (2) 齐读。
公共汽车 决定
助学生巩固 (3) 选择最喜欢的一个词语说
一、复习 后悔 已经
所学内容， 一句话。
巩固，导 叹了口气
夯实基础，
入新课。
为新知的学 2．回顾：说说课文写了一件什
(1) 指名开火车领
习做好铺 么事。
读词语。
垫。
3．导入：这节课我们一起有滋
(2) 齐读。
有味地读读这个小故事，看看
(3) 选择最喜欢
会带给你们哪些启示。
的一个词语说一句
话。2．回顾：说说课
文写了一件什么
事。
二、阅读感悟，探究迟到原 1．指名朗读第1
因。 自然段。其他同学
边听边想：从元元
( 一) 抓住起因、结果，引发 的想法中你能知道
学生质疑。 元元一开始是怎么
看待这一分钟的
1．指名朗读第1自然段。其他
吗？ ( 满不在乎
同学边听边想：从元元的想法
) 指导学生读出满
中你能知道元元一开始
不在乎的语气。
是怎么看待这一分钟的吗？
2．自由朗读第
( 满不在乎 ) 指导学生读出满
5、6 自然段，结
不在乎的语气。
设计意
合教材中的图片，
图：“为什
用教材中的一句话
2．自由朗读第5、6 自然段，
么晚起了一
来说一说元元此时
结合教材中的图片，用教材中
分钟却迟到
的心情。 ( 投影
的一句话来说一说元元此时的
了20分
显示句子：元元非
心情。 ( 投影显示句子：元元
钟”对于一
常后悔。)
非常后悔。)
年级的学生
来说是内容 (1) 理解“后悔”的意思。再 (1) 理解“后
理解上的一 读读这两个自然段，从哪些词 悔”的意思。再读
个难点，要 可以看出元元后悔了？ 读这两个自然段，
二、阅读 让学生通过 从哪些词可以看出
感悟，探 阅读，感受 (2) 元元是不是迟到了以后才 元元后悔了？
究迟到原 时间是在等 后悔的？找出能表现元元后悔
(2) 元元是不是
因。 红绿灯、等 的句子，读一读。
迟到了以后才后悔
公共汽车中
( 二) 学习第 2～4 自然段， 的？找出能表现元
一点点流
探究元元迟到的原因。 元后悔的句子，读
失的，有了
一读。
这样的真切 1．过渡：元元只不过是多睡了
理解，学生 一分钟，为什么会迟到 20 3．自由读课文第
才会真正对 分钟呢？让我们再来读课文 2～4 自然段，找
一分钟的重
一找在上学路上，
要性有较为 的第 2～4 自然段。
发生了什么事让元
深 刻 的 认
元迟到了。
2．自由读课文第2～4 自然
识。
段，找一找在上学路上，发生
4．组织学生交
了什么事让元元迟到了。
流：
3．组织学生交流：
(1) 出示句段
一：到了十字路
(1) 出示句段一：到了十字路
口，他看见前面是
口，他看见前面是绿灯，刚想
设计意 绿灯，刚想走过
走过去，红灯亮了。他叹了口
图：“为什 去，红灯亮了。他
气，说：“要是早一分钟就好
么晚起了一 叹了口气，
了。”
分钟却迟到 说：“要是早一分
了20 分 ①出示生字卡片“叹”，指导 钟就好了。”
钟”对于一 学生再次认读。
年级的学生 ①出示生字卡
来说是内容 ②元元为什么叹气？ ( 因为 片“叹”，指导学红灯亮了，他过不了马路，时
间被耽搁了。)
③元元此时的心情是怎样的？
他的心里会怎么想？
④指导朗读，读出元元着急的
心情。
(2) 出示句段二：他等了一会
儿，才走过十字路口。他向停
在车站的公共汽车跑去，
眼看就要到了，车子开了。他
又叹了口气，说：“要是早一
分钟就好了。”
①从“一会儿”“才”中你体
会到了什么？ ( 元元等了很
长时间。 ) 红绿灯也就一分
钟
理解上的一 生再次认读。
左右的时间，元元为什么会觉
个难点，要
得很久呢？ ( 因为他心里 ②元元为什么叹
让学生通过
着急。 ) 气？ ( 因为红灯
阅读，感受
亮了，他过不了马
时间是在等
②指导学生朗读第一句话，读
路，时间被耽搁
红绿灯、等
出着急的语气。
了。)
公共汽车中
一点点流失 ③这段话中还有哪个字也能体
③元元此时的心情
的，有了这 现出元元心里很着急？ (
是怎样的？他的心
样的真切理 跑。) 尽管如此， 车子还是开
里会怎么想？
解，学生才 走了，这意味着什么？
会真正对一
④指导朗读，读出
分钟的重要 ④元元又叹了口气，他心里是
元元着急的心情。
性有较为深 怎么想的？
刻的认识。
⑤指导朗读这段话，读出人物
的内心。
(3) 出示句段三：他等啊等，
一直不见公共汽车的影子，元
元决定走到学校去。
从“等啊等”“一直不见”中
你知道了什么？( 时间一分一
秒地过去了。)
4．教师引读：
(1) 师：是啊，时间就这样一
分一秒地在元元等待红绿灯的
过程中过去了——
生：元元非常后悔。
(2) 师：时间就这样一分一秒
地在元元等待公共汽车的过程
中过去了——生：元元非常后悔。
(3) 师：时间就这样一分一秒
地在元元一步步走向学校的过
程中过去了——
生：元元非常后悔。
师：就因为这一分钟，他迟到
了整整20分钟；就因为这一分
钟，他耽误了学习。
生：元元非常后悔。
三、展开讨论，体会“一分
设计意 1．你们想对元元
钟”的重要。
图：“知道 说些什么呢？ (
时间的宝 在交流中懂得要珍
1．教师引导学生自由说一说：
贵，懂得严 惜时间。)
你们有没有和元元类似的经
格要求自
历？
2．故事想象：题
己，珍惜时
三、展开 目“第二天的元
间”是本课 2．你们想对元元说些什么呢？
讨论，体 元”。
教学的一个 ( 在交流中懂得要珍惜时间。)
会“一分
目标，但是
钟”的重 3．故事想象：题目“第二天的 经历了这一次迟
这样的目标
要。 元元”。 到， 元元第二天
不能通过说
会怎么做呢？你们
教的方式来
经历了这一次迟到， 元元第二 能想象一下吗？自
实现，只能
天会怎么做呢？你们能想象一 己先想一想、说一
通过“问
下吗？自己先想一想、说一 说，然后同桌之间
答”的方式
说，然后同桌之间互相交流一 互相交流一下。
来实现。
下。
板书设计
一分钟
珍惜时间 节约时间
作业设计
1、朗读课文。
2、完成练习册。
教学反思
课题：动物王国开大会教学目标
1、寓教于乐，使学生在轻松的气氛中，认识动物，了解动物。
2、在活动中注意培养学生的观察、思维能力培养学生的口语表达能力，激发
学生学习的兴趣。
3、通过活动，增强学生保护珍稀动物、有益动物的意识。
教学重难点
教学重点
1、寓教于乐，使学生在轻松的气氛中，认识动物，了解动物。
2、在活动中注意培养学生的观察、思维能力培养学生的口语表达能力，激发
学生学习的兴趣。
教学难点
1、通过活动，增强学生保护珍稀动物、有益动物的意识。
教学准备
1．课文相关动物、事物图片。 ( 教师)
2．重点句段教学辅助课件。 ( 教师)
3．制作本课字卡。 ( 学生)
教学过程（第1课时）
教学环节 教学意图 教师活动 学生活动
设计意
图：兴趣
是最好的
一、情境导入，激发兴趣。
老师，利
用多媒体 1．谈话：同学们，今天我
出示动物 给大家带来了好多朋友，你
的图片， 们看！多媒体出示动物图
有助于激 片，看图片说动物。 ( 老 1、齐读课题，引
发学生的 虎、狗熊、狐狸、大灰狼、 问：你们想知道什
学习兴 梅花鹿。) 么？ ( 预设：谁
一、情境导 趣。再读
要开大会？在哪里开
入，激发兴 课题让学 2．引问：这些朋友都是
大会？什么时间开大
趣。 生质疑， ——动物。听说，动物王国
会？ )
不仅能点 要开大会，你们想参加吗？
燃思维的 让我们一起学习这篇童话故
火花，还 事。板书课题。
便于激起
3．齐读课题，引问：你们
学生参与
想知道什么？ ( 预设：
学习活动
谁要开大会？在哪里开大
的欲
会？什么时间开大会？ )
望。
二、初读课文，学习字词。
二、初读课
文，学习字 1．明确要求，自主读文。(1) 第一遍读课文，要求：
标出小节，圈出生字，画出
新词。
(2) 第二遍读课文，要求：
①读准字音，读通句子，不
认识的字借助拼音多读几
遍。
②有困难的地方可以请教同
学或老师。
(3) 学生用自己喜欢的方式
读书、认字。( 读拼音、问
同桌、查字表、猜一猜
等。)
2．检查反馈：
(1) 生字：
教师引学：同学们读得好认
设计意
真， 现在生字宝宝要来考
图：《语 1．明确要求，自主
考大家有没有把它们的名字
文课程标 读文。
记住。
准》指
(1) 第一遍读课文，
出：语文
( 教师出示字卡，学生开火
要求：标出小节，圈
教学应激
车认读，教师相机正音。)
出生字，画出新词。
发学生的
词。
学习兴 点拨：“注、舌、准”是翘
(2) 第二遍读课文，
趣，培养 舌音；“熊、遍、脸”是三
要求：①读准字音，
学生自主 拼音。
读通句子，不认识的
学习的意
字借助拼音多读几
识和习 预设：
遍。
惯。因
①学习“虎”字：出
此，此环 ②有困难的地方可以
示“虎”字的字理演变图；
节把学习 请教同学或老师。
用“虎”扩词。
的主动权
还给学 (4) 学生用自己喜欢
②学习“熊”字：部件组合
生，让他 的方式读书、认字。
记忆生字；用“熊”组词、
们选择自 ( 读拼音、问同桌、
造句。
己喜欢的 查字表、猜一猜
③学习“物”字：认识新部
方式自读 等。)
首“牛字旁”；说说记字好
课文，通
方法。
过多种学
习活动，
④运用已经学过的识字方法
学习生字
不拘形式地学习其他生字。
词，大大
教师相机点拨识字方法，并
调动了学
正音正字。
生学习的
积极性。 (2) 新词：
导学：同学们可真了不起，
一下子就记住了这么多生字
宝宝。你们看词语宝宝也急
着出来要和你们交朋友呢。
自己试试，看记住它们了吗？
多媒体出示带生字的词语：
动物、狗熊、老虎、一百
遍、鬼脸、通知、注意、舌
头、
准时、第二天、大灰狼、梅
花鹿。( ①学生自由认读；
②由学生当小老师领读；③
抽读正音、齐读；④选择喜
欢的词语说话。)
三、整体感知，梳理内容。
设计意
图：让学
1．教师引学：现在请你再
生反复朗
读课文，看看是不是比刚才
读课文，
读得更正确、更流利。 1、指名分段接读课
有助于他
文，思考：文中出现
们整体感 2．指名分段接读课文，思
了哪些动物？谁在发
知课文内 考：文中出现了哪些动物？
布通知？一共发布了
容。给学 谁在发布通知？一共发布了
几次通知？
生提出阅 几次通知？
读要 (1) 画出文中出现的
(1) 画出文中出现的动物名
求，让 他 动物名字。 ( 老
字。 ( 老虎、狗熊、狐
们边 读书 虎、狗熊、狐狸、大
狸、大灰狼、梅花鹿。 )
边思考， 灰狼、梅花鹿。)
三、整体感 结合板书 (2) 同桌交流。 ( 狗熊在
(2) 同桌交流。 (
知，梳理内 和插图， 发通知，请大家来开大会；
狗熊在发通知，请大
容。 教会学生 一共发布了四次通知。
家来开大会；一共发
读书， 培
)
布了四次通知。)
养他们 自
主探究 的 (3) 师生交流，教师相机拿
(3) 师生交流，教师
能力。 着动物图片贴在黑板上。
相机拿着动物图片贴
( 老虎贴在最上面，狗熊贴
在黑板上。 ( 老
在老虎下面，其他动物贴在
虎贴在最上面，狗熊
狗熊下面，形成金字状。)
贴在老虎下面，其他
动物贴在狗熊下面，
3．教师引学：你能根据黑
形成金字状。)
板上动物的名字，结合课文
中的插图，简单说说故事的
经过吗？(1) 小组尝试说故
事； (2) 推选代表到黑板
前汇报。
1．自主观察写字表
设计意
四、指导写字，培养习惯。
中的生字，用笔描出
图： 书写
每个字的主笔画，和
是小学生 1．自主观察写字表中的生
四、指导写 同桌说说写每个字时
必须掌握 字，用笔描出每个字的主笔
字，培养习 分别要注意什么。
的一项重 画，和同桌说说写每个字时
惯。
要的能 分别要注意什么。
2、师生共同书
力。写字
写“要、百、舌”。
2、师生共同书写“要、
教学贯穿
百、舌”。
整个义务 (1) 引问：这三个字(1) 引问：这三个字的主笔 的主笔画各是哪一
画各是哪一笔？写时应注意 笔？写时应注意什
什么？( 预设：都是横，注 么？( 预设：都是
意写得又平又长。 ) 横，注意写得又平又
长。 )
(2) 教师范写，学生观察后
再书写对照。 (2) 教师范写，学生
教育阶 观察后再书写对照。
3、学生自主书写“连、
段，教师
还、点”。 3、学生自主书
有意识地
写“连、还、点”。
在低年级
(1) 学写“辶”。 ( 三笔
培养学生
组成，点、横折折撇、捺。 (1) 学写“辶”。 (
自主观察
注意第三笔是平捺。 ) 三笔组成，点、横折
与书写的
折撇、捺。注意第三
能力，塑 (2) 自主书
笔是平捺。 )
造良好的 写“连”和“还”，注意笔
写字习 顺和结构。写后与同桌交 (2) 自主书
惯，为学 流，赏析。 写“连”和“还”，
注意笔顺和结构。写
(3) 独立书写“点”字。注
后与同桌交流，赏
意四点底的第一笔是左点。
析。
4．小组评出写字之星，看
(3) 独立书
所写的字，也要看写字的姿
写“点”字。注意四
势。
点底的第一笔是左
点。
板书设计
动物王国开大会―→狗熊发通知
作业设计
1、朗读课文。
2、写生字。
教学反思
教学过程（第2课时）
教学环节 教学意图 教师活动 学生活动
设计意 一、复习导入，总体感知。
1、学生活动：请你
图：检测
一、复习导 边贴词卡，边讲故
学生对上 复习生字，多媒体出示本课
入，总体感 事。 ( 指一名学
节课内容 生词，学生开火车认读：动
知。 生把故事中的动物名
的掌握情 物、狗熊、老虎、一百遍、
称按照出场顺序贴在
况，巩固 鬼脸、通知、注意、舌头、
黑板上。 )
所学的字 准时、第二天、大灰狼、梅花鹿。( 将动物名称用红色
突出。 )
(1) 找出这些词语中含有的
词，同时
动物名称，并尝试讲讲这个
从整体上
老虎——狗熊——狐
童话故事。
理清故事
狸——大灰狼——梅
情节，为
(2) (2) 学生活动：请你边 花鹿
深入学习
贴词卡，边讲故事。 (
奠定基
指一名学生把故事中的动物
础。
名称按照出场顺序贴在黑板
上。 )
老虎——狗熊——狐狸——
大灰狼——梅花鹿
二、围绕插图，品读课文。 1、多媒体出示课文
插图三、四，教师引
1．多媒体出示课文插图 言：狗熊再次请
一，引问：图上画了什么？ 示“森林之王”老
它们在说什么呢？学习第 虎，这次发布通知后
设计意
1～4 自然段。 又遇到了梅花鹿，小
图：围绕
朋友们猜猜梅花鹿会
插图将故 (1) 教师引学：自由读课文
对狗熊说些什么。学
事分为四 第 1～4 自然段，请你用
习第11～16 自然
个层次进 浪线画出狗熊说的话，用横
段。
行有序阅 线画出狐狸说的话。再和同
读，便于 桌分角色读一读。 (1) 同桌轮读第 11
学生把握
～16 自然段，思考
文章结 (2) 出示狗熊和狐狸说的
这次的问题出在哪
构，理清 话。 ( 指导朗读，读出狗
里。 ( 这次狗熊没
脉络。 重 熊的憨厚和可爱，狐狸的语
说清楚地点。 )
点针对狗 重心长。 )
二、围绕插 熊发布的 (2) 多媒体出示狗熊
(3) 教师引问：狗熊说的话
图，品读课 四次通知 说的话， 引问：你
有什么问题？狐狸说的有道
文。 展开阅读 能帮助狗熊把通知说
理吗？( 狗熊发布通知时没
与交流活 清楚吗？ ( 学生
说时间，狐狸提醒了他。
动， 自主帮助狗熊加上一
)
使学生自 个表示地点的词语，
主发现在 如：森林公园、森林
2．多媒体出示课文插图
转达通知 广场、狗熊家门前
二，引问：图上画了谁？猜
时应注意 等)
一猜，狗熊这次能把通知说
的要点， 2．多媒体出示课文
清楚吗？学习第 5～10 自
在培养阅 插图五，引问：你能
然段。
读能力的 用一句话说说图上画
同时，习 (1) 指名分角色朗读第 5 了什么吗？动物王国
得表达的 ～10 自然段，找出狗熊和 的大会开成了吗？学
方法。 大灰狼说的话。 习17～18 自然段。
(2) 教师导学：和同桌交流 (1) 齐读第 17～18
一下，这次狗熊的通知说清 自然段， 你找到狗
楚没？动物大会能开成吗？ 熊这次发布的通知了
大灰狼说的话对吗？ ( 狗 吗？算上这一次，
熊没说清楚具体时间，动物 狗熊一共发布了几次
大会还是开不成，大灰狼说 通知？ ( 四次。)得有道理。)
(3) 小组分角色朗读课文，
你想对狗熊说些什么？
3．多媒体出示课文插图
三、四，教师引言：狗熊再
次请示“森林之王”老虎，
这次发布通知后又遇到了梅
花鹿，小朋友们猜猜梅花鹿
会对狗熊说些什么。学习第
11～16 自然段。
(1) 同桌轮读第 11～16
自然段，思考这次的问题出
在哪里。 ( 这次狗熊没说
清楚地点。 )
(2) 多媒体出示狗熊说的
话， 引问：你能帮助狗熊
把通知说清楚吗？ ( 学
生自主帮助狗熊加上一个表
示地点的词语，如：森林公
园、森林广场、狗熊家门前
等)
4．多媒体出示课文插图
五，引问：你能用一句话说
说图上画了什么吗？动物王
国的大会开成了吗？学习17
～18 自然段。
(1) 齐读第 17～18自然
段， 你找到狗熊这次发布
的通知了吗？算上这一次，
狗熊一共发布了几次通知？
( 四次。)
(2) 多媒体对比出示狗熊发
布的四次通知。指学生读第
四次通知，引问：这一次的
通知狗熊说了哪些信息？教
师相机板书：时间、地点、
人物、事件。
设计意 三、围绕“通知”，训练语 1．多媒体同时出示
图：启发 言。 狗熊发布的四次通知
学生在阅 和狐狸、大灰狼、梅
读故事中 1．多媒体同时出示狗熊发 花鹿的话。引导学生
三、围 发现表达 布的四次通知和狐狸、大灰 分角色朗读，读出每
绕“通 的方法， 狼、梅花鹿的话。引导学生 种动物不同的语气。
知”，训练 再围绕通 分角色朗读，读出每种动物 3．出示学习卡，补
语言。 知，借助 不同的语气。 充通知，集体展示。
学习卡进 2．出示学习卡，补充通
行自主研 知，集体展示。 学习卡一：快来帮帮
读活动， 狗熊！ ( 在括号里
将语言能 学习卡一：快来帮帮狗熊！ 补充语言，使通知意
力的提升 ( 在括号里补充语言，使通 思完整。)知意思完整。)
大家请注意啦！ (
) 在(
) 开大会，请大家准时参
加。
(1) 写明时间和地点。
大家请注意啦！ (
(2) 先自己读一读，再和同
) 在(
桌交流，看谁的写得更完
) 开大会，请大家准
整。
时参加。
落到实 自我评价☆☆☆☆☆
(1) 写明时间和地
处，夯实 同桌评价☆☆☆☆☆
点。
语言表达
能力。 3．出示通知，教师引学： (2) 先自己读一读，
同学们，这里有一则通知， 再和同桌交流，看谁
读一读，你能找到通知里的 的写得更完整。
信息吗？
自我评价☆☆☆☆☆
通同桌评价☆☆☆☆☆
本周五早上八点，请参加运
动会入场式的同学，在教学
楼门前集合。
(1) 小组交流，填写信息。
(2) 集体展示，要想把通知
写清楚，要写清哪些方面的
内容？
设计意
图：《语
文课程标
四、围绕“插图”，复述表
准》指
演。
出：应重 1、选定一个角色，
视培养学 1．多媒体课件出示本文五 小组表演这个故事。
生的创新 幅插图，引学：同学们，你 (1) 先在小组内商
精神，发 们能根据插图把故事复述一 量，明确分工，想好
展学生的 遍，讲给其他同学听吗？请 台词。
思维，培 先自己试一试，遇到困难可
四、围
养想象 以请老师帮忙。 (2) 结合故事情节与
绕“插
力，开发 动物特点加上恰当的
图”，复述
创造潜 2．连贯复述，全班展示。 动作。
表演。
能。因 3．选定一个角色，小组表
(3) 小组表演，全班
此，在学 演这个故事。
展示。
习完故事 (1) 先在小组内商量，明确
后，引导 分工，想好台词。
学生大胆
(2) 结合故事情节与动物特
想象，根
点加上恰当的动作。
据插图复
(3) 小组表演，全班展示。
述故事，
表演课本
剧，从而
激发学生学习的兴
趣，达到
知识与能
力的并
进。
板书设计
动物王国开大会―→狗熊发通知
作业设计
1、朗读课文。
2、完成练习册。
教学反思
课题：小猴子下山
教学目标
1、 通过学习课文，快速了解小猴子下山的路线。以此为线索学习并积累“又
( ) 又( ) ”形式的词语，并会迁移运用。能够正确区别“摘、扛、捧、
抱、追”等动词。
2、 能正确朗读故事，并能结合插图、板书等讲述故事。
3、 由故事得到一定的启示：在成长过程中，我们总会像小猴子那样犯些错
做些傻事，而事后难过后悔是无用的，重要的是能以今天的教训为基础，用
积极的心态展望明天。
教学重难点
教学重点
1、 通过学习课文，快速了解小猴子下山的路线。以此为线索学习并积累“又
( ) 又( ) ”形式的词语，并会迁移运用。能够正确区别“摘、扛、捧、
抱、追”等动词。
2、 能正确朗读故事，并能结合插图、板书等讲述故事。
教学难点
1、 由故事得到一定的启示：在成长过程中，我们总会像小猴子那样犯些错做
些傻事，而事后难过后悔是无用的，重要的是能以今天的教训为基础，用积极
的心态展望明天。
教学准备1.教师准备： (1) 课文相关动物、事物图片。 (2) 重点句段教学辅助课
件。
2．学生准备：制作本课字卡。
教学过程（第1课时）
教学环节 教学意图 教师活动 学生活动
一、预习回馈，引入新
课。
设计意图：课 1．板书课题，学
堂伊始，运用 习“猴”字。
多彩的图片让 1、游戏中复习回
提示：猴子是动物，所
学生判断故事 顾。课件出示大量
以“猴”字是反犬旁。注
中出现的事 故事中曾出现或没
意右部是“候”少了一
物，在有趣的 有出现过的事物图
竖。
游戏中了解学 片，让学生判断哪
生预习的情 些图片中的事物是
2．游戏中复习回顾。课件
一 、 预 习
况， 这样充 故事中有的。( 游戏
出示大量故事中曾出现或
回 馈 ， 引
分调动了学生 过程中，将故事中
没有出现过的事物图片，
入新课。
的积极性，为 出现过的“玉米、
让学生判断哪些图片中的
学生营造轻松 西 瓜 、 桃 子 、 兔
事物是故事中有的。( 游
愉悦的学习氛 子、猴子”等图片
戏过程中，将故事中出现
围，同时可以 贴到黑板上。)
过的“玉米、西瓜、桃
很好地了解学
子、兔子、猴子”等图片
情，为新课学
贴到黑板上。)
习做好准备。
3．指导读好这些名词。强
调“桃子、兔子、猴
子”等词中“子”是轻
声。
二、初读课文，了解内
容。
1．朗读全文。
(1) 教师引言：小猴子下
山，他先后走了哪些地
方？ ( 师画一座山，
设计意图：教
并板画路线。) 1．排列图片。
师引导学生初
读课文后，运 学生接读课文。 (1) 引导学生将故
用排列图片的 事中相关事物的图
方法帮助学生 (2) 师生听读课文，正 片按小猴子下山的
了解主要内 音。 先后顺序放进这幅
容，降低概括 路线图里。
二、初读 2．排列图片。
的难度，再给
课文，了 句子填充量 ( 依次为玉米地、
(1) 引导学生将故事中相
解内容。 词，做到有针 桃树下、西瓜地、
关事物的图片按小猴子下
对性地学习生 小兔子。 )
山的先后顺序放进这幅路
字，积累语
线图里。 (2) 师生交流订
言。
正。
( 依次为玉米地、桃树下、西瓜地、小兔子。
)
(2) 师生交流订正。
3．练说量词。
(1) 排图片后，辅助贴图
练说：小猴子下山，先来
到了一 ( ) 玉米
地，再走到一( )桃
树下，接着走过一 (
) 西瓜地，最后看见了一 2．练说量词。
( ) 小兔子。
(1) 排图片后，辅
(2) 量词训练。 助贴图练说：小猴
子下山，先来到了
①教学：块。 一 ( ) 玉米
学生看图识字，引导引用 地，再走到一(
数量词。 “一块糖” )桃树下，接着走过
“一块饼干”，这种东西 一 ( ) 西
一般有个平面， 瓜地，最后看见了
一 ( ) 小
“一块黑板” “一块玻 兔子。
璃”。指导书写：一看，
二写，三对照，明确左小
右大；书写笔顺。
②教学：棵。一棵树，还
有什么也说“一棵”？一
棵向日葵”“一棵小苗
苗”“一棵
瓜秧”。指点：细而长
的，而且有生命的，能向
上长的用“一棵”。
设计意图：识 三、再读课文，学习生 1、指导会写的字。
字教学是低年 字。
(1) 教师引学：观
级阅读教学的
1．学习“会认字”。 察写字表中的汉
前提和重点，
字，你最喜欢哪个
因此，本环节
教师导学：知道了小猴子 字？说说这个字是
依据本文会认
先到“玉米地”，接着来 怎么写的。
字和会写字，
到“桃树下”，而后又来
采取多种识字
(2) 根据学生汇
三 、 再 读 到“西瓜地”，最后追
与写字的方
报，相机学习。
课 文 ， 学 到“小树林边”。看看课
法，如：结合
习生字。 文中还有哪些需要我们认
图片法、动作 ①学习“瓜”。注
识的字，圈出来，多读几
演示法、口诀 意第三笔是竖提，
遍。
记忆法，调动 第四笔是点，一起
学生感官与身 教师出示字卡，集体学习 描一描，写一写。
体，在轻松愉
生字。
快的氛围中学 ②学习“常”。教
会汉字，扫清 (1) 结：多媒体出示图 师范写，学生观
阅读障碍。 片，学习“结玉米”“领 察；学生描字，再
结”“中国结”“张灯结 写字。彩”等词语。
(2) 学习“掰”。 用手
把东西分开叫“掰”。(
动作演示)
(3) 扛：用手把东西放在
肩上叫“扛”。( 动作演
示 )
(4) “捧”和“抱”：用
两手把东西放在胸前
叫“捧”。 ( 动作演
示) 张开双臂拥入怀中
为“抱”。 ( 对比做动作
)
(5) 扔：东西不要了，把
它丢掉叫“扔”。( 教学
③学习“空”。多
以上生字均以手的动作演
音字，一声“天
示，以帮助理解字义。 )
空”，四声“填
空”；先书写部
(6) 扛、捧、扔都表示手
首，再书写整个
的动作，都是提手旁。
字。
(7) 追：出示小猴子追兔
子的图片，用“追”字说 ④学习“非”。把
话。 握两竖，一短一
长；明确笔顺，口
(8) 蹦：左右结构。编字 诀记忆“竖、三
歌：“山”下有个 横、竖、三横”。
小“朋”友正在
踢“足”球，就是“蹦” ⑤学习“往”。扩
词：来往、往东、
字。 往事、南来北往。
2．指导会写的字。 ⑥学习“进”。最
后写部首“辶”。
(1) 教师引学：观察写字
表中的汉字，你最喜欢哪
个字？说说这个字是怎么
写的。
(2) 根据学生汇报，相机
学习。
①学习“瓜”。注意第三
笔是竖提，第四笔是点，
一起描一描，写一写。
②学习“常”。教师范
写，学生观察；学生描
字，再写字。
③学习“空”。多音字，
一声“天空”，四声“填
空”；先书写部首，再书
写整个字。④学习“非”。把握两
竖，一短一长；明确笔
顺，口诀记忆“竖、三
横、竖、三横”。
⑤学习“往”。扩词：来
往、往东、往事、南来北
往。
⑥学习“进”。最后写部
首“辶”。
四、熟读课文，巩固生
字。
设计意图：学
生是语文学习 1．字卡巩固生字。
1、多种形式熟读课
的主体，教师
(1) 同桌游戏，互考字卡 文。
是学习活动的
并组词。
组织者和引导 (1) 小组推荐代表
(2) 全班开火车游戏巩固
者。因此，在 分自然段读课文，
生字。教师口令：火车火
认识生字之 师生评价，评
四、熟读 车哪里开？学生对口令：
后， 为学生 选“最佳代表”，
课文，巩 火车火车这里开！
创建自主读文 奖励小红旗。
固生字。
与巩固识字的
2．多种形式熟读课文。
平台，使学生 (2) 指一名学生到
在高涨的学习 (1) 小组推荐代表分自然 讲台前朗读展示。
热情中得以培 段读课文，师生评价，评
养自主的学习 选“最佳代表”，奖励小
能力，树立主 红旗。
动参与学习活
(2) 指一名学生到讲台前
动的意识。
朗读展示。
板书设计
小猴子下山，先来到了一 ( ) 玉米地，再走到一( )桃树
下，接着走过一 ( ) 西瓜地，最后看见了一 ( ) 小兔子。
作业设计
1、朗读课文。
2、写生字。
教学反思
教学过程（第2课时）
教学环节 教学意图 教师活动 学生活动一、复习导入，总体感
知。
1．复习生字，出示小卡
片：工、奉、乃。拼字游
戏：给提手旁找朋友。
1、学生活动：请你
边贴词卡，边讲故
(1) 先将提手旁分别
事。 ( 指一名学
与“工”“奉”“乃”组
生把小猴子下山经
设计意图：考 合，学生念字组词。
过的地方按顺序贴
查学生对上节
(2) 请学生边表演动作边 在黑板上，并说出
课内容的掌握
读 小猴子先后去了哪
一 、 复 习 情况，巩固所
字：“捧”“扛”“扔” 些地方，最后得到
导 入 ， 总 学的提手旁生
。 了什么。)
体感知。 字，同时从整
体上理清故事
2．学生活动：请你边贴词
玉米地——桃树下
情节，为深入
卡，边讲故事。 ( 指一
——西瓜地——树
学习奠定基
名学生把小猴子下山经过
林边——一无所有
础。
的地方按顺序贴在黑板
上，并说出小猴子先后去
了哪些地方，最后得到了
什么。)
玉米地——桃树下——西
瓜地——树林边——一无
所有
二、围绕“所见”，积累
词语。
1．自由读课文，找出
“又～又～”式词语。
(1) 教师引学：这一路走
来，不知小朋友们发现了
没有，小猴子脸上的表情
设计意图：低 一直都
年级教学中，
词语训练是重 是——( 非常高兴 ) 。是
点也是难点， 啊，因为他看到的可都是
1、拓展运用。
此环节旨在通 好东西呢！小猴子看见玉
过多种形式的 米结得——
这些好东西光是看
词语训练，使
看 ( 板画：眼睛)
又大又多。 ( 贴词卡)
学生在具体语
，就那么吸引小猴
言环境中认
(2) 你也能用“又～又 子了！ 要是小猴子
二 、 围 绕 识“又～又
～”式的词语来说一说 尝一尝的话 ( 板
“ 所 ～”式词语，
吗？ ( 玉米又大又 画：嘴巴 ) ，还会
见 ” ， 积 并能拓展组
多、桃子又大又红、西瓜 品尝到怎样的好味
累词语。 词，学会恰当
又大又圆。 ) 道？选一种说说：
应用，巧妙地
除了品尝到甜，吃
突破了词语训 (3) 进行说话训练。 太阳
起来还有怎样的感
练的难点。 ____________、苹果
觉？( 脆、鲜、
____________；( 提供主
嫩、糯、松、爽、语 ) 独立用“又～又
～”式词语说话。
2．教师贴：又大又红、又
大又圆、蹦蹦跳跳。练读
词语。我们来读读这些词
语，要让大家感觉到是好
东西！
软⋯⋯ ) 如果用
3．拓展运用。
鼻子闻一闻呢？还
这些好东西光是看看 ( 会觉得？ ( 香)
板画：眼睛) ，就那么吸 你能像故事中那
引小猴子了！ 要是小猴子 样，用“又～又
尝一尝的话 ( 板画：嘴 ～”式词语把这些
巴 ) ，还会品尝到怎样的 好味道连起来说一
好味道？选一种说说：除 说吗？
了品尝到甜，吃起来还有
如：又香又甜、又
怎样的
鲜又嫩、又松又
感觉？( 脆、鲜、嫩、 脆、又甜又脆、又
糯、松、爽、软⋯⋯ ) 甜又糯。( 提示要
如果用鼻子闻一闻呢？还 点：完全不可能同
会觉得？ ( 香) 你能像 时存在的两个特点
是不能用“又～又
故事中那样，用“又～又 ～”式词语来连接
～”式词语把这些好味道 的。)
连起来说一说吗？
如：又香又甜、又鲜又
嫩、又松又脆、又甜又
脆、又甜又糯。( 提示要
点：完全不可能同时存在
的两个特点是不能用“又
～又～”式词语来连接
的。)
三、围绕“所做”，体会 1．学生评价，并谈
动词。 理解。
( 一) 学习第一自然段， 讨论要点：
理解：掰、扛。
(1) 区别：捧、
1．自由读第一自然段。 抱。 ( 指两名学生
设计意图：引
三 、 围 绕 表
导学生抓住重 教师导学：哇，这一路上
“ 所 演“捧”和“抱”
点词语，通过 有那么多好吃的、好玩
做 ” ， 体 。)
联想和朗读， 的，还等什么呢！我们赶
会动词。
感悟小猴子见 快一起出发吧！看，玉米 (2) 理解“摘”可
异思迁的特 地到了！ ( 课件出示) 以跟“桃子”“西
点。此环节积 咦，画上怎么没画小猴子 瓜”搭配，但不能
累了关于小猴 呢！是这样的，课文中写 跟“玉米”搭配。
子的动作的词 小猴子来到玉米地这部分 (3) 扔：应该扔了
语，同时学生 没有配插图， 请小朋友 三样东西。老师把
通过有感情地 们帮忙想想， 这幅图上该 这 些 动 作 都 拿 掉
朗读课文，加 画一只怎样的小猴子呢？ 了。( 正是所有的还是先读读这部分故事是
怎么写的吧！
2．你会画一只什么样的猴
子？ ( 提示：表情、动
作。) 随机学习：掰、
扛。 ( 指导书写：掰。)
3．齐读第一自然段。
( 二) 学习第二至四自然
段，理解并积累“摘、
捧、抱、扔、追”。
1．自由读，找一找小猴子
的动作，并圈一圈。
教师导学：小猴子继续走
啊走，来到桃树下，走过
西瓜地，还看见了一只小
兔子，在这些地方小猴子
又是怎么做的呢？我们去
读读写这部分的课文吧！
拿起笔， 边读边圈一圈，
像这样写小猴子动作的词
深了对小猴子 语。 东西都被扔了，兔
性格特点的理 子又没追上， 小猴
2．教师故意打乱顺序贴动
解。 子才会两手空空回
词。
家去。 趁机将另一
只垂头丧气的猴子
3．学生评价，并谈理解。
贴图贴上去。)
讨论要点：
(1) 区别：捧、抱。 ( 指
两名学生表
演“捧”和“抱”。)
(2) 理解“摘”可以
跟“桃子”“西瓜”搭
配，但不能跟“玉米”搭
配。
(3) 扔：应该扔了三样东
西。老师把这些动作都拿
掉了。( 正是所有的东西
都被扔了，兔子又没追
上， 小猴子才会两手空空
回家去。 趁机将另一只
垂头丧气的猴子贴图贴上
去。 )
4．指导朗读。
(1) “他看见玉米结得又
大又多，非常高兴，就掰
了一个，扛着往前走。”
( 示范：表现出很得意的样子 )
(2) “他看见满树的桃子
又大又红，非常高兴，就
扔了玉米，去摘桃
子。”你们有没有想到他
会把玉米扔了？ ( 指
导：觉得猴子可笑的口
气。 )
(3) “他看见满地的西瓜
又大又圆，非常高兴，就
扔了桃子，去摘西瓜。”
( 读出觉得猴子更可笑的
口气，语气加重。 )
谁来试试，指名读。
(4) “他看见一只小兔子
蹦蹦跳跳的，真可爱，就
扔了西瓜，去追小兔
子。” ( 觉得小猴
子真不像话，用批评小猴
子的语气读。)
(5) “小猴子只好空着手
回家去。” ( 要读出小
猴子灰溜溜的、失望的神
情。)
(6) 指名读、齐读、练习
有表情地朗读。
设计意图： 1．想象小猴子回家
《语文课程标 后，和妈妈的一段
准》指出：应 四、想象创造，续编故 对话。
重视培养学生 事。
的创新精神， 提示：①猴妈妈会
1．想象小猴子回家后，和
发展学生的思 怎么问？②小猴子
妈妈的一段对话。
维，培养想象 可能怎么回答？③
力，开发创造 听完了小猴子的
提示：①猴妈妈会怎么
潜能。因此， 话， 猴妈妈
问？②小猴子可能怎么回
在学习完故事
四 、 想 象 答？③听完了小猴子的 又可能怎样教育小
后，引导学生
创 造 ， 续 话， 猴妈妈 猴子？④小猴子又
大胆想象，为
编故事。 会怎么回答？⑤小
故事续编一个
又可能怎样教育小猴子？
猴子又下山了，
结尾，并用自
④小猴子又会怎么回答？
这一次他可能是怎
己的话完整复
⑤小猴子又下山了，
样吸取教训的？
述故事，从而
这一次他可能是怎样吸取
培养学生想象
教训的？ 2、 同桌复述；连
与创造的能
贯复述；全班展
力，启发学生 2、 同桌复述；连贯复
示。
从小猴子身上 述；全班展示。
懂得做事要一
心一意的道
理。板书设计
小猴子下山
山（简笔画）
小猴子 玉米 桃子 西瓜 兔子 表情
（贴图） （贴图） （贴图） （贴图） （贴图） 动作
又大又多 又大又红 又大又圆 语气
作业设计
用今天学习的动词说一句话。
教学反思
课题：口语交际：一起做游戏
教学目标
1．引导学生观察游戏的过程，在做游戏中产生口语交际的愿望。
2．规范学生的口头语言，能大方、简单地说出游戏的过程，有趣的地方和心
理感受。
3．培养学生良好的听说态度和语言习惯，互相交流，学习询问。
教学重难点
教学重点
1．引导学生观察游戏的过程，在做游戏中产生口语交际的愿望。
2．规范学生的口头语言，能大方、简单地说出游戏的过程，有趣的地方和心
理感受。
教学难点
1．培养学生良好的听说态度和语言习惯，互相交流，学习询问。
教学准备
1．教师课前带孩子们玩游戏：老鹰捉小鸡。
2．让学生找几个小伙伴去玩一下自己喜欢的游戏。
3．黑板上先画一张小熊的笑脸，准备一个鼻子粘贴，一条蒙眼睛的布。
教学过程（1课时）教学环节 教学意图 教师活动 学生活动
一、游戏激趣，导入新
设计意图： 课。
让学生带着
情感、 怀着 ( 教师课间带领孩子们玩
浓厚的兴趣 一玩“老鹰捉小鸡”的游
走进交际情 戏。上课铃声响后，孩子
教师课间带领孩子们
境中。 由 们仍意犹未尽。)
玩一玩“老鹰捉小
生活中最熟
一、游戏 师：小朋友们，刚才我们 鸡”的游戏。上课铃
悉的 “老
激趣，导 玩的是什么游戏？ 声响后，孩子们仍意
鹰捉小鸡”
入新课。 犹未尽。
的游戏引入
生：老鹰捉小鸡。
课题，调动
学生的积极
师：这个游戏好玩吗？
性，激起学
生 参 与 游 生：好玩极了！
戏、乐于表
达的愿望。 师：那这节课我们一起做
游戏好吗？( 板书课题 )
二、引导交流，自由表
达。
师：告诉老师，你觉得刚
才“老鹰捉小鸡”的游戏
哪儿最好玩？
生 1：老师当老鹰，跑得
好快，我差点儿被捉住
了。
生 2：我当鸡妈妈，保护
我的“孩子”，真有趣！
生 3：我的手紧紧抓住前
面的“小鸡”的衣服，生
怕被甩掉了，真好玩！
设计意图：
想说、爱说 生 4：老师，下次再玩，
是口语交际 我当老鹰，你当鸡妈妈，
的前提，会 好不好？因为你的胳膊比
说才是教学 我们的长。
的目的。一
年级学生需 师：小朋友们说得真好！
二、引导 要教师做好 那你们还喜欢玩什么游戏
交流，自 示范，这也 呢？ ( 学生边说老师
由表达。 是规范学生 边板书。 )
口语，展开
生：丢手绢、跳皮筋、贴 师：说得很好。你们
口语交际训
练，提高口
鼻子⋯⋯ 谁还想给大家介绍一
下你喜欢的游戏？
语交际能力
师：那我们再来玩个贴鼻
的重要环
子的游戏吧！咱们一边玩 生 1：老师，“木头
节。
游戏，一边观察游戏的过 人”就是蒙上一个人
程，看看这个游戏是怎么 的眼睛，别的小朋友玩的，好吗？
生：太好啦！
师：那我先请一位同学来
给这只可爱的小熊贴鼻子
吧！ ( 把学生的眼睛
在他周围喊：“我们
用布条蒙住。 )
生：老师，我们可以给他 都是木头人，不许说
提示吗？ 话不许动！”，他就
伸手去摸小朋友们，
师：当然可以！ 摸到谁谁就被淘汰
了。
( 一个主动报名的学生在
大家的指引下和加油声 生 2：我们那次
中，给小熊贴上了鼻子， 玩“丢手绢”时，小
教室里响起一片掌声和欢 朋友们都蹲下围成一
呼声。 ) 个圈，我就拿着一个
手绢在
师：现场采访这位勇敢的
小朋友，你是怎样把小熊 小朋友背后跑圈圈，
的鼻子贴到准确的位置 大家拍手唱 “丢手
的？ 绢” 的歌。 我悄悄
生：我被蒙上了眼睛，什 地把手绢丢到一个小
么也看不见，凭感觉摸到 朋友的后边，
了大概的位置，多亏同学
们提醒我呢！ 然后使劲儿跑，那个
小朋友刚开始没发
师：是啊！你第一次就把 现，后来发现了捡起
鼻子贴到耳朵上了！ ( 手绢跑也来不及了，
全班同学哄笑。 ) 我把他抓进圈里，他
为大家唱了首歌，真
生：我猜小熊鼻子可能和
开心啊！
我的眼眉差不多高，可第
二次我还是贴高了，就听 生 3：亲子游戏也好
同学们喊： 玩。我去年在幼儿园
时，和爸爸参加了钻
“往下！再往下点！再往
门洞接力比赛。爸爸
左！”我就一点一点在大
先捧着皮球跑，我在
家的指挥下慢慢移动，最
门洞前接过球，爸爸
后才找到合适的位置。
把住门洞帮我钻过
去。然后我捧着皮球
师：看来你真是个有心人
继续跑。我们小组六
啊！还事先判断了一下大
个人比赛，我是冠军
概位置呢，这就是成功的
呢！爸爸也非常高
关键啊！
兴。
生：可是我没有判断准
确，还是贴偏了，还是要
谢谢同学们提醒呢！
师：刚才听到同学们一阵
阵开心的笑声，我想采访
现场的同学，说说你在笑
什么。生 1：他的动作太滑稽
了！
生 2：他把鼻子一会儿贴
到小熊的耳朵上面，一会
儿又贴到脑门儿上，太逗
了！
生 3：大家看哪！到现
在，小熊的鼻子还歪着
呢！
师：同学们，这个游戏真
有趣！那大家说说刚才游
戏的整个过程好吗？咱们
要把这个
游戏说得既有顺序又完
整。想想需要做哪些游戏
准备，需要几个人玩，先
怎么玩，接下来怎么样，
结果赢没赢，哪里最有
趣？
生：先在黑板上画一个没
有鼻子的小熊脸，然后找
一个同学，蒙住眼睛，拿
着鼻子粘贴去贴。要先判
断小熊鼻子的位置，比如
说大约走几步到小熊的
脸，鼻子位置和自己的身
体比较，当然，还要认真
听大家的提示！如果贴歪
了就会引起大家发笑，这
个游戏太有趣了！
师：说得很好。你们谁还
想给大家介绍一下你喜欢
的游戏？
生 1：老师，“木头
人”就是蒙上一个人的眼
睛，别的小朋友在他周围
喊：“我们
都是木头人，不许说话不
许动！”，他就伸手去摸
小朋友们，摸到谁谁就被
淘汰了。
生 2：我们那次玩“丢手
绢”时，小朋友们都蹲下
围成一个圈，我就拿着一
个手绢在
小朋友背后跑圈圈， 大家
拍手唱 “丢手绢” 的歌。 我悄悄地把手绢丢到
一个小朋友的后边，
然后使劲儿跑，那个小朋
友刚开始没发现，后来发
现了捡起手绢跑也来不及
了，我把他抓进圈里，他
为大家唱了首歌，真开心
啊！
生 3：亲子游戏也好玩。
我去年在幼儿园时，和爸
爸参加了钻门洞接力比
赛。爸爸先捧着皮球跑，
我在门洞前接过球，爸爸
把住门洞帮我钻过去。然
后我捧着皮球继续跑。我
们小组六个人比赛，我是
冠军呢！爸爸也非常高
兴。
设计意图： 1．生兴奋不已，迅
给学生创造 速组成小组，各自游
实际的生活 三、合作游戏，人人参 戏。
场景，进行 与。
口语表达训 2．室内外气氛热
练。只有学 师：小朋友们说得太棒 烈，每个孩子都兴致
生主动参与 了！老师奖励你们：给你 勃勃，积极参与到喜
和亲身感 们 10分钟时间，选 爱的游戏之中。
择自己喜欢的小伙伴，选
受，才能激
三 、 合 作
择你们喜欢的一种游戏，
起他们更强
游 戏 ， 人
开心地玩一玩吧！
烈的表达欲
人参与。
望， 这样
1．生兴奋不已，迅速组成
学生才会把
小组，各自游戏。
亲身经历的
过程说得清 2．室内外气氛热烈，每个
楚明白，以 孩子都兴致勃勃，积极参
达到预期的 与到喜爱的游戏之中。
训练效果。
五、分组讨论，交流朋友
设计意图： 们玩得开心吗？ 师：把你最开心的地
口语交际是 方说给小组的其他小
一种双向、 生：太开心了！ 朋友听一听好吗？每
四、分组
甚至多向互 一个小组选一个说得
讨论，交
动的交流活 师：把你最开心的地方说 最好的在班上交流。
流朋友们
动。 给小组的其他小朋友听一
玩得开心
让每个学生 听好吗？每一个小组选一 生 1：我刚才和我同
吗？
参与其中， 个说得最好的在班上交 桌玩的是“反口
提供尽可能 流。 令”游戏。这个游戏
多的说话机 很简单，就是按
生 1：我刚才和我同桌玩
会，在动态
的是“反口令”游戏。这 的动作做才对。比如
的口语交际刚才，我让他“摸左
耳”，他就得摸右
耳，又让他“抬左
个游戏很简单，就是按 腿”，他就
的动作做才对。比如刚 得抬右腿。当我说
才，我让他“摸左耳”， 道“闭左眼”的时候
他就得摸右耳，又让 他就听话了，哈哈！
他“抬左腿”，他就 结果他就是这么失
败！
得抬右腿。当我说道“闭
左眼”的时候他就听话 生 2：这个游戏真考
了，哈哈！结果他就是这 验人的反应啊！！
么失败！
生 3：我们六个人玩
生 2：这个游戏真考验人 的是“蹲蹲游戏”。
实践中反复
的反应啊！！ 我们每个人代表一个
历练、提
词语：萝卜、白、
高。在教学
生 3：我们六个人玩的
菜、土豆、苹果、橘
中，为学生
是“蹲蹲游戏”。我们每
子。我们站成一排，
构建一个开
个人代表一个词语：萝
我代表萝卜，我就一
放的交际课
卜、白、菜、土豆、苹
边蹲一边先喊：“萝
堂，自然地
果、橘子。我们站成一
卜蹲，
将儿童多彩
排，我代表萝卜，我就一
的生活与口
边蹲一边先喊：“萝卜 萝卜蹲，萝卜蹲完西
语交际结
蹲， 瓜蹲。”代表西瓜的
合，造宽松
人马上就得接上，一
的交际氛 萝卜蹲，萝卜蹲完西瓜
边蹲一边随机指定下
围，使学生 蹲。”代表西瓜的人马上
个人：
的口语交际 就得接上，一边蹲一边随
能力在多维 机指定下个人： “西瓜蹲，西瓜蹲，
的互动中得
西瓜蹲完苹果
到锻炼。 “西瓜蹲，西瓜蹲，西瓜
蹲。”然后就这样代
蹲完苹果蹲。”然后就这
表苹果的同学再往下
样代表苹果的同学再往下
接力，谁没接上谁就
接力，谁没接上谁就输
输了。
了。
生 4：刚才我看你们
生 4：刚才我看你们
玩“蹲蹲游戏”了，
玩“蹲蹲游戏”了，简直
简直太好玩了！
太好玩了！
生 5：好的好的，
生 5：好的好的，欢迎大
欢迎大家参与，人越
家参与，人越多越有意思
多越有意思呢！
呢！
板书设计
口语交际：一起做游戏
作业设计和小伙伴做游戏。
教学反思
课题：语文园地七
教学目标
1．引导学生通过自主学习、合作学习来认识生字，由部件组合和拆分成新字
的方法，认识 8 个生字，引导学生体会到汉字构字的美妙与乐趣。
2．区别四组形近字的字形，了解字义，能准确选择组词填空。
3．了解 8 个词语的意思，会使用词语造句，培养想象力和语言应用能力。
4．正确、美观地书写“床、左、居、包”四个生字，掌握半包围结构汉字的
书写规则，培养学生正确的写字姿势，努力养成良好的写字习惯，初步感受汉
字的形体美。
5．正确、流利、有感情地朗读名言，积累名言。
6．和大人一起正确、流利、有节奏地朗读儿歌《悟空打妖怪》。
教学重难点
教学重点
1．引导学生通过自主学习、合作学习来认识生字，由部件组合和拆分成新字
的方法，认识 8 个生字，引导学生体会到汉字构字的美妙与乐趣。
2．区别四组形近字的字形，了解字义，能准确选择组词填空。
3．了解 8 个词语的意思，会使用词语造句，培养想象力和语言应用能力。
教学难点
1．正确、美观地书写“床、左、居、包”四个生字，掌握半包围结构汉字的
书写规则，培养学生正确的写字姿势，努力养成良好的写字习惯，初步感受汉
字的形体美。
2．正确、流利、有感情地朗读名言，积累名言。
3．和大人一起正确、流利、有节奏地朗读儿歌《悟空打妖怪》。
教学准备
1．指导书写的示范课件。 ( 教师)
2．汉字偏旁部件的字卡。 ( 学生)
教学过程（第1课时）
教学环节 教学意图 教师活动 学生活动一、创设情境，趣味识字。
引言：同学们已经准备了好
多字卡，现在把你们的字宝
宝们喊出来，我们和他们一
起玩找朋友的游戏吧！ (
口、少、山、夕、月、半、
王、见、飘、张、校、
1．同桌玩字宝宝
甜。)
找朋友的游戏。
1．同桌玩字宝宝找朋友的
哪些字可以在一
游戏。
起组成新字？哪
哪些字可以在一起组成新 些字可以拆分出
字？哪些字可以拆分出新 新字？这些新的
设计意图：创
字？这些新的生字朋友你认 生字朋友你认识
设字宝宝找朋
识吗？ 吗？
友的游戏情
境，在学生间
同桌先动手组合拆分，再互 同桌先动手组合
互动交流，自
相认读生字。 拆分，再互相认
主合作学习，
一 、 创 设 读生字。
体会到汉字的
情 境 ， 趣 2．指生汇报认读生字。
味识字。 组字规律，运 2．指生汇报认读
用所学的识字 吵、岁、胖、现、票、弓、 生字。
方法举一反 交、甘。
三，学会更多 吵、岁、胖、
的生字。 (1) 每个学生汇报一个生 现、票、弓、
字，说说是怎么组合或者拆 交、甘。
分的？
(1) 每个学生汇
(2) 用生字组词或者说一 报一个生字，说
句话。 说是怎么组合或
者拆分的？
3．齐读这八个生字，开火
车读。 (2) 用生字组词
或者说一句话。
4．用部件组合和拆分构字
法学习生字，你还学会了哪
些字？
学生举例：工＋力＝功
片＋反＝版 超－走＝召
跳－足＝兆
设计意图：继
二、比较想象，学会运用。 1、展开想象，试
续创设和字宝
着用下面的词语
宝们做游戏的 1．比一比，填一填：
说几句话：
二、比较 情境，掌握区
想象，学 分形近字的方 导语激趣：刚才我们一起帮
指生读书中呈现
会运用。 法，了解字义 助字宝宝们找到了新朋友，
的八个词语：花
和词义，学会 字宝宝们可高兴啦！他们还
朵、笑声、阳
正确应用，使
光、草地、告
想和我们继续做游戏呢，
语文知识转化
诉、歌唱、跑
瞧，来了四对双胞胎字宝
成语文能力，
步、喜欢。
宝。 他们要寻找 “火眼
实现工具性与金睛” 的小朋友。
到底是哪位小朋友呢？
明确要求： 只有区别出每
对双胞胎字宝宝的字音和字
形，并会准确选择字宝宝组
词填空的小朋友才称得
上“火眼金睛”哟！
出示汉字：午—牛 已
—己 刀—力 人—入
每组派代表发言， 同组的
同学进行补充说明。 评
出“火眼金睛” 同学，给 其他同学闭上眼
予表扬奖励。 睛在头脑中想象
这些词语所展现
全班齐读词语。 的画面。
小结：遇到这样类似的双胞 选择你喜欢的词
胎字宝宝我们一定要从字 语说话。
人文性的统 音、字形、字义三个方面仔
一。 细区别，千万不要弄混他 和小组同学互相
们。 交流。
2．展开想象，试着用下面 指生发言，全班
的词语说几句话： 同学互相倾听学
习。
指生读书中呈现的八个词
语：花朵、笑声、阳光、草 把你喜欢的造句
地、告诉、歌唱、跑步、喜 写在练习本上。
欢。
其他同学闭上眼睛在头脑中
想象这些词语所展现的画
面。
选择你喜欢的词语说话。
和小组同学互相交流。
指生发言，全班同学互相倾
听学习。
把你喜欢的造句写在练习本
上。
设计意图： 三、书写提示，指导规则。 1．集体交流：前
《语文课程标 三个字是什么结
准》对第一学 1．示范笔顺：瞧！半包围 构的字？( 左上
三 、 书 写
段的写字要求 家族的字宝宝也来和小朋友 包围) 按照什么
提 示 ， 指
是：掌握汉字 们做游戏啦！老师在黑板上 顺序写的？最后
导规则。
的基本笔画和 的 一个字是什么结
常用的偏旁部 构的字？ ( 右
首，能按笔顺 田字格里示范写出四个生 上包围) 按照什
规则用硬笔写 字：床、左、居、包。请同 么顺序写的？学们认真观察老师的书写顺
序。
2．集体交流：前三个字是
什么结构的字？( 左上包
围) 按照什么顺序写的？最
字，注意间架 后一个
结构。初步感
受汉字的形体 字是什么结构的字？ ( 右
美。努力养成 上包围) 按照什么顺序写
2．小结写字规
良好的写字习 的？
则：左上包围和
惯，写字姿势
3．小结写字规则：左上包 右上包围都是按
正确，书写规
围和右上包围都是按着“先 着“先外后
范、端正、整
外后内”的笔顺规则书写。 内”的笔顺规则
洁。因此要让
书写。
学生掌握半包 4．除了注意笔顺规则，再
围结构汉字的 观察这三个左上包围结构的 3．除了注意笔顺
书写笔顺规 字的撇有什么共同特点？里 规则，再观察这
则，而且要观 面的字写得比外面的结构要 三个左上包围结
察这类字的间 宽一些。口诀就是：外面撇 构的字的撇有什
架结构特点， 长里出框。 么共同特点？里
感受到汉字的 面的字写得比外
5．学生边书空，边说笔顺
形体美，培养 面的结构要宽一
规则；再描红，最后练写。
观察分析能 些。口诀就是：
注意握笔姿势，坐姿端正。
力，举一反三 外面撇长里出
能力，并养成 框。
6．利用投影仪展示作品，
正确的书写习
引导学生对笔顺和间架结构
惯。
进行点评。
7．师生小结：左上包围和
右上包围的字书写笔顺规则
是：先外后内。左上包围的
字
的书写口诀是：外面撇长里
出框。
板书设计
花朵、笑声、阳光、草地、告诉、歌唱、跑步、喜欢
作业设计
抄写词语。
教学反思教学过程（第2课时）
教学环节 教学意图 教师活动 学生活动
一、日积月累。
1．导学：“你一定要听老
师的话，好好学习？”“你
不会的一定要记得问老
1、比赛游戏形式
师！”
学习“日积月
累”中的名言。
小朋友们，这样的话你听过
吗？你知道这些话是什么意
课件出示“日积
设计意图：浓
思吗？对，就是告诉我们要
月累”中的名
厚的学习兴趣
多读，
言。
可以使大脑和
各种感官处于
多学，多问。这些话，在很 (1) 一比：自己
最活跃的状
早很早以前，很多名人就说 读一读，借助拼
态，将单调、
过了，不过说的稍有不同。 音读正确。
乏味的名言积
累换成比赛游 2．比赛游戏形式学习“日 (2) 二比：和同
戏， 促使学 积月累”中的名言。 桌读一读，比一
生自觉地集中 比谁读得正确又
课件出示“日积月累”中的
一、日积 注意力， 全神 流利。
名言。
月累。 贯注于学习活
(3) 三比：指名
动， 由“厌
(1) 一比：自己读一读，
领读。
学”到“爱
借助拼音读正确。
学”，由“爱
(4) 交流对句子
学”到“学 (2) 二比：和同桌读一
的理解。
会”，由“学 读，比一比谁读得正确又流
会”到“会 利。 (5) 他们说的和
学”，达到发 我说的有什么不
展学生个性和 (3) 三比：指名领读。 同？ ( 意思相
能力的目的。 同，但是表达言
(4) 交流对句子的理解。
简意赅。)
(5) 他们说的和我说的有
(6) 尝试背诵。
什么不同？ ( 意思相
同，但是表达言简意赅。)
(6) 尝试背诵。
3．拓展：你还知道哪些关
于学习的名人名言？
设计意图：这 二、和大人一起读。 1、鼓励学生用不
同的表情、动作
是一篇关于
1．引出主题，激起兴趣。 表现其对儿歌中
《西游记》故
正、反两面人物
事的儿歌，通
二、和大 教师：你们喜欢听孙悟空的 的不同情感。
过朗读，让学
人一起 故事吗？你知道孙悟空打妖
生找到每一句
读。 怪的故事吗？下面， (1) 这首儿歌里
儿歌结尾与下
我们一起 你喜欢哪些人，
句句首的内容
不喜欢哪些人？
一致的结构特
听一首儿歌《孙悟空打妖 说说你的理由。
点，利用图文
怪》。
以及表情、动 (2) 请同学们一
作等方法记忆 2．教师播放多媒体课件， 边读一边设计恰让学生初步理解儿歌的内
容。
(1)你们仔细看看图文画
面，说说：你发现了什么？
(2) 再跟老师念一念，你
又发现了什么？学生在跟念
时，教师加重末尾一字的发
音，引导学生发现“咚、
空”等字押韵的规律。
3．引导学生有节奏地朗读
儿歌，从中体验活动中的快
乐情绪。 当的表情和动
作，看谁表演得
教师通过打击乐节奏来逐步
最形象。
提高念儿歌的速度， 增
儿歌内容，体
加儿歌的趣味性和难度。 (3) 指生到前面
现其对儿歌中
学生一边有节奏地敲击乐 表演。
正、反两面人
器，一边流利愉快地念儿
物的不同情
(4) 老师打节
歌。
感。
奏，同学们一边
4．鼓励学生用不同的表 读诗一边用自己
情、动作表现其对儿歌中 喜欢的表情和动
正、反两面人物的不同情 作表演。
感。
(1) 这首儿歌里你喜欢哪
些人，不喜欢哪些人？说说
你的理由。
(2) 请同学们一边读一边
设计恰当的表情和动作，看
谁表演得最形象。
(3) 指生到前面表演。
(4) 老师打节奏，同学们
一边读诗一边用自己喜欢的
表情和动作表演。
设计意图：语
文阅读不能局
限于课堂，要
把学生的兴趣
把这首儿歌推荐
三、课后延伸，亲子读诗。
延伸到课外，
给爸爸妈妈，让
三 、 课 后 通过亲子阅
把这首儿歌推荐给爸爸妈 他们和你一起用
延 伸 ， 亲 读，进一步巩
妈，让他们和你一起用快乐 快乐的形式朗读
子读诗。 固课堂所学，
的形式朗读儿歌。 儿歌。
提高学习效
果。
板书设计和学习有关的名人名言
作业设计
背诵和学习有关的名人名言
教学反思
八单元备课
教材分析
本单元由《棉花姑娘》、《咕咚》、《小壁虎借尾巴》3篇课文、语文园地组成。《棉花姑娘》
《小壁虎借尾巴》是童话故事，《咕咚》是民间故事。课文融科学知识和生活常识于故事情节
钟，既有教育性，又富有童趣。对自然界、生活中的一些现象进行了生动的描摹，充满儿童情
趣，能激发学生对自然、对生活的热爱。
学情分析
低年级学生的注意力集中在同一种活动中所保持的时间不会超过15分钟。因此课堂形式上更应该
是灵活的、开放的、富于变化的。抓住学生喜欢听故事、唱歌的特点来适时调控课堂，运用从中
找发音相同字眼的形式、运用引读的方式寓学于乐之中，学生的兴趣始终都很浓厚。 喜欢积极向
上，喜欢老师表扬，是低年级学生的又一特点。老师根据这个特点，在学生注意力将要分散的时
候，利用情境图中的两个对象，即积极的对象和消极的对象使学生调整自己的行为，重新唤回注
意力，是一种有效的方法。
教学目标
1.要求学生会认45个字，会写21个字。
2.能借助图画、形声字特点、生活经验去猜字、识字;继续巩固掌握半包围结构字的书写笔顺规
则。
3.正确、流利地朗读课文，联系上下文和生活经验理解“可恶、昐望、热闹”等词语的意思;积累
“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”这类结构的短语。
4.借助连环画理解课文内容，说说故事的主要情节。
5.能按笔顺在田字格里书写，默写21个生字。养成正确的写字姿势和良好的学习习惯，做到书写
正确、规范、姿势端正、卷面整洁。
6.能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思。
7.朗读、背诵指定的课文，会分角色朗读对话。
教学重难点
1.掌握正确的读书姿势，写字姿势和握笔方法，养成良好的读书习惯和写字习惯。 2.通过比较，
初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。
3.掌握正确的使用学习用品的方法，养成爱惜学习用品的良好习惯。4.能正确、流利地朗读课文;读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
5.借助连环画课文特点，读懂故事内容，说说故事的主要情节。
单元课时划分
序号 课时主题 课时计划 备注
1 棉花姑娘 2
2 咕咚 2
3 小壁虎借尾巴 2
4 语文园地八 2
课题：棉花姑娘
教学目标
1、认识姑娘等7个生字, 会写只星等6个字。
2、分角色朗读课文 , 读好请求的语气。
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
4、识字、写字 , 有感情的朗读课文，体验故事中角色的内心世界。
5、有感情地朗读课文，读好对话的语气。
教学重难点
教学重点
1、识字、写字 , 有感情的朗读课文，体验故事中角色的内心世界。
教学难点
2、有感情地朗读课文，读好对话的语气。
教学准备
1、制作多媒体课件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、
青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友
——益虫。( 教师)
2、预习课文，拼读生字，朗读课文；了解课文中提到的小动物的特点。( 学
生)
教学过程（第1课时）
教学环节 教学意图 教师活动 学生活动
一、谈话导入，做好铺
垫。
1、同学们，今天老师为你
设计意图：低 们带来了一位新朋友，看年级学生形象
看她是谁呀？ ( 出
思维占主导地
示图片) 你们瞧，棉花姑
位，用谈话的
娘长得多漂亮啊！谁来夸
方式，以图片
一夸她？是呀，棉花姑娘 1、识
导入新课，形
长得白白嫩嫩的，穿着绿 记“棉”和“娘”
象直观，能吸
裙子，多么美丽呀！让我 ，你们在哪儿见过
引学生的注意
们一起亲切地叫一叫她的 这两个字？它们有
一 、 谈 话 力。让学生进
名字吧！( 板书题目：棉 什么共同的特点？
导 入 ， 做 行“夸一
花姑娘 )
好铺垫。 夸”棉花姑娘
的活动，使学
2、 识
生感受到棉花
记“棉”和“娘”，你们
姑娘的美丽，
在哪儿见过这两个字？它
为下面写棉花
们有什么共同的特点？
姑娘生病、治
病做好铺垫。
二、激趣学文，整体感
知。
1、同学们，请看这两幅
图，说说棉花姑娘的表情
有什么变化？( 出示棉花
姑娘伤心的图片和开心的
图片。 ) 1、交流：你知道了
什么？
2、是呀，第一幅图棉花姑
娘愁眉苦脸的，很伤心。
随机出示词卡：治
第二幅图棉花姑娘开心地
病、燕子、别人、
设计意图：阅 笑了。棉花姑娘从伤心到
树干、忽然、惊
读理解对于一 开心，这到底发生了什么
奇、七颗、瓢虫、
年级学生来说 事呢？让我们到课文里去
碧绿、吐出、笑
二、激趣 有一定难度， 找找答案吧。
啦。
学文，整 本节课从图片
3、交流：你知道了什么？
体感知。 和问题入手， (1) 学生认读。
帮助学生了解
随机出示词卡：治病、燕 (2) 同桌你指我读
课文的重点部
子、别人、树干、忽然、 合作学习生
分。在整体感
惊奇、七颗、瓢虫、碧 字“治、燕、别、
知课文内容
绿、吐出、 干、然、奇、颗、
后，让学生交
瓢、碧、吐、
流听老师范读
笑啦。
啦”，自主发现最
后的所得，并
合适的识字方法。
相机认读生字 (1) 学生认读。
新词，把字、
(2) 同桌你指我读合作学
词、句的理解
习生字“治、燕、别、
与阅读理解有
干、然、奇、颗、瓢、
机地结合起
碧、吐、啦”，自主发现
来。
最合适的识字方法。
自由读课文。
三、读通 设计意图：本 1、 要想把课文读
三、读通课文，识记生
课文，识 环节的设计就 正确、读通顺，我
字。
记生字。 是融“整体把 们应该怎么办？1、 要想把课文读正确、
读通顺，我们应该怎么
办？ ( 遇到不认识的
字要请教他人，难读的句
子要多读几遍，不添字不
落字，注意停顿)
2、刚才你们在读的时候有
没有碰到什么困难？
( 遇到不认识的字
要请教他人，难读
(1) 第 1 自然段：本段
的句子要多读几
有几句话？大家能读好
遍，不添字不落
吗？
字，注意停顿)
第二句：认读词语“治
2、刚才你们在读的
握文本、朗读
病”，识记“治”。
时候有没有碰到什
指导”于一
么困难？
体，学生通过 齐读第 1 自然段。
把课文读通读
(1) 第 1 自然段：
(2) 还有难读的句子吗？
顺，大致明白
本段有几句话？大
了课文讲的内
“我们身上有七个斑点， 家能读好吗？
容，最重要的
就像七颗星星，大家都叫
是将生字词的
我们七星瓢虫。” ( 第二句：认读词
学习放在具体
指名读，齐读 ) 语“治病”，识
的语境中，融
记“治”。
合在朗读感悟 3、课文中还有许多重点的
的过程中，提 句子，你们会读吗？ 齐读第 1 自然段。
高了学习效
出示句子： (1) “请你 (2) 还有难读的句
率。
帮我捉害虫吧！” 子吗？
(2) “对不起，我只会捉 “我们身上有七个
空中飞的害虫，你还是请 斑点，就像七颗星
别人帮忙吧！” ( 星，大家都叫我们
指名读) 七星瓢虫。”
( 指名读，齐读 )
4、 你们真了不起，难读
的句子都会读了，重点的
句子也会读了，把课文连
起来读有问题吗？现在就
读一读吧，老师相信这一
次你们会读得更好！
5、 指名按照自然段读课
文。
1、生字娃娃看见大
设计意图：本 四、多种方法，巩固生
家都认识它们了，
环节设计的特 字。
心里特别高兴，就
点是：创设丰
四 、 多 种 1、识记“燕”和“瓢”。 想和大家一起来玩
富的教学情
方 法 ， 巩 玩“词语跷跷
境，激发学生
(1) 今天我们要认识的生
固生字。 板”的游戏：跷跷
识字兴趣，让
字中有两个字特别难，
板，在这里，一边
学生、在玩中
( 燕、瓢) 谁有好办法帮
高来一边低
学，学中玩。
帮大家，说说怎样记住它
们？ 词语：棉花、姑(2) 学生小组内分析。
2、 生字娃娃看见大家都
认识它们了，心里特别高
娘、治病、燕子、
兴，就想和大家一起来玩
别人、树干、忽
玩“词语跷跷板”的游
然、惊奇、七颗、
戏：跷跷板，在这里，一
瓢虫、碧绿碧绿、
边高来一边低
吐出、笑啦。
词语：棉花、姑娘、治
病、燕子、别人、树干、
忽然、惊奇、七颗、瓢
虫、碧绿碧绿、吐出、笑
啦。
板书设计
棉花姑娘
棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、
忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。
作业设计
1、朗读课文。
2、写生字。
教学反思
教学过程（第2课时）
教学环节 教学意图 教师活动 学生活动
一、认读生字，复习导
设计意图： 1、 棉花姑娘还带
入。
复习巩固是提 来了很多棉花宝宝
高教学质量切 呢！ ( 出示带有
同学们，上节课我们已经
实可行的好办 棉花图案的生字卡
初步学习了《棉花姑娘》
法，可以使学 片。) 她要考考大
这篇课文。今天棉花姑娘
生及时进行知 家。谁能把生字认
一 、 认 读 又来看望大家了，让我们
识反馈，加强 出来，我就把这个
生 字 ， 复 亲切地叫一声“棉花姑
学生的理解和 棉花宝宝奖给他。(
习导入。 娘”吧！
记忆。教学开 出示生字卡片，开
始，我安排认 1、 棉花姑娘还带来了很 火车读一读，并组
读生字卡片， 多棉花宝宝呢！ ( 出示 词。)
进行扩词复
带有棉花图案的生字卡
习，抽同学读 2、 指名认读生
片。) 她要考考大家。谁
全文等教学活 词，选择喜欢的词
能把生字认出来，我就把
动，巩固学生 语说一句话。
这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片，开火车读
对生字的掌
一读，并组词。) 3、 指名读全文，
握，通过奖励
要求读得正确、流
棉花宝宝，激
2、 指名认读生词，选择
利。
发学生们的学
喜欢的词语说一句话。
习热情，为下
面的学习打好 3、 指名读全文，要求读
基础。 得正确、流利。
1、 你能用“生
二、创设情境，激趣引
病、可恶、蚜虫、
入。
盼望、治病”这些
1、 你们掌握得可真快， 词语来说一说吗？
棉花姑娘看到这么能干的 能用几个就用几
同学们可高兴了。大家 个。
看， ( 出示笑脸
2、 真了不起，你
棉花图片。 ) 棉花姑娘笑
把棉花姑娘不幸的
得多开心啊！
遭遇都说出来了。
2、 可是，过了几天，不 ( 出示课文第 1 自
幸的事情发生了。 ( 出 然段。) 我们一起
设计意图：
示生病的棉花图片。 ) 来读一读吧。 ( 学
人们都说兴趣
这时的棉花姑娘怎么了？ 生读课文 )
是最好的老
棉花姑娘变成这样是谁弄
师。 这一教
二、创设 的？ ( 蚜虫) 别看蚜虫
学环节通过学
情境，激 又圆又小， 其实蚜虫是许
生用所给的词
趣引入。 多农作物的敌人，它专吸
语练习说话的
植物的汁液。如果你就是
方式，展开丰
可怜的棉花姑娘，现在许
富的想象，设
多蚜虫在吸你的汁液，你
身处地地把生
最想说什么？
病的棉花姑娘
想说的话说出 3、 你能用“生病、可
来，激起了学 恶、蚜虫、盼望、治
生继续学习的 病”这些词语来说一说
欲望。 吗？能用几个就用几个。
4、 真了不起，你把棉花
姑娘不幸的遭遇都说出来
了。 ( 出示课文第 1
自然段。) 我们一起来读
一读吧。 ( 学生读课文 )
三、以读为本，理解感
悟。
( 一) 问题入手，整体感
知。
这么难受的棉花姑
娘，多么盼望有医
出示第一幅插图：多可怜
生来给她治病啊！
的棉花姑娘啊！
还真来了几位动物
的名医，
同学们，你们平时也生过
病吧，大家联系自己生病
请同学们自由朗读
设计意图：阅 的经历，想想棉花姑娘的
第2～5 自然段，
读理解对于一 身上长了许多的蚜虫， 她
用横线画出棉花姑的感觉会如何？有一个词
最能体现棉花姑娘现在的
心情， 它是哪个词
年级的学生来 语？
说有难度，本
( 盼望) 谁能读出棉花姑
环节充分利用
娘此时的心情？ ( 学生
根据所给的词
读)
语，引导学生
她最企盼的是什么？最希
展开联想，通
望的是什么？最渴望的是
过各种形式的 娘请了哪几位医生
什么？对，她多么盼望有
朗读，运用不 帮忙治病，最后又
医生来给她治病啊！她现
同的语气，帮 是谁帮她治好了病
在最希望看见的是谁呢？
助助学生理解 呢？
棉花姑娘得病
1、指导读描写棉花姑娘心
1、 哪些医生来给
后急于治病的
理的话。
棉花姑娘治病了？
心情，以及燕
读一读课文第2～4
子、啄木鸟、 2、在句意不变的情况下，
自然段，指名回
青蛙和七星瓢 你能把“盼望”换成另一
答。
虫的不同心 个词语吗？
理。做到以读
语言训练：试着用
3、你们也有过最盼望的事
促讲、以读代
一句话说说“棉花
吧，谁能用“盼望”说一
讲，在朗读中
姑娘请谁帮助”捉
句话呢？
感悟。
虫？( 课件出示，
( 二) 图文结合，角色朗 引导
读。
学生用“棉花姑娘
三、以读
为本，理 这么难受的棉花姑娘，多 请 ________、
解感悟。 么盼望有医生来给她治病 ________、
啊！还真来了几位动物的 ________来给她治
名医， 病”的句式练习说
话。)
请同学们自由朗读第2～5
2、通过图片简介燕
自然段，用横线画出棉花
子、啄木鸟和青蛙
姑娘请了哪几位医生帮忙
及其对人类的贡
治病，最后又是谁帮她治
好了病呢？
献，指导朗读棉花
姑娘和燕子的对
1、 哪些医生来给棉花姑
话。
娘治病了？读一读课文第
2～4 自然段，指名回
3、 小组合作练
答。
习，分角色朗读棉
花姑娘和啄木鸟、
语言训练：试着用一句话
青蛙的对话。
说说“棉花姑娘请谁帮
助”捉虫？( 课件出示，
引导
学生用“棉花姑娘请
________、________、
________来给她治病”的
句式练习说话。)
2、通过图片简介燕子、啄
木鸟和青蛙及其对人类的
贡献，指导朗读棉花姑娘和
燕子的对话。
3、 小组合作练习，分角
色朗读棉花姑娘和啄木
鸟、青蛙的对话。
4、教师情景导读。
导读：棉花姑娘等啊等
啊，终于等来了燕子医
生，她真高兴，心里想：
终于有医生来
给我治病了，我有希望
了。她非常有礼貌地对燕
子医生说。
( 指两名学生分别读棉花
姑娘和燕子的话。)
燕子医生不好意思地飞走
了。棉花姑娘很难过：好
不容易等来了一个医生，
无法治我的病，难道我的
病真的治不好了吗？哦，
那边，啄木鸟医生来了。
也许他 有办法治我的
病，我去问问他吧。
( 指两名学生分别读棉花
姑娘和啄木鸟的话。)
啄木鸟医生也走了， 这
下可怎么办啊？我的身子
越来越疼了，可恶的蚜虫
还在拼命吸我的汁液，我
感觉自己快要死了。突
然，青蛙医生跳来了，
哦，也许他 是我的希
望，我高兴极了，连忙叫
住他。
( 指两名学生分别读棉花
姑娘和青蛙话。)
燕子走了，啄木鸟走了，
青蛙也走了。来了这么多
医生，都治不好我的病，
看来我的病是治不好了。
5、 指导朗读棉花姑娘和
七星瓢虫的对话。
6、 齐读最后一个自然
段。板书设计
棉花姑娘
燕子 空中
啄木鸟 树干里
青蛙 田里
七星瓢虫 棉花
作业设计
1、朗读课文。
2、做练习册。
教学反思
课题：咕咚
教学目标
1、能借助汉语拼音和插图，读懂课文。
2、 理解课文，知道遇事要弄清事实真相， 先问为什么， 不要盲目地跟
着别人跑的道理。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话把这个故事讲给别人
听。
4、是弄明白“咕咚”到底是什么东西，以及兔子听到“咕咚”声拔腿就
跑，许多动物也跟着瞎跑的原因，最后野牛怎样给大家解除了误会。
5、是理解故事所揭示的道理：做什么事，不应该盲目地跟着别人跑，而要
问为什么，弄清事实真相。
教学重难点
教学重点
1、是弄明白“咕咚”到底是什么东西，以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑，
许多动物也跟着瞎跑的原因，最后野牛怎样给大家解除了误会。
教学难点
1、是理解故事所揭示的道理：做什么事，不应该盲目地跟着别人跑，而要问
为什么，弄清事实真相。教学准备
1、生字卡片，制作多媒体课件。( 教师)
2、 预习生字，做字卡。( 学生)
教学过程（第1课时）
教学环节 教学意图 教师活动 学生活动
一、创设情境，故事导
入。
1、 导入：同学们，在森
林里的蘑菇屋内，住着一
位可爱的朋友。( 多媒体
课件出示：一只小兔子 )
大家看小兔子的表情，想
到了一个什么词语？( 吃
惊、害怕等 ) 听，他在说
什么呢？
2、 课件播放并出示小兔
设计意图：好 子的话：小朋友们，“咕 设计意图：好的开
的开端是一堂 咚”来了，大家快跑呀！ 端是一堂课成功的
课成功的关 关键。因此，运用
3、 教师导学：小兔子为
键。因此，运 直观、形象的画面
一、创设 用直观、形象 什么害怕“咕咚”，“咕 创设愉悦、有趣的
情境，故 的画面创设愉 咚”又是什么？我们一起 课堂教学情境，既
事导入。 悦、有趣的课 去森林里看看，到底是怎 符合低年级儿童的
么回事，好吗？ ( 板书
堂教学情境， 认知规律，又激发
课题，齐读课题。 )
既符合低年级 了学生的学习兴
儿童的认知规 趣。
4、 引导学生认真观
律，又激发了
察“咕咚”这两个字的特
学生的学习兴
点，发现规律。( 都是口
趣。
字旁的字 ) 引导学生说出
几个这样的词语。
设计意图：好的开
端是一堂课成功的
关键。因此，运用
直观、形象的画面
创设愉悦、
有趣的课堂教学情境，既
符合低年级儿童的认知规
律，又激发了学生的学习
兴趣。
设计意图：运 二、游戏闯关，认识生 1、引导学生利用字
用闯关的形 字。 卡，同桌之间可以
二、游戏 式，激发学生
用喜欢的方式交流
闯关，认 学习生字的兴 1、 教师设置闯关游戏，
生字。如：
识生字。 趣，能极大吸 ( 课件出示： 咕咚探秘之
引学生的注意 旅 ) 第一关—— “神奇 (1) 你读一个字，
力，活跃课堂 果树林” 。要求：认真听 我读一个字。
气氛，提高学 老师范读课文，圈出本课
(2) 抢答读字，看
生的识字效 要求认识的生字，自己拼读，读准字音。
2、教师范读课文，学生圈
画生字：咕、咚、熟、
掉、吓、鹿、逃、命、
象、野、拦、
领。
3、引导学生利用字卡，同
谁读得准确。
桌之间可以用喜欢的方式
交流生字。如：
2、学生汇报后，教
师指导难读、易错
(1) 你读一个字，我读一
的字音。
个字。
(1) 翘舌音：熟
(2) 抢答读字，看谁读得
shú 。
准确。
(2) 后鼻音：咚
4、学生汇报后，教师指导 dōnɡ、命mìnɡ、象
果。同时，形 难读、易错的字音。 xi ànɡ、领l
成相互学习、 ǐnɡ。
(1) 翘舌音：熟 shú 。
共同探讨、相
(2) 后鼻音：咚 dōnɡ、 (3) 整体认读音
互帮助的学习
命mìnɡ、象xi ànɡ、领l 节：野 yě。
氛围。
ǐnɡ。
3、学生以小组为单
(3) 整体认读音节：野 位，开火车认读生
yě。 字。
5、学生以小组为单位，开 4、 出示课件，开
火车认读生字。 始闯关，引导学生
以小组为单位，每
6、 出示课件，开始闯 组选出一名同学，
关，引导学生以小组为单 读果子树上的字宝
位，每组选出一名同学， 宝。
读果子树上的字宝宝。
7、小结：顺利过关的小组
很棒，大家看，这棵果树
硕果累累，所有的生字果
子变成了一架飞机，我们
坐着飞机来到第二关
——“课文堡垒”！( 课
件出示：生字果子汇聚成
一架飞机飞到第二关。 )
三、初读课文，了解内 1、小组内评选出读
设计意图：在
容。 得最棒的同学一起
生字闯关成功
去闯关。
的基础上，
三、初读 1、 课件出示第二关闯关
回归到读文。
课文，了 要求：把课文读通顺， 做 (1) 正确、流利地
既让孩子们享
解内容。 到不加字、 不漏字、 不 读课文，选择其中
受到了成功的
改字、 不重复； 一个自然段读给同
喜悦，又激发
学们听。
了读文的兴 知道“咕咚”是什么，故事
趣。 把课文 中讲了几种小动物，分别 (2) 请回答问是什么。
2、明确要求后，指导学
生自由读课文，要求读正
确、读通顺。
3、再次指导学生小组内
互相读课文，你读一段，
我读一段，认真倾听，互
相评价。
4、小组内评选出读得最 题：“咕咚”是什
棒的同学一起去闯关。 么？故事中讲了几
种小动物，分别是
读正确、 通
(1) 正确、流利地读课
什么？ (
顺，整体感知
文，选择其中一个自然段
“咕咚”是熟透了的
课文内容，
读给同学们听。
木瓜掉进湖里发出
为理解课文内
容做准备。 (2) 请回答问题：“咕 的声音。故事中讲
了小兔、小鹿、小
咚”是什么？故事中讲了几
猴、狐狸、山羊、
种小动物，分别是什么？
大象和野牛这些动
( “咕咚”是熟透了的木瓜
物。 )
掉进湖里发出的声音。故
事中讲了小兔、小鹿、小
猴、狐狸、山羊、大象和
野牛这些动物。 )
5、小结：各个组的同学
们真的很棒。看，我们
的“课文堡垒”被攻破了。
( 课件出示)
我们跟随小兔子一起去下
一关吧！
四、方法识记，指导书 1、课件出示：
设计意图：低
写。
年级写字教学 (1) 跟。
是一个重要的
1、课件出示第三关：书写
环节，是关系 ①引导学生说一说
大赢家。要求：先仔细观
到学生终身发 如何记住这个字，
察田字格中的生字，记住
展的基本功。 利用字族识字的方
这些字并把它们写好。
教学中，在对 法记忆。
四、方法
生字充分认 2、课件出示：
识记，指
②指导学生观
读、课文内容
导书写。
(1) 跟。 察“跟”的特点，
大致了解的基
它的笔画较多，需
础上，指导学
①引导学生说一说如何记 要注意右边
生采用多种方
住这个字，利用字族识字 是“艮”。
法记字、写
的方法记忆。
字，从而达到
③教师范写，引导
学 生 写 出 规
②指导学生观察“跟”的 学生认真观察，然
范、整洁的汉
特点，它的笔画较多，需 后学生书空、描
字的目的。
要注意右边是“艮”。 红，每字对比书写两个。
③教师范写，引导学生认
真观察，然后学生书空、
④组词，说话。
描红，每字对比书写两
个。 （2）谜语：撇刀头
下一扁口，一撇穿
④组词，说话。
口往外走，弯钩里
面两小撇，一撇一
（2）谜语：撇刀头下一扁
捺在外头。
口，一撇穿口往外走，弯
钩里面两小撇，一撇一捺
①出示谜底：象
在外头。
②教师引
①出示谜底：象
言：“象”是个象
形字，本课还有一
②教师引言：“象”是个
个象形字“羊”，
象形字，本课还有一个象
现在我们一起来看
形字“羊”，现在我们一
一下“象”字
起来看一下“象”字
和“羊”字的演变
和“羊”字的演变过程。
过程。 ( 课件出
( 课件出示字的演变过程
示字的演变过程 )
)
③引导学生观察教
③引导学生观察教师范
师范写， 指出注
写， 指出注意的地方：
意的地方： “象”
“象” 中“口” 里的撇
中“口” 里的撇是
是一笔写下来
一笔写下来
的，“羊”三个横之间的
的，“羊”三个横
距离是一样的。
之间的距离是一样
④组词：盲人摸象、气象 的。
万千、亡羊补牢、羊肠小
④组词：盲人摸
道。
象、气象万千、亡
3、师生评价，优秀作品展 羊补牢、羊肠小
示，顺利过关。 道。
板书设计
咕咚
咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、
作业设计
1、朗读课文。
2、写生字。
教学反思教学过程（第2课时）
教学环节 教学意图 教师活动 学生活动
一、复习导入，巩固字
词。
1、教师激励学生开火车认
读生字、新词。同时随机
设计意图：回 指导学生抓住个别词语说
顾上节课的生 一句话。 1、教师激励学生开
字、新词，以
火车认读生字、新
及课文的整体 2、导学：通过上节课的学
词。同时随机指导
一、复习
内容，既是对 习，大家知道什么是“咕
学生抓住个别词语
导入，巩
整篇课文学习 咚”吗？小兔子听到“咕
说一句话。
固字词。
的整体把握， 咚”声为
又激发了学生
什么拔腿就跑， 其他动物
的学习兴趣。
为什么也要跑呢， 野牛
又是怎么做的呢？这篇课
文又告诉我们一个什么道
理呢？这节课我们继续探
秘之旅。 ( 课件出
示：咕咚。 )
二、深入感知，指导朗
读。
教师指导图文结合学习，
本课共有四幅图， 要求学
生指出每幅图和哪些自然
段相对应。
( 一) 阅读课文第一、二
自然段。
1、( 出示图1) ，引导学
生说出这幅图上的内容。
( 小兔听到木瓜掉进湖里
发出的“咕咚”声，吓了
一跳，拔腿就跑。 )
2、 指名朗读课文第一、
二自然段，抓住重点词
语：吓了一跳、拔腿就
设计意图：在 跑、一边跑一边叫，体会
二、深入
朗读时，根据 小兔子害怕的心理。学生
感知，指
学生的理解水 可以结合图片理解重点词
导朗读。
平，要求学生 语，也可以通过表演动作
步步上升。通 来理解。
过各种形式的
朗读，联系实 3、 指导学生观察“吓、
际想象说话， 掉”两个字，加深记忆。
师生互动，调
4、 教师提问：小兔子边
动学生的阅读
跑边叫，对谁叫？叫什
积极性。
么？ ( 对小猴叫：“不好啦，‘咕
咚’可怕极了！”理解：
这里的“咕咚”是指一种
东西的名称。)
5、指导朗读：“不好
啦，‘咕咚’ / 可怕极
了！” ( 注意停顿、重
音、语气。 )
( 二) 阅读课文第三、四
自然段。
1、( 出示图2)引导学生
接着观察图上的内
，容，小兔喊叫，小猴、
狐狸、山羊、小鹿也跟着
跑起来了。)
1、 指名读课文第三自然
段，引导学生抓住小猴子
的动作和语言，，体会小
猴子盲目害怕的心理。
2、指导朗读： “不好
啦，不好啦， ‘咕
咚’来了，大家 / 快跑
哇！” ( 注意语气、停
顿、重音。句中第二
个“不好啦”和“快跑
哇”要读得重一些，调要
拉得长一点。。)
3、 过渡：小猴子的叫
声，震动了整个森林。这
下森林里可热闹了。听！
( 放第四自然段的配乐朗
读录音课件。 )
4、指名汇报：这一自然段
中“大伙”都有谁，他们
是如何做的。( 有狐狸、
山羊、
小鹿。他们也跟着跑起
来，一边跑一边叫：“快
逃命啊，‘咕咚’来
了！”)
5、课件出示“鹿”的字理
演变图，引导学生说一说
自己都知道哪些鹿。
( 梅花鹿、驯鹿等，也可
课件出示几种鹿图片。)
6、引导学生小组讨论：动
物们为什么跟着兔子一起
跑。7、引导学生比较“兔
子”“小猴”“大伙
儿”说的话。它们讲的话
相同，兔子只是说“咕
咚”可怕极了；小猴子认
为“咕咚”追他来了；其
他的动物以为“咕咚”吃
他们来了。他们把“咕
咚”越
走）
8、 课件出示“逃”，引
导学生说出以“兆”为字
族的字，如：桃、挑、跳
等，并一起
总结儿歌加以区
分。“兆”字加“提
手”，挑三拣四挑不
够；“兆”字加“足
字”，跳来
跳去真快活；“走
之”伴“兆”字，赶快逃
走藏起
来；“木”和“兆”字做
朋友，鲜桃结
在树枝头。。
8、分角色朗读“兔
子”“小猴”“大伙
儿”说的话。
9、过渡：就这样，很平常
的“咕咚”声，由于动物
们的误解、误传，它成了
可怕的
怪物，吓坏了森林中的许
多动物，他们一个跟着一
个跑起来，就连大象这么
庞大的动物也跟着跑起
来。
( 三) 阅读课文第五自然
段。
1、( 出示图 3) 引导学
生猜猜图中的小动物们在
干什么。指名读第五自然
段。( 野牛拦住了小动物
们，讨论“咕咚”。 )
2、结合图片引导学生了
解“野牛”，扩
词“野”，认识“里字旁”。
3、指名演示“拦”的动
作，体会“提手旁”的字
的用法。
4、 分角色朗读“野
牛”的问 话和“大
象”“兔子”的答话。
( 四) 阅读课文第六、七
自然段。
1、( 出示图 4) 引导学
生观察最 后 一幅图，
小动物们在干什么？
( 大伙儿知道“咕咚”
的真相后 ，笑了。 )
2、( 出示课文第六自然
段和第七自然段 ) ，
师生齐读课文第六、七自
然段。
3、教师引问 ：知道
了“咕咚”的真相，其
实“咕咚”就是熟了的木
瓜从树上掉进湖里所发出
的声音，大家都笑了，为
什么都笑了？ ( 他们知
道了“咕咚”是木瓜掉进
湖里发出的声音，弄清了
事情的真相后，觉得自己
刚才的行为十分可笑，所
以笑了。) 指导学生再
读，读出可笑的语气。
4、引导学生说出“熟”的
反义词是“生”。
5、引导学生进行合理想
象：小动物们都会想些什
么？如，小猴想：我以后
要向野牛学习，不再偏听
偏信，遇事会多动脑筋，
弄清事情真相。
设计意图：
三、整体回顾，拓展延
1、 引导学生再次
语文教学与生
伸。
看图，回顾整篇文
活相联系，
三 、 整 体 章，思考从中有怎
课内与课外相 1、 引导学生再次看图，
回 顾 ， 拓 样的收获。
结合， 体现 回顾整篇文章，思考从中
展延伸。
了“大语文” 有怎样的收获。
2、引导学生和文中
的教学观，拓
的小动物进行对
2、引导学生和文中的小动
展了学生的语
话，并模仿表演。
物进行对话，并模仿表
文学习空间。演。 3、最后引导学生知
道以后遇到事情应
3、最后引导学生知道以后
怎么办。 ( 遇事
遇到事情应怎么办。 (
先问个为什么，弄
遇事先问个为什么，弄清
清事情真相。 )
事情真相。 )
四、课堂总结，领悟道
理。
设计意图：通
过本节课的学 同学们，这节课我们跟随
四 、 课 堂 习，领悟其中 小兔子了解了“咕咚”的
总 结 ， 领 的道理，使课 真相，希望我们以后听到
悟道理。 堂与学生的生 或遇到任何事情时，一定
活和情感体验 要动脑筋想想或看看，不
有效地结合。 要盲目地跟随别人，这
样，就不会发生这样的事
情了。
板书设计
咕 咚
害怕、逃跑——————笑了
遇事要动脑筋，弄清事情真相
作业设计
1、朗读课文。
2、完成练习册。
教学反思
课题：小壁虎借尾巴
教学目标
1、会认“壁、虎”等９个生字。会写“河、姐”等６个字。
2、有表情地朗读课文，读好对话的不同语气。
3、初步了解一些动物尾巴的作用。
4、进行德育渗透。
教学重难点教学重点
1、能够读准字音，掌握生字词。
教学难点
1、认识动物尾巴的功能。
教学准备
1、课文插图、关于本课的多媒体课件。 ( 教师)
2、分小组准备小壁虎、小鱼、老牛、燕子的头饰。 ( 学生)
3、搜集有关动物尾巴用途的资料。 ( 学生)
教学过程（第1课时）
教学环节 教学意图 教师活动 学生活动
一、揭示题目，启发质
疑。
1、出示小壁虎图，
问：“同学们，你们知道
这种小动物叫什么名字
设计意图：质 吗？” ( 壁虎) 1、读了这个课文题
疑问难，有利 目，你想知道些什
2、对！小壁虎生来就有一
于帮助学生养 么？
条长长的尾巴，可有只小
成思考的习
一、揭示 惯，能激发起 壁虎却要去借尾巴，这是 板书：小壁虎为什
题目，启 学生强烈的好 怎么回事呢？让我们到 么借尾巴？他向谁
发质疑。 奇心，使学生 《小壁虎借尾巴》这个故 借尾巴？结果怎
事中寻找答案吧！出示课
主动地去学习 样？
文题目，读课文题目，认
课文。
识“壁”。
3、读了这个课文题目，你
想知道些什么？
板书：小壁虎为什么借尾
巴？他向谁借尾巴？结果
怎样？
二、初读课文，学习生
字。
1、带着问题，听课文录
音，初步感知课文内容。
(1) 课文主要讲的是谁干
什么的故事？
(2) 小壁虎分别向谁借尾
巴？(3) 小壁虎借到尾巴了
吗？为什么？
2、 打开课本，同学们有
什么发现？——指一名学
生说发现。 ( 课文没
设计意图：学
有注音。 )
生是有差异
的，对不同的 3、课文没有注音， 那我
学生要求也应 们怎样才能读懂这个故事
不一样，因 呢？——引导学生联系以
此，在听说中 前的经验自己想办法。 (
要有层次性。 看图、查生字表、猜读或
如：听完课文 请教别人。 )
录音后的第一
4、 借助图画独立读课
次交流是针对
文，同学之间互相提醒字
全班学生的，
的读音，注意平翘舌音。
答案来就是整
二、初读 篇故事的大概
5、分小组互助读书，把课
课文，学 内容，这个说
文读通顺。全班交流：你
习生字。 话练习对大部
们小组新认识了什么字？
分孩子来说都
是怎么认识的？ ( 学生没
有一定的难
说到的，教师帮助。 )
度，。
6、出示词语。 ( 带拼音
)
小壁虎 墙壁 蚊子
咬断 拨水 甩尾巴
赶走 傻孩子 转身
(1) 指名读，齐读。
(2) 去掉拼音再读。
7、出示生字卡片，开火车
读生字。
8、把生字送回课文，读通
课文。
9、思考刚才提出的问题，
将问题的答案说一说。
三、再读课文，读中感
悟。
1、小壁虎的尾巴断了很难
看时，他心情？ ( 伤
心、难过。 )
那就请你们带着难过的心
情来读一读，比一比看谁
读得 。好。 (
指名读 )
1、小壁虎先向谁借
2、小壁虎先向谁借了尾
了尾巴？ ( 学生
巴？ ( 学生自由读第3
自由读第3 自然段。 )
学生比赛读小壁虎
说的话，比比谁读
自然段。 )
得好。
学生比赛读小壁虎说的
2、从哪个词可以看
话，比比谁读得好。
出小壁虎很有礼
貌？为什么小鱼不
3、从哪个词可以看出小壁
把尾巴借给？它
虎很有礼貌？为什么小鱼
呢？ ( 出
不把尾巴借给？它呢？
示：小鱼的尾巴要
( 出示：小鱼的尾巴要用
用来 )
来 )
小鱼的尾巴是用来
小鱼的尾巴是用来拨水
三、再读
拨水的，请你们用
的，请你们用手做做拨
课文，读
手做做拨水。
水。
中感悟。 设计意图：以
读为主，让学 小结：如果小鱼的
小结：如果小鱼的尾巴没
生在读中体 尾巴没了，小鱼就
了，小鱼就不能在水里游
会，在读中理 不能在水里游泳
泳了，所以小鱼不能把尾
解，在读中感 了，所以小鱼不能
巴借给小壁虎。
悟，是新课标 把尾巴借给小壁
4、分角色朗读小壁虎与小 虎。
语文教学的要
鱼的对话。 ( 教师范
求。因此在教 3、分角色朗读小壁
读，男女生分角色读 )
学中，贯穿以 虎与小鱼的对话。
读为主的思 ( 教师范读，男女
想，感受清新 生分角色读 )
活泼的文字，
通过图片想象
当时的场景，
语言会在不知
不觉中积累。
板书设计
小壁虎借尾吧
小壁虎 墙壁 蚊子 咬断 拨水 甩尾巴 赶走 傻孩子
转身
作业设计
教学反思教学过程（第2课时）
教学环节 教学意图 教师活动 学生活动
设计意图：复 一、复习旧知。 1、 把认识的生字
习生字，回顾 读给同桌听。
1、 把认识的生字读给同
课文内容，为
桌听。 2、看图说说小壁虎
一、复习 接下来品读课
分别向谁借尾巴，
旧知。 文，深入理解
2、看图说说小壁虎分别向
结果怎样。
课文做好铺
谁借尾巴，结果怎样。
垫。
二、继续学文，感悟理
解。
1、带着问题读课文：小壁
虎怎样借尾巴？请同学读
课文第3～5 自然段，用
横线画出小壁虎说的话，
用浪线画出其他小动物说
的话。
2、交流出示对话。
3、指导朗读。
假如你是小壁虎，看见小
鱼、老牛、燕子，你心里
设计意图：本 会怎么想？
环节通过想象
1、小结延伸，拓展
说话，实现了 那些动物帮不了小壁虎，
交流：
语言的迁移。 他们的心情又怎样，再读
教师应给学生 读他们说的话。 小壁虎借不到尾巴
充分的时间做 多伤心呀！他还会
4、从小壁虎和动物们的对
准备，交流时 去向谁借呢？他们
话中你明白了什么？
要有一定的弹 会怎么说呢？
二、继续 性， 学生能 ( 仿照课文续说。)
出示：小鱼用尾巴拨水，
学文，感 说几句就说几
老牛用尾巴赶蝇子，燕子
悟理解。 句， 主要关 学生借助搜集来的
用尾巴掌握方向。
注他们说话时 资料，分小组说说
的语气、态 其他动物尾巴的用
5、小结延伸，拓展交流：
度， 途，并演一演。
表 达 是 否 清 小壁虎借不到尾巴多伤心
2、小壁虎借不到尾
楚。教师评价 呀！他还会去向谁借呢？
巴心里很难过，他
要及时，鼓励 他们会怎么说呢？
该怎么办呢？ (
学 生 大 胆 发 ( 仿照课文续说。)
师引读第 6 自然
言。
学生借助搜集来的资料， 段。)
分小组说说其他动物尾巴 3、结果怎样？为什
的用途，并演一演。 么？
6、小壁虎借不到尾巴心里
很难过，他该怎么办呢？( 师引读第 6 自然段。)
7、结果怎样？为什么？
8、指导朗读：教师范读，
学生自由读，男女生比赛
读。
设计意图：
这一延伸的练
习设计抓住时
机培养学生的 三、课堂演练，加深理
1、分角色朗读全
思维能力，既 解。1、分角色朗读全文，
文，喜欢谁就读谁
是读写结合的 喜欢谁就读谁说的话。
说的话。
一次小练笔，
2、以小组为单位，小组长
三、课堂 又极大地激发 2、以小组为单位，
分配角色，学生进行表
演练，加 了学生丰富的 小组长分配角色，
演。
深理解。 想象力和强烈 学生进行表演。
的创造欲望，
3、 指小组上台表演，全
培养了学生的 3、 指小组上台表
班评议。
口头和书面表 演，全班评议。
达能力。
板书设计
小壁虎借尾巴
小鱼 拨水
老牛 赶蝇子
燕子 掌握方向
壁虎 保护自己（再生）
作业设计
1、朗读课文。
2、完成练习册。
教学反思
课题：语文园地八教学目标
1、在看图读词语的过程中，准确识记“卫、巾、擦、刷、皂、澡、梳、
盆”等字。
2、在看图识字的过程中，发现生字部首与其意思的联系，初步树立归类识字
的意识。
3、理解“高兴、生气、害怕、难过”的意思，会用它们说话、写话。
4、和大人一起朗读故事，明白主要描述的是什么内容，知道哪只白鹤找到了
鱼，懂得另外两只白鹤找不到鱼的原因，启发学生凡事要善于动脑筋，注意事
物的变化，这样做才能符合实际，把事情做好，达到预期目的。
5、 感受中国语言的趣味和魅力，培养学生积极主动识字的兴趣和习惯。
教学重难点
教学重点
1、在看图读词语的过程中，准确识记“卫、巾、擦、刷、皂、澡、梳、
盆”等字。
教学难点
1、 在看图识字的过程中，发现生字部首与其意思的联系，初步树立归类识字
的意识。
教学准备
1、制作多媒体课件、字卡。 ( 教师)
2、字卡。( 学生)
教学过程（第1课时）
教学环节 教学意图 教师活动 学生活动
一、情境导入，识字加油
站。
1、导言：同学们，看看我
们的好朋友谁来了？
( 课件播放喜羊羊起床、
穿衣，来到卫生间的动
设计意图：借 画。出示：喜羊羊早早 1、引导学生利用字
助学生们喜欢 起，来到卫生间要考考 卡，同桌之间自由
的情景动画导 你。) 交流识字：卫、
入，引领学生 巾、刷、皂、梳、
一 、 情 境 在趣味中认识 2、课件依次出示图片， 盆。
导 入 ， 识 词语。在此基 引导学生说出相应的词
(1) 读准字音：刷
字 加 油 础上的认字都 语： 卫生间、 毛巾、
shuā、皂 zào、梳
站。 是以“自主交 牙刷、 香皂、 梳子、脸
shū。
流、活动探 盆。
究”的形式完
“刷”和“梳”是
3、引导学生利用字卡，同
成的，既提升
翘舌音，“皂”是
桌之间自由交流识字：
了识字实效，
平舌音。
卫、巾、刷、皂、梳、
更尊重了学生
盆。
自主发展的需 (2) 认清结(1) 读准字音：刷
shuā、皂 zào、梳
shū。
“刷”和“梳”是翘舌
音，“皂”是平舌音。
(2) 认清结
构：“卫”和“巾”是独
体字，“刷”和“梳”是
左右结构的字，“皂”
构：“卫”和“巾
和“盆”是上下结构的 ”是独体
字。 字，“刷”和“梳
”是左右结构的
(3) 交流识字方法。
字，“皂”
(4) 同桌互相考一考：抢
和“盆”是上下结
读生字，看谁读得准确。
构的字。
4、以小组为单位，开火车
(3) 交流识字方
要。 认读生字。
法。
5、导学：喜羊羊为大家鼓
(4) 同桌互相考一
掌，大家真棒！听一听，
考：抢读生字，看
他又说了什么：“毛巾、
谁读得准确。
牙刷、香皂、梳子、脸盆
这五种物品分别是干什么 2、以小组为单位，
用的呢？” ( 课件出 开火车认读生字。
示。 )
6、引导学生说出五种物品
的用处，并一一课件出
示：毛巾——擦手、牙刷
——刷牙、香皂——洗
澡、梳子——梳头、脸盆
——洗脸。
7、引导学生利用形声字的
特点识记生
字：“擦”和“澡”。
8、指导学生男女生读、小
组读、齐读词语。
1、课件播放第一支
二、认真观察，我的发
走来的队伍——小
现。1、导言：由于同学们
设计意图：借
狗队，并相应出示
表现非常棒，现在喜羊羊
助有趣的情
生字猫、猴、狮。
带我们去动物王国逛一
境，引导学生
二、认真观 逛。一年一度的动物王国
观察思考，在 (1) 齐读生字，引
察，我的发 运动会的开幕仪式就要开
自主发现中了 导学生观察这三个
现。 始了，让我们随着喜羊羊
解汉字造字规 字有什么共同点。
一起看看都有哪些队伍参
律，初步树立 ( 课件出示“反犬
加。
归类识字的意 旁”。 )
识。
2、课件播放第一支走来的
(2) 引导学生思
队伍——小狗队，并相应
考“反犬旁”的字
出示生字猫、猴、狮。
大都和什么有关，(1) 齐读生字，引导学生
观察这三个字有什么共同
点。 ( 课件出示“反
犬旁”。 )
(2) 引导学生思考“反犬
旁”的字大都和什么有
关，然后指名汇报。
(3) 导言：这支队伍想扩
充，哪些动物还可以参加
呢？ ( 预设：狗、
狼、猪、狐狸等。 )
3、 课件播放第二支走出
来的队伍——小鸟队，并
相应出示生字鸡、鸭、
鸦。
然后指名汇报。
(1) 导言：观察生字，你
(3) 导言：这支队
又发现了什么？ ( 课件
伍想扩充，哪些动
出示“鸟字旁”。 )
物还可以参加呢？
( 预设：狗、狼、
(2) 引导学生思考“鸟字
猪、狐狸等。 )
旁”的字又和什么有关，
再举几个例子。
4、 课件播放第三支走出
来的队伍——蜘蛛队，并
出示词语蝴蝶、蜻蜓、蚂
蚁。
(1) 导言：最后一支队伍
比较特殊，看看都有谁。
( 生齐读。)
(2) 引导学生观察这一组
字又有什么相同点。 (
课件出示“虫字旁”。 )
(3) “虫子旁”的字多数
和虫子有关，学生举例
子。 ( 螳螂、蟑螂
等。 )
三、情感体验，字词句运
用。
1、导言：虽然这三支队伍
三 、 情 感 相差悬殊，但是，大家看
体 验 ， 字 在第一场“穿针引线”比
词 句 运 赛中，在蜘蛛队长的领导
用。 下，他们取得了第一场胜
利。
(1) 同学们，观察他们的
设计意图： 表情， 你想到了哪个词
通过一个有趣 语？ ( 课件播放比赛场景并出示： 高兴。)
(2) 引导学生认识并理
解：高兴。
(3) 学生小组讨论交流平
时生活学习中令自己高兴
的事，然后学生代表汇 1、 引导学生观察
报。说的比 其他队伍是什么表
情。 ( 课件出
较好的句子教师板书写在 示：难过。 ) 指名
黑板上，全班同学齐读。 回答难过的事情有
哪
2、 引导学生观察其他队
伍是什么表情。 ( 课件
些，师生共同评
出示：难过。 ) 指名回答
价。
难过的事情有哪
2、课件出示狮子生
些，师生共同评价。 气的面孔， 引导学
的比赛动画，
生体会什么是生
理解并体会高
3、课件出示狮子生气的面
气， 看见过谁在什
兴、 难过、
孔， 引导学生体会什么是
么情况下生气。
生气、害怕四
生气， 看见过谁在什么
种情感，并且
情况下生气。 3、课件出示蝴蝶受
会用这四个词
惊的画面，引导学
语说话。 4、课件出示蝴蝶受惊的画
生用一个词描述蝴
面，引导学生用一个词描
蝶，了解体会什么
述蝴蝶，了解体会什么是
是害怕，并说说在
害怕，并说说在什么情况
什么情况下害怕。
下害怕。
4、指导学生用这四
5、指导学生用这四个词语
个词语各写一句
各写一句话，语句通顺、
话，语句通顺、内
内容完整、书写工整。
容完整、书写工
整。
6、小结：高兴、难过、
生气、害怕这四个词语描
述的是心情， 是内心情
感的一种表现。
你还知道哪些情感表现
呢？ ( 愤怒、伤心、兴
奋等。 )
板书设计
毛巾——擦手、牙刷——刷牙、香皂——洗澡、梳子——梳头、脸盆——洗
脸。
作业设计
1、朗读课文。
2、写生字。
教学反思教学过程（第2课时）
教学环节 教学意图 教师活动 学生活动
四、诵读古诗，日积月
累。
1、导言：运动会各项比赛
进行得热火朝天，这时喜
羊羊发现了什么呢？
设计意图：一
2、喜羊羊发现这次运动会
年级对学习古
要求运动员们读出古诗
诗的要求是诵
后，才能起跑。
读浅近的古
1、教师播放古诗
诗，展开想
3、教师播放古诗《画鸡》 《画鸡》的多媒体
象，获得初步
的多媒体课件，会读的同 课件，会读的同学
的情感体验，
学可以跟着视频一起诵 可以跟着视频一起
感受语言的优
读。 诵读。
美。这首诗内
容浅显，参照 4、学生自由练读古诗，要 2、学生自由练读古
插图读诗学生 读准字音，不认识的字可 诗，要读准字音，
四 、 诵 读 就基本能够了 以请教老师和同学。 不认识的字可以请
古 诗 ， 日 解古诗的意 教老师和同学。
积月累。 5、同桌交流学习情况互相
思，引导学生
纠正字音，反复练读。 3、同桌交流学习情
发挥想象，使
况互相纠正字音，
公鸡的形象活
6、 教师范读，学生模仿 反复练读。
起来，有声有
老师的节奏和语调练习诵 4、 教师范读，学
色，感受到古
读。7、想象交流：这首古 生模仿老师的节奏
诗语言的魅
诗是明朝诗人唐寅写的。 和语调练习诵读。
力。积累优秀
请你一边朗诵古诗，一边
诗文，提高学
看图，看看大公鸡的样
生的文学素
子，想象公鸡打鸣叫醒千
养。
家万户的情景。
8、课件播放《画鸡》的公
鸡插图，学生一边观察公
鸡的样子，一边用自己的
语言说诗意。
9、齐声诵读，背诵古诗。
设计意图： 五、共同阅读，感悟道 1、学生初步了解内
《语文课程标 理。 容。教师出示字
五、共同
准》指出：阅 卡，指导学生学习
阅读，感 1、导言：同学们请看，天
读应注重培养 发音易错的生字。
悟道理。 空中飞来了三只美丽的什
学生感受、理
么动物？ ( 课件出
2、指导朗读课文，
解的能力。一
示：三只白鹤 )
把课文读正确、流
年级的孩子虽
利。
有些小，但可 这三只白鹤想向我们讲述一个什么故事呢，就让我
们和喜羊羊一起来听一听
吧。 ( 课件配
图播放故事。 )
2、学生初步了解内容。教
师出示字卡，指导学生学 3、引导学生思考交
以结合自己的 习发音易错的生字。 流： 哪只白鹤找到
生活经验来交
鱼了呢？另外两只
流和表达，教 3、指导朗读课文，把课文
白鹤为什么找不到
师应充分给予 读正确、流利。
鱼？通过这个小故
他们思考、表
事你明白了什么道
4、引导学生思考交流：
达与交流的空
理？
哪只白鹤找到鱼了呢？另
间。在交流中
外两只白鹤为什么找不到
丰富语言，在 4、讨论交流：如果
鱼？通过这个小故事你明
交流中感悟内 今后你遇到这种情
白了什么道理？
容，在交流中 况，你会怎么做
明白道理。 呢？
5、讨论交流：如果今后你
遇到这种情况，你会怎么
做呢？
6、布置作业：回家和大人
一起来朗读这个小故事，
并把你学到的内容讲给大
人听。
板书设计
古诗《画鸡》
作业设计
1、背诵古诗。
教学反思
