杨茜 | 小学乡村主题英语诗歌的教学策略

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出，英语课程应为学生提供多样化的文体素材；英语课程设置应“聚焦人与自我、人与社会、人与自然等三大主题范畴”，加强学生对语篇主题所承载语言文化知识的感受力和鉴赏力，奠定人文底蕴。这表明，英语教学应兼顾语言的工具性和人文性，丰富学生语言学习资源的种类，在语言教学中融合多种富有教育意义的主题，以适应学生全面发展的时代要求。

诗歌作为语言与自我、语言与社会文化、语言与自然深度交织的文学体裁，有着鲜明上口的韵律节奏、多样化的主题、丰富的文化内涵与审美价值。

阅读英文诗歌，既能增长语言知识，又能怡情养性，丰富情感。小学英语教学提倡弱化语法知识，让学生在反复高频地听、说、读、演的学习活动中自然地培养语感、习得语言。篇幅短小、用词生动简练、读起来朗朗上口的英语诗歌是极好的学习素材。小学生在还未完全识字和无法理解含义的时候，就可以吟诵甚至背诵数十首中文诗歌，而英语作为一种拼音文字，教师同样可以挑选适当的诗歌文本融入日常教学内容之中。

然而，在现行的小学英语教材中，相较于对话、故事、童谣、信件等常见体裁，英语诗歌是鲜少出现的语篇。在日常教学中，教师也缺乏挑选优秀的诗歌作品作为教材补充内容的意识。

因此，围绕三大范畴，为学生挑选适合其语言水平和认知水平的英语诗歌作品，将英语诗歌吟诵、阅读、鉴赏融入日常教学内容，对优化当下的小学阶段英语教学模式有着不可忽视的作用。本文将围绕以上问题，以笔者执教的乡村主题英文诗歌教学实践为例，从读诗前、读诗中、读诗后三个教学环节入手，试图探索适用于小学英语诗歌教学的有效策略。

作为一种阅读教学活动，诗歌教学可以基于PWP教学法（pre-, while-, post-）将学生的学习过程划分为读诗前、读诗中、读诗后三个阶段。

读诗前，为新的语言学习内容做好激活、导入等准备工作，营造充满诗意的环境；读诗中，使诗歌的完整文本在多样化的读诗活动中反复呈现，学生在整体反复阅读的过程中自主地、自然地体会诗歌的音韵、文字、意境和情感之美；读诗后，学生在新的诗歌语境中迁移运用。如此，诗歌教学可以做到依据学生学习的不同阶段循序渐进，进行学习活动的设计和组织。

本文案例所使用的诗歌文本（见图1）选自上海教育出版社新魔法英语New Magic English 1B第五单元的诗歌The Countryside，教学对象为小学二年级的学生。本诗内容为诗人自述其在乡村中见到、

图1 The Countryside全诗

听到、摸到、闻到的事物，篇幅短小精悍，乡村主题鲜明，语言清新，韵律节奏突出，画面感、空间感极强。作为辅助教学资源的配图、动画生动且富有童趣。

儿童对大自然有着天然的好奇心，但在城市快速扩张的时代，儿童接触大自然和乡村的机会越来越少。本诗可以补充上海牛津（深圳版）英语教材在诗歌文体素材上的空缺，帮助学生初步感受英语诗歌的韵律美和画面美，并从中体会到对乡村景色的向往之情，激发其亲近自然的兴趣。

（一）读诗前：多模态主题教学，营造读诗赏诗氛围 

《新课标》指出，关于外语教育教学中的学习理解类活动，教师要通过感知与注意活动创设主题情境，激活学生已有的知识经验，让学生在体验中学习。主题是一首诗歌的灵魂，教师需在读诗前创设与诗歌主题高度相关、真实连贯的情境，将语言教学与主题情境融合为一体，使得学生在语言输入阶段做到入情入境，帮助学生更好地感知诗歌语言、理解诗歌语言的含义。

1.学科融合，导入激趣

《新课标》强调，教师应有开展跨学科活动的意识，在教学中设计学科融合的教学活动。中英文诗歌在主题、内容、文体结构、语言特点上有较多相似性，教师应在课前充分调研，结合学生语文学科的学习内容，加强学科之间的协同互构，增加学生对新的学习活动的亲近之感。例如，在本课的导入环节，教师引入一首学生已熟练背诵的中文诗歌《绝句》（如下所示），该诗描绘了春分时节乡村郊外万物复苏的优美景色，乡村自然主题鲜明、意象丰富，激起学生强烈的好奇心和学习兴趣，进而带领学生在优美的中文吟诵声中揭开本课主题，迅速进入学习状态。

绝句

［唐］杜甫

迟日江山丽，

春风花草香。

泥融飞燕子，

沙暖睡鸳鸯。

2.多模态资源，感知情境

人们进行信息传递和接收的一种形式，被称为一种模态。多模态教学法指的是在教学过程中，教师充分利用多种模态的教学资源和教学手段，激发学生的多重感官，将教学内容以多种知觉方式传递给他们。多模态教学通常包括视觉模态、听觉模态、动觉模态、味觉模态、嗅觉模态和触觉模态。

《新课标》提出，教师应在教学过程中合理利用现代教育技术和教学资源，提供有利于学生体验真实语言的情境；对于小学生，教师更应注意使用丰富多样的、直观生动的教学资源，以适应儿童的认知特点。教师可利用多种课内外教学资源和工具，将诗歌的纯文字文本拓展为图片、影像、动画效果、音乐音效等多模态教学素材，营造鲜活生动、具象可感的主题氛围，帮助学生破除肉身不在场造成的感官壁垒，全面调动学生的视觉、听觉、嗅觉和触觉等多重感官，使其迅速投入主题氛围。

例如，在本课中，教师充分利用图片、音乐音效、视频影像、PowerPoint动画制作效果等多模态信息技术，将中文诗歌《绝句》中的画面动态呈现出来。

教师将课件内容从传统的静态图片背景改为音画兼具的动态视频背景：在清澈的溪流两边，有成簇的野花、大片的绿色草地和树林，空中有微风吹拂、蝴蝶起舞，远处则是连绵不绝的山脉和流动的云。伴随着轻松优美的背景音乐，学生迅速入情入境。

教师顺势就中文诗歌的动态画面提出相关问题：

在提出问题一时，教师通过制作照相机拍照的动画效果，利用虚拟的相机镜头捕捉乡村景象的动态视觉表征，强化“see”这一感官动词的动态含义。教师让学生仔细倾听课件中四种不同的声音音频——街道、乡村、海滩、学校，学生通过激活听觉、辨别音频中的声音来源，判断声音产生的环境，来激活感官知觉。

（二）读诗中：深度感知文本，提升语言能力

1.多种朗读法，有效提高读诗参与度

朗读是语言学习过程中极其重要的环节，对于语言能力尚处于快速发展阶段的小学生来说更是如此。

读诗是赏诗的基础，教师运用多种方式、大范围地调动学生在诗歌学习的各个环节亲近诗歌文本，读够、读好诗歌语言，是学生体会和欣赏诗歌艺术的前提。在读诗的过程中，学生既可以习得语言知识本身，读出韵律、读出节奏，又可以在读诗过程中发挥心理和思维的加工作用，读出画面、读出情感。

例如，在本课中，教师用前后8次整体读诗活动串联起了诗歌学习的各个环节。整体读诗可以避免割裂诗歌文本的整体性，过于聚焦诗歌语言的细枝末节而忽视诗歌的文体结构、主题意境、思想情感等其他文学价值。

第一次，原汁原味，整体听读。教师需尊重诗歌的独创性。若诗歌有配套音视频资源，优先选用原汁原味、地道流畅的原版配音，确保学生能进行最地道的模仿。在本课中，教师请学生整体观看一遍原版动画朗读短片，完整地感受诗歌主题、画面、内容以及诗歌语言。

第二次，句句跟读，正确发音。教师呈现出整首诗歌的文本，引导学生跟着音频和屏幕上移动的高亮线条，句句跟读，确保掌握大部分单词的正确发音。

第三次，问题启思，图文共读。教师以问题“What can you see? What can you hear in the countryside？”启思，学生带着问题再次观看动画进行跟读，文本、画面和语音在学生的感官中交叉滚动，学生开始有意识地对诗歌的内容进行关注和思考。

第四次，分组评价，注重语调。教师播放每一短句的诗歌音频，请小组站起来跟读，同时根据小组的发音情况进行及时评价，表扬语调模仿到位的学生，形成示范性作用，鼓励学生读出语调变化之美。

第五次，指书朗读，笔记辅助。学生翻书指读，更近距离接触和关注文本，对意象词和韵词进行学习和勾画。

第六次，分工齐读，由文到图。男女生分工合作，男生随着音频齐读，女生按照读诗的节奏在黑板上贴出可视化板书，文本和图片同时出现，加深学生对诗歌画面的印象和理解。

第七次，综合齐读，读出情感。教师在理解词汇含义、诗歌画面、诗歌韵律的基础上，引导学生关注诗人情感和情绪，慢慢地、流畅地、有感情地齐读，读出抒情美、读出节奏美。

第八次，小组朗读，读出创意。教师请四人小组合作读诗，在舒缓的音乐中身临其境地体会读诗带来的唯美意境。学生可以自由选择自己想要朗读的诗句，鼓励变化和创新，培养小组合作的默契与能力。

2.语调习得，隐性知识显性化

在小学英语教学中，教师应结合小学生活泼好动、模仿力强的年龄特点，将全身反应教学法与教学内容、教学活动相融合。

全身反应教学法提倡将学生肢体动作与教师指令、知识特征和谐统一，避免枯燥的机械记忆。音韵美是诗歌美感的重要来源，学生可以在押韵、语调起伏、节奏变化等语言现象中感受到诗歌语言的乐感美。教师将诗歌音韵节奏的起伏变化巧妙地融入学生的肢体反应中，可以激发小学生的英语学习兴趣，营造轻松润泽的课堂读诗气氛。

例如，在The Countryside一诗中，前两小节的语调为“升升降降”，最后一个小节则呈现出“升降升降升降”的规律，读起来韵律感极强，节奏舒缓，悦耳动听。在贯穿整个诗歌教学的读诗活动中，教师引导学生用↗（升）、↘（降）的双手手势表现诗歌的语调变化，用做手势的动觉模态将语调这一较为隐性的语言知识表现出来，辅助学生进行自我纠音，加快语调习得的进程。

3.动态类比，语意生成

修辞手法的运用是语言“诗化”的重要途径，诗歌语言中的修辞手法赋予诗歌作品更高的文学价值和艺术感染力。比喻是诗歌中常见的修辞手法，理解本体和喻体的含义与联系要求学生对单词进行多次理解加工。图像传递信息的效率已被证明在多数情况下远高于纯文字。教师可以利用生动的图像而非简化的语言对使用修辞手法的词汇进行对比或类比，在不破坏语言灵动性的基础上实现语意的动态生成。

例如，本课诗歌文本中有一句诗：“After rain showers, I can hear a frog.”其中，rain showers这一词组，需要学生在理解两个独立单词rain和showers的基础上，进行二次加工和组合联想。如果教师只是向学生解释该词组的意思为“阵雨”，诗歌语言则失去了其艺术性，显得生硬乏味。

教师可首先呈现一张小男孩洗澡的图片，用以解释shower这一词汇的含义，随后展示一段音画兼具的下雨视频片段，紧接着向学生提出以下问题：

“What are rain showers?”

“Why does the poet use rain showers, not rain? Can you take a guess?”

学生通过类比迁移，提出了以下创意设想：

“The trees take showers in the rain.”

“Maybe the trees wash leaves.”

教师进一步设问，引导学生对语意展开深度思考：

“Does the rain stop later, like taking a shower? Or, does it keep falling?”

学生再次类比男孩洗澡的画面与下雨的画面，分析出rain showers在这首诗歌当中有“下雨的时间不长，且雨过天晴后乡村景色如沐浴后一般焕然一新”之意，诗歌比喻的艺术手法跃然于眼前。

4.中西迁移，降低难度

语文与英语同属于语言学科，用不同语言写作的语篇作品在语言的功能结构方面存在一定的相似性。教师需打通中英文教学的实践边界，根据教学目标和教学活动需要，整合学科教学资源，深化学生理解、丰富课堂内容，发挥不同学科的合力作用，从单一学科的知识积累转为跨学科学习下人文底蕴的增强。

对于小学生来说，诗歌的押韵现象是教学的一大重难点。学生初读英文诗歌，很难自主自发地形成对韵词概念的理解。教师可以突破学科单一教学的局限，将中文诗歌的语言知识迁移到英文诗歌的学习中，降低英文理解门槛。

例如，在本课中，教师将《绝句》与英文诗The Countryside形成对照参考，在诗名、诗人、诗歌意象、小节、韵词等多个语篇结构、要素部分进行迁移学习。在学习英文诗歌意象前，教师要求学生找出《绝句》中能够体现该诗乡村主题的具体意象，将同样的学习方法迁移到英文诗教学中，即通过寻找sky，trees，butterfly，bees，dog，rain，frog，flowers，house等词汇，感知英语语言所描绘的乡村景色。

在教授英文诗歌押韵词的阶段，教师同样先要求学生找出《绝句》一诗中的韵词“香”和“鸯”，反复朗读（如图3），感受其相同的韵脚“āng”，并通过观察讨论，得出韵词的两大特点——通常位于一个短句的末尾且隔句押韵，并以此为指引，引导学生迁移学习，找出英文诗歌的韵词sky-butterfly、dog-frog等，以降低直接阅读英文诗歌、学习英文诗韵词规律的难度。

图3 中文诗歌韵词

5.可视化支架，帮助学生梳理逻辑

通过视觉信息载体获取信息和知识，是生长于数字时代的新一代学习者的学习范式，视觉学习可以帮助学生更高效地习得二语。可视化学习可以节约小学生有限的认知和注意力资源，辅助组织小学生的思维，帮助他们对信息和知识进行归纳整合。例如，在本课中，教师使用了三类可视化支架：可视化动态板书、可视化触屏工具、可视化图表。

（1）可视化动态板书

教师通过可视化板书与学生朗读之间的动态交互，将诗歌语言内部的隐性知识转化为具体直观的图像操作过程，用趣味性、交互性的方式帮助学生理解语言知识逻辑。

初读诗时，由文到图。教师邀请学生一边朗读诗歌，一边将诗歌中出现的意象按照诗歌所描述的位置，依次贴在黑板上。例如，当读到诗歌第一句“Up in the sky”时，学生将代表天空的云朵贴在黑板的上方；当读到“A house by the sea”时，学生将房屋的图片贴在海洋的图片一旁。

这一“由文到图”的过程，将诗歌文字的画面感和空间感，以可操作的、动态的、视觉化的方式展现出来，帮助学生将语言中的隐性知识——远近、上下等空间关系，加工为更直观的、可理解的信息。复述诗时，由图到文。教师请学生在熟读该诗语言的基础上，跳出文字文本，自主操作完成可视化板书，再要求学生由图到文进行诗歌语言的复述，以此帮助学生梳理诗歌语言脉络。

（2）可视化触屏工具

可视化工具的运用可以培养学生的思维能力。诗歌韵词的学习要求学生对不同韵脚的单词进行分类分析。教师可以帮助学生运用可视化技术工具，在教学过程中将不同组别的韵词以不同颜色呈现。屏幕上色彩的变化和色块间的相似性和差异性，可以吸引学生注意力，帮助学生将知识分类整合，加强对关键语言知识的记忆。

在本课中，教师邀请学生在小组讨论后，上台使用触屏功能和PowerPoint的画笔高亮工具，在屏幕上画出每个小节中的押韵词，一组韵词使用同一种颜色，不同组别的韵词使用不同的颜色，也可将色块替换为不同的勾画线条。根据不同组别的色块或线条的位置，学生可以总结出韵词通常位于一个短句的末尾且隔句押韵（如图4），

图4 英文诗歌韵词

从而实现知识的归类、区分和总结，更好地理解诗歌韵脚的逻辑规律。

（3）可视化图表

在找出韵词并进行分类后，学生需要在“凭语感找出韵词”的基础上，进一步发展出分析“为什么这是韵词”的能力。教师可以使用可视化图表，帮助学生完成最后一个整合分析知识的思维加工步骤。

利用可视化表格（如图5），教师减少了句子其他部分的干扰，将每一对韵词并列进行更突出的对比，借助字体加粗工具或颜色工具把发音一样的字母组合加以强调和勾连，引导学生理解韵词发音相似的原因，并作为课下的学习材料反复朗读巩固。

图5 英文诗歌韵词可视化表格

（三）读诗后：创新语境，拓展语用和美育意义

1.新诗引入，迁移运用

《新课标》强调，英语教学应秉持学思结合、学用结合、学创结合的学习理念。学用结合是指学生围绕真实情境和真实问题，将课堂生成和所学应用实践到后续的语言运用活动中。在学生充分读诗学诗后，教师可以结合当下真实的季节环境特征，挑选或创编一首符合学生语言认知水平的新诗，拓展应用实践的文本素材，帮助学生巩固课上所学。

例如，在本课中，教师结合当下的时令特点，在运用活动中引入了英文诗歌Leaves（如图6），学生通过小组共读合作，运用本节课所学理解、欣赏诗歌，在拓展学习素材的同时温故知新。

图6 新诗Leaves

2.意境升华，延续美感

教育是一项培育人的活动，借助生活和社会中各种事物给学生带来的积极情感体验，丰富人性，塑造人格，滋养心灵，提高人文素养和审美能力，是当下教育的时代使命。

诗歌的美感不仅体现在其语言的音韵美、节奏美，更体现在透过语言体会诗人想要传递的情感和精神，因此培养小学生的审美情趣和对生活、社会、自然的观察和关怀意识，也是诗歌教学任务的重中之重。教师可以在读诗后利用多模态的数字资源，创设新的乡村情境，升华意境，激发情感，拓展美育意义。

例如，在本课中，教师收集了著名动漫导演宫崎骏先生的动画作品，将其中乡村景色的片段剪辑为教学视频，并配上清新悠扬的乡村音乐和各种音效，如蝉鸣、犬吠、蹚水过河、在小路上奔跑的脚步声等声音，将课堂上对诗歌文本的学习延展到经典的艺术作品中。

在一节需要调动学生身体感官的课堂上，多模态信息媒介是比教师语言更生动的教学手段。长时间朗读和学习后，学生再次沉下心来，欣赏动漫画家们笔下的乡村美景，安静地感受乡村景色的宁静美和生机美，让美感的余韵延续，让美育润物细无声地渗透到英语学习的课堂。培养学生亲近英语、亲近英语诗歌、亲近生活自然的意愿。

在英语诗歌教学中，教师应以感性的、生动的、童真的、美育的、体会的而非教授的方式呈现诗歌课堂。

在读诗前，利用多模态的教学资源营造情境化的、沉浸式的、可感知的读诗环境，让学生在充满诗意的课堂中愉快地品味诗歌。在读诗中，教师应更注重“读”诗，而非“讲”诗，应把诗歌文本视为一个整体，指导学生多次多样地读诗，以达到熏陶、感染乃至体会诗歌之美的程度。同时借助全身反应法、可视化支架、跨学科融合等教学手段，增加读诗活动的趣味性，使语言知识形象化且易于理解，降低二语学习的难度，从而使学生的注意力资源集中于诗歌的整体品味而非词句的理解。在读诗后，教师应根据诗歌主题，将诗歌学习迁移到新的语境或真实的环境中去，给予学生实践运用甚至是创造的机会。

诗歌是人类文明生命力的象征，俄国作家屠格涅夫曾说，凡有美和生命的地方就有诗。优秀的诗歌作品内容包罗万象、文辞简练灵动，寓意丰富深远。语言最精练的形态便是诗歌，不管是母语还是二语的教学，都应从小学阶段开始，挑选对学生终身发展有益的、符合其语言及认知水平的优秀的童诗作品，融入日常的教学中，培养小学生的读诗习惯，滋养童心，激发童趣，培养小学生通过语言欣赏文学美、自然美、生命美的品格和能力。