小学语文深度备课,从《搭船的鸟》和《去外婆家》说起

先看《搭船的鸟》。老师带着学生提炼出“抓特点、按顺序”来描写动物，最后出示大公鸡和小猫咪的图片，让学生当堂写。学生都按方法写了，可文字像在完成一道“描写动物”的练习题，不像在写自己看见的一个活物。为什么？因为作者郭风不是拿着“观察任务单”去看翠鸟的。课文第一自然段已经埋了答案：下雨天，和母亲坐在船舱里，雨点打在船篷上沙啦沙啦地响，船夫披着蓑衣用力摇橹。一个孩子在这样的船上，没事可做，百无聊赖，忽然一只翠鸟落在船头，彩色的小鸟一下子把无聊打破了。他是先有“发现”的惊喜，才有后面的“观察”；先有“喜欢”，才有看得那么细。备课时如果只备“抓特点、按顺序”，不备第一自然段那种“百无聊赖忽然遇见”的味道，学生写出来的东西就只剩方法，没有人。

再看《去外婆家》。课文里有一句：“有时候舅舅从山上干活回来，会带一些山楂、柿子或毛栗子，外婆总要给我留一份。”老师一遍一遍地问：“你觉得有趣的宝贝是什么？”学生回答得很干巴，翻来覆去就是“山楂”“柿子”“毛栗子”。老师又极尽所能地补充：山里还有猕猴桃、八月瓜……学生更不知道怎么接了。城里的孩子，有几个见过毛栗子长在树上？有几个尝过刚从山上摘下来的八月瓜？老师越是补充山里的稀奇，学生越是觉得那是另一个世界的事。你问他们“有趣的宝贝是什么”，他们脑子里没有画面、没有味道、没有感觉，只能把课文里的词再还给你。这一句写的不是几种山货，是一个孩子被外婆留了一份好吃的，那种心里一暖的感觉。备课时要把这层“味道”找出来，还要找到学生生活里类似的“留一份”：可能是奶奶偷偷塞的一块糖，可能是外公从口袋里掏出的一把花生，可能是放学回家桌上多了一盒你爱吃的点心。不一定非是山货，关键是“被惦记”的那个感觉。找到了这个通道，课堂上才不用硬问“宝贝是什么”，而是问：“你家里有没有谁，总给你留一点好吃的？是什么？你拿到的时候心里什么感觉？”这样一问，学生就有话说了。

两节课放在一起看，深度备课其实有几个层次。

第一层，备课先备“文心”，不只备环节。拿到一篇课文，不要急着看教参怎么定目标、现成设计怎么走流程，先自己读，读明白作者是在什么情境下写这件事的。《搭船的鸟》第一自然段不是闲笔，它是观察的起点；《去外婆家》那一句“外婆总要给我留一份”，不是山货清单，是整篇课文的情感落点。找到了“文心”，再去看环节怎么安排，才知道哪里该停一停、问一问、读一读。只备环节，课会顺；备到了文心，课才会活。

第二层，备课要备“经验对接”。方法讲得巧，不如把课文里的经验和学生自己的经验接上。郭风是在百无聊赖时发现翠鸟的，学生有没有这样的时刻？下雨天趴在窗边发呆，看见一只蜗牛爬过；放学路上等车，看见一只猫蹲在墙头。备课时就要想好：课堂上让学生说一说，哪怕只说两三句，写作时就不会只对着图片“硬描”。图片是静的，经验是活的。《去外婆家》也一样，城里的孩子没有山野之趣，但他们有被老人偏爱的时候。备课时要把这个“接”的功夫备进去：把课文里的事，变成学生自己可能遇见的事。

第三层，备课要备“节奏和留白”。有些课看上去很清楚，每一步都落实了，但学生没有喘气的机会。《搭船的鸟》第一自然段那种“百无聊赖”的味道，是需要读一读、停一停、想一想才能出来的。雨声“沙啦沙啦”，船夫摇橹，孩子坐着没事干——这些地方备课时就要舍得给时间，不快一点过去，后面翠鸟出现时的那一亮，学生才感觉得到。《去外婆家》那句“外婆总要给我留一份”，也不能一带而过，要让学生闭一下眼睛，想一想那个东西的味道：是甜的、酸的、糯的、脆的？再想一想那个给你留东西的人：他的手是什么样的？他递给你的时候说了什么？低段教学不能光靠讲道理，要让学生用鼻子闻、用舌头尝、用心想。备课不要只备“满”，也要备怎么“空”。

总之，深度备课，不是把教案备得比别人厚，而是备到文字背后那个人、那件事、那一刻的心情上去。语文课要贴着文字走，还要贴着学生走。文字里那点味道，学生生活里也有，只是藏得深，需要老师备课时先找到那个通道。找到了，课堂上就不用一遍一遍硬问，学生自己就会说。那时候再读课文，味道就出来了。

备到了，课就活了。