【微课赋能+大单元教学】小学语文福州市一等奖获奖教育教学论文:微课赋能大单元教学的创新实践

微课赋能小学语文大单元教学的创新实践

摘要：在小学语文教材和课程改革的背景下，调查了解本校语文教师大单元教学的现状后，认真研读义务教育语文课程标准，解读并梳理统编教材，从整体的视角对单元教学目标的教学任务加以优化，构建大单元教学任务结构，打破以往碎片化的教学模式，同时在大单元的教学设计中，巧妙地融合微课视频的应用教学设计，进行一系列的教学实践探索。探究实践表明，微课与大单元教学融合教学能突破教学重难点，降低课堂教学难度，打造更加高效的语文教学课堂，提升学生的语文学科核心素养，促进教师专业成长。

关键词：大单元教学；微课；融合

一、微课与大单元教学融合的意义

在教育信息化的背景下，微课逐渐被教师们熟知并采用，成为传统课堂学习的一种重要补充和拓展。微课在小学语文教学领域并没有统一的定义。一般情况下，微课就是指微型的课程。[1]微课是用简短的教学视频讲解课堂教学的知识点，课堂上运用微课教学，不仅能够激发了学生的学习兴趣，还有助于突破教学中的重难点。

《课程方案（2022年版）》中指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”。[2]大单元教学设计是一种学习单元的教学设计，是对教学设计的结构化、系统化、整体性等多方面的全面升级和优化。[3]大单元教学要求语文教师以课程标准和语文核心素养为主，从关注单一的知识点、课时，转变为关注大单元教学设计，改变语文学科知识点的碎片化教学，从而实现大单元教学设计的统整。

未来的教育趋势将呈现多样化，将微课与语文大单元教学相互融合，不仅可以提高教师的课堂信息技术运用能力，还可以降低学生的学习难度，打造高效课堂。

二、微课赋能语文大单元教学的创新实践

（一）分析调查报告

(1)本校语文教师大单元教学的现状现状调查（教师版）

俗话说：“没有调查就没有发言权。”我以本校为例，先对本校语文教师进行问卷调查（详见附件1）。本次问卷共发放16份，回收16份，共8道题，范围涉及教师对大单元教学与微课教学的了解程度、了解大单元教学的途径等方面。

通过这次问卷调查，可以看出有大部分教师对大单元教学还是了解的，但是深入探究的并不多，授课方式仍然以单篇教学为主，教师们反映最大的问题就是备课时教师对课程内容的选择和重构能力不足。

(2)小学语文大单元教学现状调查问卷（学生版）

我以本校学生为例，采用随机抽样的方式，对本校3-6年级每个年级随机抽取一个班级发放问卷调查表（详见附件2）。本次问卷共发放153份，回收153份，共8道题，范围涉及学生喜欢的教学方式、上课前是否了解单元目标或者单元主题、基于大单元的任务学习方法等方面，从问卷数据分析可以看出学生对语文大单元学习的认知度不是很高，对老师采用什么方法教学不是很在意。

（二）认真研读教材

在教育信息化的大环境下，我逐渐转变教学观念，发展自身信息专业素养，探究现代教育技术，优化课堂教学，积极探索基于微课的小学语文大单元语文教学设计。

在进行课堂教学前，我积极进行教材研究，对教材的单元内容进行深入研读，确定单元学习目标和语文要素，并细化每一课时的目标和学习内容，在此基础上整合单元教学内容，进行整体建构和教学设计。

例如，以统编版语文三上第四单元为例，本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。本单元共安排有一篇精读课文——《总也倒不了的老屋》，两篇略读课文——《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》。三篇课文写法相似，都运用了反复手法推进故事情节的发展，为预测提供了相对清晰的依据。

（三）构建大单元教学任务结构

统编版小学语文教材每个单元都围绕一定的人文主题，基于教材解读，我围绕各个单元的人文主题，设计了各个大单元任务学习框架，将本单元“语文园地”“口语交际”“习作”等板块的内容，融入到单元教学目标，使整个单元学习内容前后联结，形成一个整体，发挥单元教学合力。

以教材三下第七单元为例，本单元以“奇妙的世界”为主题，编排了《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》3篇语言优美的课文，展现了世界的多姿多彩和不同事物的美。《我们奇妙的世界》从天空和大地两个方面展现了这个奇妙世界的神奇和活力；《海底世界》从海底的动物、植物和矿产等方面，介绍了海底世界景色的奇异和物产的丰富；《火烧云》重点从颜色和形状两个方面，表现火烧云的变化极多极快。

基于单元解读，我围绕“奇妙世界直播之旅”学习主题，设计了以下大单元任务学习框架，使本单元学习内容前后联结，形成一个整体，发挥单元教学合力。

（四）微课应用设计

本文为节选。

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