高中年级前10的孩子,做化学题到底快在哪里?

大家好~我是Zn化学·刘老师，专注初高中化学一体化教学8年，这里会每天更新我对化学教学的思考和化学学习方法

最近一直在想一件事，很多家长特别想知道，班里那些化学成绩排在前面的孩子，到底比自己孩子强在哪里。

尤其是马上到期中考试了，家长看着孩子刷题刷到挺晚，心里可能还会琢磨，同样一道题，为什么有的孩子几分钟就能做出来，我家孩子要想半天？

如果问我这个问题，我倒是想先说一个自己的判断。

我觉得年级第一和年级第十之间，最值得关注的差距，很多时候还真不是智商，也不一定是谁理解复杂信息的能力更强。

反而是一些特别普通的事，第一个孩子愿意一遍遍去做，第十个孩子可能觉得太简单了，没必要。

当然，这不是说所有年级第一都这样，也不是说排在第十名的孩子就一定不踏实。名次只能反映某次考试的结果，我现在讲的是自己在教学中比较在意的一种现象。

有些孩子真的挺聪明的，课堂上老师刚讲一个新方法，他马上就能理解，甚至你还没讲完，他已经知道后面要干什么了。

你让他分析一道复杂一点的化学题，他也有想法，并不是缺少思考能力。

可是你把几个基础方程式拿给他，让他不看答案独立写一遍，他又不太愿意。你再让他把刚才做错的那道题完整重做，他会说，刘老师，我都明白了，还要再写一遍吗？

哎，其实每次这个时候我就有点着急了。因为我知道孩子是有能力的，他并不是学不会，我担心的是，他总觉得自己懂了，就应该已经会了。

但考场上试卷会管你有没有思路吗？他只会看你能不能把方程式准确写出来，能不能把该看的条件看全，能不能在有限时间内找到那一步关键判断，它不会因为你平时理解得快，就给你额外加几分。

所以我有时候特别想跟这些成绩已经不错、还想继续往上走的孩子说一句，基础题你会做，我相信，但是会做，跟你愿不愿意把它练到稳定拿分,完全是两回事。

再说年级第10和第30的差距，在我看来又是另一回事儿了。

有的孩子听老师讲两遍就能接上，另一个孩子可能要多看几个例子，还得把中间步骤自己走一遍。

学习效率确实会有区别，知识之间的联系、计算熟练度、以前有没有留下漏洞，也都会影响做题速度。

但我的意思不是说排到第三十名，就是不自律或者不想学。

有些孩子挺努力，就是花了一个小时，还没有找到有效的方法；有些孩子很想学好，却长期依赖老师提示，自己做的时候不知道第一步从哪儿来。

你说这种孩子不肯干吗？

我觉得也未必。问题可能是他确实需要老师先帮他把学习动作拆小，把最费时间的地方找出来，等路径清楚了，再让他自己反复练。

所以在我的训练体系里，同样说一个落实，我给不同孩子安排的事情也会不同。

理解很快、基础不错的孩子，我们就盯着他有没有把那些简单但容易忽略的事情真正做完；学习速度暂时慢一点的孩子，就先帮他减少无效绕路，让每一次练习知道自己在练什么。

那我们再回到化学题上，那些做题快的孩子，究竟快在哪里？

很多人会想到审题能力、信息分析能力。这个我赞同，确实很重要，尤其是高二、高三，信息一多，有些题甚至光读完题干就觉得脑袋乱。

但我想补充一点。复杂信息的分析能力，其实不少中等生也具备。你把时间放宽一点，带着他梳理一遍条件，他往往能分析出来，甚至分析得还不错。

真正到了考试的时候，差距可能就在于，他能不能迅速认出来，哪句话值得关注，这个词一出现，我以前学过的哪个知识就该被调出来了。

这里我就想说说我平时特别强调的关注词。

比如一道题让孩子写与燃烧热有关的热化学方程式。有些孩子第一眼看到热化学方程式，就开始忙着写反应物、生成物，忙着检查焓变正负。这个动作不算错，可是题目里的燃烧热，才是这道题特别需要先认出来的概念词。

因为燃烧热对应着1 mol可燃物完全燃烧、生成稳定氧化物等条件。涉及氢元素的燃烧产物，水的状态也要按燃烧热的定义去考虑。你如果把这个词当成普通背景扫过去，后面很可能方程式会写，分还是丢了。

你看，我为什么老跟孩子强调关注词？不是为了让卷子上画满圈圈，而是希望他看到一个词，就能把对应的知识和判断规则调出来。

再比如题目里写了少量、过量，或者恰好沉淀、恰好中性。几个字看起来不起眼，但对某些离子反应来说，它们决定了我们应该先考虑哪个粒子、谁先反应、物质之间究竟是什么比例。

有的孩子这些规律都背过，我单独问他，他也能答上来。可是放进一道完整题里，他就像没看见一样，从头开始试，试到一半再回来改。

这一来一回，时间就没了。

我有时候看这样的解题过程，是真的觉得挺可惜。孩子不是没有能力，甚至他最后能把题想明白，可考场上没有那么多时间让你一遍遍绕回来。

所以我平时会追问孩子，题目里哪几个词你觉得最重要？看见这个词，你想到了哪些知识？这些知识里面，哪一个真正帮得上这道题？

我不要求每个孩子一开始都说得特别漂亮。有时候他只找到一个重要条件，那也可以，先把这个判断做对。等类似的题接触多了，他再慢慢学会自己筛信息、选方法。

这个能力当然需要理解，但还需要日常的积累和训练。不是听老师讲一遍关键词有多重要，明天上考场就突然会用了。

说到这里，我还想把考试速度这件事讲清楚。

我不太赞同平时还没有练明白，临考才突然要求孩子把所有题都做快。有的孩子本来就不熟，你一催，他只会更慌，条件看不全，步骤也容易丢。

我希望孩子上了考场，是把平时已经掌握的东西尽量稳定地输出出来。考试当然需要时间分配，但不应该把考场当成第一次练速度的地方。

速度是怎么来的呢？拿化学来说，常见反应能及时想起来，概念词对应的限制条件不需要想半天，同一种判断方法已经在不同题目里练过了，遇到新情境也知道先找什么。你平时把这些东西落实了，到了考场自然能省下不少时间。

这也就是我为什么总愿意给孩子安排一些看起来挺普通的小训练。

比如一组基础反应，遮住答案自己写；比如同一类题，先不看老师标好的提示，自己圈出真正有用的关注词；比如错题讲完以后，不马上就算过去，隔两天再拿出来做一次。

对已经很熟练的孩子，我不会让他一直重复毫无挑战的题；基础还不稳的孩子，我也不会为了显得课程有难度，直接把他推到综合压轴题上。

该加难度就加难度，该把基础再落实一遍，就老老实实做。

一次考试排在前面，不代表以后永远都在前面，现在效率低，也不等于这个孩子没有潜力。

但如果问我，想往前再走几名，尤其是已经在年级前列、又总差那么一点的孩子，最该重视什么，我会很明确地说，先看看那些已经知道该做、却总没有落实到位的事情。

把该记的记牢，把该检查的检查明白，把审题时真正决定方向的词认出来，再把同类问题练到不靠别人提醒也能自己做。

你听着这些是不是觉得，也不是什么惊天动地高深莫测的方法，可这些事真的肯做、肯坚持，形成肌肉记忆，考试时才有东西可以拿出来用，考场是让孩子去输出的，不是为了坐那里练速度的。

以上

2026年10月21日