2026北师大版英语小学三年级上册学生AI智能体深度理解16法：第4篇｜Unit 1 Family·Lesson 4 Try it out（含语音页与 What do you know?）——深度理解16法之「时间距离」

北师大版义务教育教科书 · 英语 三年级上册 · Unit 1 Family · Lesson 4 Try it out（含语音页与 What do you know?） 完整精讲

🏫 学校：dxyc2360      👨‍🏫 指导教师：张元方

📖 一、开篇引言

这一课换了一种长相：不是新故事，而是一张把学过的东西摊开的练习单

Unit 1 Family 走到第四课，孩子会发现书变了模样。前三课有完整的故事、有人物出场、有一句一句的对话可以跟读，翻开就能顺着读下去。这一课把整段教材摊成了一张练习单：教材第8页是 Try it out（试一试）和一个叫 Let’s play!（我们来玩吧）的游戏，第9页排着 Listen and say.（听一听，说一说）、Look and match.（看一看，连一连）、Write the letters.（写一写字母）三件事，第10页是一整页插图，第11页接着一段短短的家人对话，还留下一个问题 What can you learn from the story?（你从这个故事里学到什么），第12页是 What do you know?（你知道些什么）与 What can you do?（你能做什么）的自评清单，第13页又是一整页插图与歌谣。看着碎，其实一点都不散，它把这一个单元所有要落地的东西，一件一件摆到桌面上让你自己动手过一遍。

三年级的孩子很容易被这种「碎」骗过去。上课时跟着老师玩了一轮，字母表跟着念了一遍，连线题在书上画了几条线，写字母的时候照着描了两个，下课铃一响，这一页就被翻过去了。等到期末复习再翻回来，孩子只记得「这页我们玩过游戏」，却说不清游戏里问了哪句话、游戏之后连的是什么、写的是哪两个字母。这不是孩子不认真，是因为这一页的内容在当天被切成了四五个互不相干的小动作，没有一个东西把它们串起来。串起来的那根线，就是本篇要用的方法：时间距离。

时间距离说的是一件很朴素的事：一件事正在发生的时候，你离它太近，只看得见眼前这一小块；等它过去一段日子，你站远一点回头望，它的轮廓、它的顺序、它真正的分量才浮出来。学英语也一样。今天在这张练习单上，孩子关心的是「这个 a 写得像不像」「老师有没有点我」「录音我听不清」；一个学期之后回头望，他关心的会变成另一类问题：「有人问我名字，我敢不敢开口」「看到一个不认识的词，我能不能先把它拆成字母和声音」「我说谢谢的时候，对方有没有感觉到」。这两套问题之间的距离，就是本篇要陪孩子走的那段路。

所以这篇拆解文不打算把这一课讲成一份答案，而是分四层带你把这一页走完。第一层是看清：教材第8页到第13页，每一页到底摆了什么，每一个英文板块指令在要求孩子做什么动作。第二层是拆细：每一句英文给中文意思，每一个字母给名称音与它在词里的音，每一个活动给具体做法与判据。第三层是逐题：BRIEF 里列的六道必答题，一道不漏地按「考查点、答题要点、易错提醒」写清楚。第四层是收回：五步学习法怎么把这一页拆成五天走，费曼自检怎么验出自己是不是真会了。四层走完，这一页就不再是「玩过的一页」，而是能说清、能复述、能迁移的一页。

还有一句要提前说给孩子听：这一课里有两处地方，教材的扫描件留下的字并不完整。第8页游戏里那位同学回答的名字辨得出是 Xiaoli，回答句的句首却糊了；第9页字母栏里 Aa、Bb、Cc 三组看得清，配的示例词只辨得出 ball、car、doll 三个。遇到这种情况，本篇一律写明「以教材插图为唯一依据」，绝不替教材补一个漂亮的答案。这不是本篇的疏漏，而是学英语该有的老实：看得见的说看得见，看不见的说看不见，猜的标明是猜的。一个孩子从小习惯这样读书，将来才不会把「我以为」当成「书上写」。

🔑 二、深度理解16法之「时间距离」

时间距离讲什么：距离不是障碍，是让意义显影的那层药水

伽达默尔讲理解的时候，专门替「时间距离」说过一句公道话。通常人以为，理解一件过去的事，最难的就是中间隔着的那段时间：隔得越久，越失真，越要靠考据去还原。他却说反过来看更接近实情：时间距离不是一道要把我们和事物隔开的墙，而是一层让意义慢慢显影的药水。一件事刚刚发生的时候，裹着它的是当时的情绪、当时的立场、当时在场所有人的热闹，你看不清哪些是这件事本身，哪些只是那天的天气。隔开一段日子，那些当时很响、事后不留痕的东西自己沉下去了，剩下的部分才显出它本来的骨架。看一幅画要退后几步才看得全，听一首曲子要等末一个音落下去才知道它想说什么，都是同一个道理。

把这个道理放到三年级的一页英语练习单上，它立刻变得很好用。孩子今天在教材第9页写 an 这两个字母，写的时候满脑子是「横有没有平」「老师会不会说我写得歪」，这是贴着看。隔一个月再翻回这一页，他看见的会是另一件事：原来 a 是一个圆圈加一条小竖，n 是一个拱加一条竖，两个字母合起来才是那个在 an apple 里反复出现的词。贴着看，看见的是笔画；退开看，看见的是结构。贴着看，看见的是今天有没有被表扬；退开看，看见的是这一个月里自己的手稳了多少。同一页纸，两种看法，收获完全不是一回事。

时间距离在学习上具体是三个动作，本篇后面每一节都会回到这三个动作。第一个动作叫退开：把今天这一页放到「一学期之后的我」那个位置上看，问自己一句，到那个时候，这一页里还有哪几样东西是我真的还在用的。第二个动作叫回望：把这一页被切碎的板块按书上的先后重新排成一条路，看清它是从「敢开口」走到「认得字母」，再走到「写得出」，走到「说得出我会什么」。第三个动作叫看清自己：分辨哪些是当天的情绪，哪些是留下来的能力。孩子说「我不会英语」，这句话里有一半是那天录音太快带来的慌张，另一半才是真需要补的地方。分不清这两半，努力就会用错地方。

这一课还有一个特别适合练时间距离的地方：它自带一份自评清单。教材第12页 What do you know? 下面写着 Go over the lessons and say.（复习这几课，说一说），再往下是 What can you do? 与三条 I can 开头的句子：I can say hello and goodbye. / I can ask and answer questions about names. / I can talk about my family. 这三条不是让孩子今天就会背的句子，而是教材替孩子留的一份「过些日子回来对一对」的清单。今天读它，孩子可能三条都只敢轻轻点一下头；两周后再读，第一条能大声说，第二条要在心里先过一遍对话才敢认，第三条还差一点。这份「今天几分、两周后几分」的对照，就是时间距离最实在的用法：它把「我学得好不好」这种说不出所以然的焦虑，换成了三条可以逐条打勾的具体判断。

要防一个误解：时间距离不是拖延。它不是对孩子说「今天不用学，过些日子自然就会了」。恰恰相反，它要求今天把该做的事做扎实，只是不要求在今天就给这件事下结论。今天写完 an，今天就把笔顺记对；今天玩完 Let’s play!，今天就把 Hello. What’s your name? 说顺。至于「我到底学没学会」，这个判断可以慢半步，留到三天后、一周后、一个月后再下。慢半步的判断，比当场下的判断准得多，因为当场那个判断里混着太多与学习无关的东西：同桌写得比我快、老师没看我、我妈在旁边皱了一下眉。

给家长一句可以照着说的话。孩子学完这一页，别急着问「都记住了吗」。换一种问法：「如果一个月以后，有个新同学问你 What’s your name?，你打算怎么回答？」孩子会愣一下，会想，会自己把 Hello. I’m ... 这句话在心里过一遍。这一愣，就是距离起作用了。他不再是复述刚才课上的一句话，而是在替未来的自己准备一句话。准备过的话，和背过的话，留在身上的时间完全不一样。

📊 三、思维导图

这一课的骨架用一张导图就能看清：中心是这一课本身，六个分支分别管板块与玩法、字母与声音、句子与意思、书写与规范、情感与自评、方法与自检。六个分支不是并列的知识点，而是一条路的六个路段，从「敢开口」走到「写得出」，再走到「说得出我会什么」。

看图的时候请按顺时针读：先看「板块与玩法」，知道这一页要动手做哪几件事；再看「字母与声音」，把 Aa、Bb、Cc 与 ball、car、doll 对上；顺着看「句子与意思」，把游戏里和新故事里的句子连起来；再看「书写与规范」，落到 an 两个字母上；接着看「情感与自评」，把故事里那句谢谢与三条 I can 收进心里；回到「方法与自检」，用时间距离把整页复述一遍。走完一圈，这一页就从六个碎块变成了一条完整的话。

🧭 四、重点与难点

重点一：问候与问名字的三句链

教材第8页的游戏把这一个单元最要紧的一条对话链摆了出来：Hello. 先打招呼，What’s your name? 再问名字，对方答一句带自己名字的话。三句很短，短到孩子以为自己早会了，可它恰恰是三年级英语唯一一条能立刻用出去的链。会它，孩子走进任何一个英语课堂都不至于一句话说不出；不会它，后面学多少个单词都还站在原地。用时间距离看，这条链的价值不在今天背得顺，而在三年后它仍然是你开口的第一句。

重点二：字母表与三组字母的名称音

教材第9页 Listen and say. 上面排着完整的字母表，大写一行 A 到 Z，小写一行 a 到 z，下面还有 Aa、Bb、Cc 三组与它们配的示例词。字母的名字和字母在词里干的活是两套系统：B 的名字读 /biː/，它在 ball 里发的却是 /b/；C 的名字读 /siː/，它在 car 里发的却是 /k/。孩子把这两套东西混在一起，就会出现「字母表背得很熟、见到单词仍然读不出」的怪现象。这一页的重点就是让两套系统各归各位，并且从今天起就知道它们不是一回事。

重点三：an apple 这一句里的冠词与介词

教材第9页 Look and match. 底下那三行是本课唯一的成句材料：an apple for me, / an apple for the monkey up in the tree. / No! No! No! 三行里藏着三个必须现在就要对的点：apple 前面用 an 而不是 a，因为 apple 开头是元音；for 表示「给谁」，位置在东西后面、人前面；up in the tree 是一个固定说法，说的是猴子在树上，不是「在树的上面飘着」。这三点今天讲清楚，孩子以后写句子会少犯一大半错。

重点四：an 的书写与 Ee 的出现

教材第9页 Write the letters. 下面留下的字样是 an，两个小写字母，一个圆圈加竖，一个拱加竖，都要落在四线三格的中格里。教材第11页又单独出现了 Ee 一行，说明字母教学还在往前走。书写这件事最考验时间距离：今天孩子只关心「像不像」，一个月后他关心的是「不看书我能不能把这个字母写进格子里、写出来别人认不认」。标准要从一开始就立对，因为写字的手感一旦歪了，往后每写一个词都在重复那个歪。

重点五：三条 I can 自评句

教材第12页 What can you do? 下面三条：I can say hello and goodbye. / I can ask and answer questions about names. / I can talk about my family. 这三条不是让孩子背的句子，是让孩子拿来自查的三把尺。第一把量「打招呼」，第二把量「问名字」，第三把量「说家人」。三把尺合起来，正好是这一个单元的全部教学目标。孩子逐条打勾的过程，就是把自己学过的东西按用途重新归一次类，这比再抄十遍单词有用。

难点一：Who are you? 与 What’s your name? 的分工

教材第8页的游戏里两个问句都出现了：Let’s play! 旁边写的是 who are you?，对话里问的却是 What’s your name? 孩子极容易把两句当一句，随便挑一句用。差别其实很清楚：What’s your name? 问的是名字这一项信息，答名字；Who are you? 问的是身份，答「我是谁」，可以答名字，也可以答「我是这个家的孩子」。今天分清，将来读故事时才不会把「你是谁」误当成「你叫什么」。

难点二：字母名与字母音要能随时切换

孩子念字母表时用名称音，读单词时要用字母音，两种声音对应同一个符号。这个切换在成人看来毫不费力，在三年级孩子身上却常常卡住：让他读 ball，他先想「b 是 /biː/」，再想「ball 好像不能读 /biː/」，于是愣在那里。破解的办法不是多讲道理，而是把「名字」和「干活」当成两个动作分开练：指字母报名字，指单词说首音，两个动作各练十遍，切换就顺了。这一点上，时间距离同样管用：今天先练到不卡，一周后再回来看，切换会自己变快。

难点三：连线的依据不是「好看」而是「谁给谁」

Look and match. 的连线题，孩子常常凭感觉连：这个苹果离我近，就连给我；那只猴子在树上，就连给树。连完看着挺顺，其实没读懂 for 这个词。连线的唯一依据是句子里那个 for：an apple for me 说的是苹果给我，an apple for the monkey 说的是苹果给猴子。看懂了 for，线自己就会走；看不懂 for，连对了也是碰巧。教材的插图在这一题里是唯一依据，因为谁站在哪里、谁手里有没有苹果，只有图能说清。

难点四：开放题不能当背诵题

教材第11页末尾那句 What can you learn from the story? Show your love to your family! 是全课唯一的开放题。它没有标准答案，凡是能说清「我从这段故事里看见了什么、我打算怎么对家人好」的回答都算对。孩子最容易犯的错是等老师给一句可以背的话，背下来交差。这样的回答能得分，却拿不到这道题真正想给的东西：把自己的感受说成一句话的能力。遇到开放题，先让孩子说三句自己的话，再帮他把其中最真的那一句说顺，比给一句范文强得多。

❓ 五、易考题与易错题

易考一：补全对话

考法通常是给三到四个话轮，挖掉一句，让孩子从选项里挑。这一课的考点集中在 Hello. / What’s your name? / 答名字这句 / Thank you. 四个位置。判断的依据是上下句的呼应：前一句问名字，后一句就一定答名字；前一句给了东西，后一句就一定道谢。孩子做这类题的毛病是不看上下句，只看哪个选项眼熟。教他一个动作：把挖掉的那句两边各读一遍，问自己「对方在等我说什么」。这个动作练三次，比刷十道题管用。

易考二：字母大小写配对与排序

考法是把大写字母与小写字母分成两列让孩子连线，或者给几个字母让孩子按字母表顺序排。这一课的重点字母是 Aa、Bb、Cc，第11页又出现 Ee，所以 A 到 E 这一段务必排得顺。孩子常错在两处：把 b 与 d 看反，把 p 与 q 看反。这两组不是靠眼睛记住的，是靠手写记住的：写的时候嘴里念「圆圈在右是 b，圆圈在左是 d」，写十遍比看十遍有效。考试时遇到不确定的，先在心里写一遍再选。

易考三：听音选字母或选词

考法是放一个音，让孩子在几个字母或几个词里圈出听到的那个。这一课能考的音集中在 /b/、/k/、/d/ 三个首音，对应的词是 ball、car、doll。做题的判据是听开头那一下，不要等听完整词再判断，因为整词一长，孩子就开始猜。训练的方法是家长读词、孩子只听第一个音并拍手，读到 ball 拍一下就说 /b/。这个练法不需要任何设备，车上、饭桌上都能做，一天五分钟就够。

易考四：看图连词或看图选句

考法给的图多半就是教材第9页 Look and match. 那一类：一个孩子、一只猴子、一棵树、几个苹果。判据只有一个词 for。看到 an apple for me 就找那个「我」；看到 an apple for the monkey 就找猴子。图上如果同时有孩子和猴子，就看谁伸手、谁在树上。这类题最忌凭「哪个词我认识」去连，认识 apple 不等于读懂了整句。

易考五：用 I can 说一句自己的话

考法是给三张图或三个情境，让孩子用 I can ... 说一句。教材第12页给的三条就是标准句式：I can say hello and goodbye. / I can ask and answer questions about names. / I can talk about my family. 判据是「I can 后面接动词原形」，say、ask、answer、talk 都是原形，不加 s，不加 ing。孩子最容易写成 I can says 或 I can talking，改的时候只要问一句「can 后面那个词，是不是字典里那个样子」。

易错一：a apple 与 an apple

教材第9页写的是 an apple，不是 a apple。规则说起来简单：后面的词开头是元音音素就用 an。三年级不必讲音素这个术语，只要让孩子用耳朵试：把 a apple 连着读一遍，会觉得两个元音撞在一起，舌头要断一下；换成 an apple 就顺了。用耳朵判断，比记规则可靠。这个错误一旦固化成习惯，往后写 an orange、an egg 都会跟着错，所以在这一页就要掐掉。

易错二：把 What can you do? 答成 What do you know?

教材第12页一页里问了两次：标题是 What do you know?，中间又写 What can you do? 两个问句只差一个词，问的东西却不同：前者问「你知道了什么」，答的是知识；后者问「你能做什么」，答的是能力。三条 I can 回答的是后一个问题。孩子答错，多半不是英语问题，是没看清题干。教他一个习惯：动笔前把问句里的 know 或 do 圈出来，圈完再答。

易错三：Thank you 后面漏掉称呼

教材第11页的对话里，道谢不是干巴巴一句 Thank you，而是 Thank you, Dad! 与 Thank you, dear brother!、Thank you, my dear sister! 称呼放在后面，用逗号隔开。孩子往往只学前半句，说完 Thank you 就停，听起来没错，却少了那份亲热。这一页特意把称呼写全，就是要让孩子知道：对家里人说话，称呼本身就是感情的一部分。练的时候要求他把称呼一起说出来，说到 Dad 这个词时语气要落下去，不要飘。

易错四：字母 G 与 J 的读音混在一起

字母表背到中间段，G 与 J 最容易缠住，两个名字音都以元音收尾，孩子听着像。这一课虽然重点只到 C，但 Listen and say. 那一页排的是完整字母表，孩子跟着念一遍就会碰到。分辨的抓手是开头那一下：G 开头是 /dʒ/，J 开头也是 /dʒ/，区别在后半段的元音。实在分不清也不要紧，指认字母时可以配合书写，说 G 就在纸上写一个 G，让手帮耳朵确认。

易错五：书写时字母顶到格线

教材第9页 Write the letters. 要求写的是小写 an。小写字母在四线三格里各有自己的高度：a 与 n 都住在中间那一格，头顶不碰到第二条线，尾巴不压到第三条线。孩子写字喜欢写满，一写就顶格，写出来的 an 又胖又挤，跟书上的样子差很远。纠正的办法不是擦掉重写，而是先让他用手指在桌上比一比这一格有多高，比完再落笔。手指先量，笔后走，这个顺序对了，字自然就规矩。

📄 六、课文内容逐点拆解

本节按教材第8页到第13页逐页走。每一页先看它摆了什么，再把英文逐句译成中文、把词逐词给义、把活动指令逐条给做法，末尾落到时间距离上：这一页隔一段时间回头看，应该留下什么。本课出现的英文板块指令共六种形态：Listen and say.、Look and match.、Write the letters.、Let’s play!、What do you know? 与 Try it out；教材其他页常见的 Listen, read and find out、Listen and number、Look, stick or match 一类指令，见到时也照同一个办法处理：先分辨它要你用耳朵、用眼睛还是用手，再决定动手的顺序。

【教材第8页】Try it out 与 Let’s play!

教材第8页只有两样东西：一个板块标题 Try it out，一个游戏 Let’s play!。Try it out 的意思是「试一试」，它不是讲解板块，也不是练习板块，而是本单元第一个「放手让你自己做」的板块。前面三课学过的 Hello.、What’s your name?、my family 这些说法，到这里不再由老师带着读，而是被丢进一个游戏里，看孩子能不能自己用出来。板块名里的 try 已经把话说白了：允许出错，允许说不完整，允许卡住，卡住了再试一次，这就是 try 的意思。

Let’s play! 的意思是「我们来玩吧」。它是这句游戏的开场白，let’s 是 let us 的缩写，说这句话的人是发起者，听话的人是被邀请的人。教室里这句话通常由老师先说，说完孩子就跟同伴开始玩；家里可以由家长先说，说完孩子就知道要进入英语的对话状态了。这个板块的玩法是两人一组，一个问、一个答，问的人先说 Hello.，再问 What’s your name?，答的人报上自己的名字，两人换位置再来一遍。为什么必须换位置？因为问和答是两种能力，只会答不会问的孩子，遇到生人仍然开不了口。

游戏旁边的提示句是 who are you?，中文是「你是谁？」。这句话和后面要问的 What’s your name? 不是同一句：who are you? 问的是身份，回答可以是名字，也可以是「我是这个家的孩子」；What’s your name? 只问名字这一项。教材把两句放在同一页，是要让孩子听出它们在问不同的东西。孩子初学时常把两句混着用，混着用也不算大错，可一旦养成习惯，将来读故事里那句 Who are you? 就会读不出「陌生人打量你」的那层意味。

对话第一句是 Hello.，中文「你好。」这是英语里最省力也最有用的一句招呼，见面第一句说它，对方回一句 Hello. 或 Hi. 都行。要注意的是它的语调：说 Hello. 时声音先平后落，不要往上挑，往上挑听起来像在反问。第二句是 What’s your name?，中文「你叫什么名字？」。这一句里 What’s 是 What is 的缩写，撇号代替了被省掉的 i；your 是「你的」；name 是「名字」。三个词各有各的活，孩子读的时候容易把 What’s your 连成一团，读成「哇求」，听起来含糊。正确的手感是三个词各自站住：What’s / your / name，中间稍稍断开，问句末尾往上提一点。

答句在扫描件里只剩下尾巴：句首糊了，名字辨得出是 Xiaoli。人名 Xiaoli 一律照录，中文写作「小丽」。这句回答完整该怎么说，教材的录音与插图才是权威，本篇不替教材补一个漂亮的句首。这里可以给孩子的做法是：先看插图里那个答话的孩子，再听录音里答句的开头，听到第一个音就把手指按在书上，跟着说一遍。答题时如果只写得出名字，也先把名字写对：Xiaoli 的 X 大写，其余小写。名字写对，比句首猜对更重要，因为名字是这句话里唯一属于孩子自己的东西。

这一页怎么落地，给三个动作。动作一，两人一组把对话走三轮，第一轮照着书念，第二轮把书合上只说，第三轮换人先问。动作二，把 who are you? 与 What’s your name? 各问一次，让答的人用不同的方式答，一个答名字，一个答「我是小丽，我是这个家的孩子」。动作三，把这段对话录下来听一遍，听自己哪一句含糊。三个动作做完，这一页就不再是「玩过一次的游戏」，而是一段能带走的对话。

隔一段时间回望这一页，该留下什么？不是「我们玩过游戏」这句模糊的记忆，而是三样很具体的东西：一句敢先说出口的 Hello.，一句问得清楚的 What’s your name?，一句答得响亮的自己的名字。三年之后，孩子可能忘了这一页的插图长什么样，但这三样东西会一直在他嘴里。这就是时间距离在这一页上的判据：能被时间筛掉的是插图与热闹，筛不掉的是那三句话。

【教材第9页】Listen and say. 与字母表

教材第9页是这一课最重的一页，三个板块挤在一页上。第一个板块是 Listen and say.，中文「听一听，说一说」。这个指令有两个动作，先后不能颠倒：先听，再说。听的时候不许跟读，只把耳朵交出去，听清每个字母的名字是怎么起的、怎么收的；说的时候不许看书，把刚才听到的声音自己发一遍。孩子最常见的做法是边听边跟着念，念得挺热闹，其实一直在用眼睛看口型、用嘴巴模仿，耳朵没真正工作过。

这一页排着完整的字母表，大写一行照录是 ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ，小写一行照录是 abcdefghijklmnopqrstuvwxyz，各 26 个。两行上下对齐，是要让孩子看见同一个字母的两种长相：大写站得高，小写多数住在中格。字母表不是一串要背的符号，它是一张地图，往后查字典、拼名字、念缩写，全靠这张地图。三年级的做法不必求快，每天念一遍，念的时候手指跟着走，念到哪个指到哪个，手眼口三样一起动，比闭着眼睛背十遍牢。

字母表下面排着三组字母，扫描件辨得出是 Aa、Bb、Cc。每一组都是大写配小写，中间空开，意思是「这两个符号是同一个字母的两种写法」。三组后面配着示例词，扫描件辨得出三个词：ball、car、doll，依次照录。ball 是「球」，car 是「小汽车」，doll 是「洋娃娃」，都是孩子生活里摸得着的东西。教材用这三个词不是随便挑的，它们的首音正好是三个最干净的单音，孩子在词首一听就能抓住。示例词与字母的对应关系，扫描件只留下这些，本页配图上还有没有别的词、A 那一组配的是哪个词，一律以教材插图为唯一依据，本篇不替教材添词。

逐字母拆，先拆 Aa。大写 A 由三笔写成：左边一斜、右边一斜，中间一横架住，像一个站稳的人。小写 a 住中格，一个圆圈收口，右边贴一条短竖，圆要圆得满，竖要短得干净。A 的名字音读 /eɪ/，念的时候口型从半开滑到闭合，像叹气叹到一半收住。它在词里干的活是另一件事：本页 Look and match. 里就有一个以 a 开头的词 apple，那里 a 发的是 /æ/，嘴张得比 /eɪ/ 大，声音短而扁。同一个字母，报名字时是 /eɪ/，干活时是 /æ/，这一组对照是这一页最该记住的东西。

再拆 Bb。大写 B 两笔：先一竖立住，再上下两个弧从竖上长出去，上面的弧小、下面的弧大。小写 b 也是两笔：先一竖从顶格落到中格底，再在右下补一个圆圈。孩子常把 b 写成 d，区别只在圆圈挂在哪一边：圆圈在竖的右边是 b，在左边是 d。B 的名字音读 /biː/，先闭唇再放开，声音短。它在词里干的活是 /b/，就是 ball 开头那一下，双唇一合一张，气流冲出来，不拖长。让孩子把手放在嘴前说 ball，感觉到那一下气，这个音就抓住了。

C 也拆一遍。大写 C 一笔写成，从左上方起笔，向左下绕一个大弧再回上来，开口朝右，弧度要够，不能写成一条竖弯。小写 c 同形，只是小一号，住中格。C 的名字音读 /siː/，开头那一下是 /s/，牙齿轻轻合拢，气流从缝里出来。它在词里干的活却常常是 /k/，car 开头那一下就是 /k/，舌根顶住软腭再放开。名字念 /siː/、词里读 /k/，这个落差比 A 和 B 都大，所以要单独提醒：听见 /siː/ 就想到字母 C，看见 car 就读 /k/，两件事分开办。

还有一个字母要交代。示例词里有一个 doll，开头那一下是 /d/，对应的是字母 D，这说明这一页的字母范围至少走到了 Dd。扫描件里 Dd 那一组的字样没有留下，本篇不替它补，只把能确认的说清楚：doll 是「洋娃娃」，首音 /d/，舌尖抵住上齿龈再放开，声音短而浊。孩子念 doll 时容易念成「道」，把 /d/ 拖成一个音节，纠正的办法是让他先只发 /d/ 一下，再接 oll，两段拼起来。Dd 的写法与配图，以教材插图为唯一依据。

第二个板块是 Look and match.，中文「看一看，连一连」。这个指令也是两个动作：先看，再连。看的是图，连的是句子与图里的人和物。这一题的三行文字照录如下：an apple for me, / an apple for the monkey up in the tree. / No! No! No! 第一行译作「一个苹果给我，」，第二行译作「一个苹果给树上那只猴子。」，第三行译作「不！不！不！」。三行连起来是一小段有来有回的对话：有人说苹果给我，有人说苹果给树上那只猴子，接着有人连声说不。

逐词给义。an 是「一个」，用在开头是元音的词前面，apple 开头是元音，所以用 an 不用 a。apple 是「苹果」。for 是「给」，它后面跟的是收东西的那个人或那只动物，这个词是整题的钥匙。me 是「我」，是 I 的另一种形式，放在动词或介词后面要用 me，不能说 for I。the 是「这个」或「那个」，指双方都知道的那一个。monkey 是「猴子」。up 是「向上」，in 是「在……里」，up in the tree 合起来是「在树上」，说的是猴子待在树上的样子，不是悬在树顶。tree 是「树」。No 是「不」，连说三遍是把拒绝说得更坚决。

这一题的做法分四步。第一步，先把三行各读两遍，读的时候把 for 圈出来，圈完问自己一句：for 后面是谁。第二步，看插图，找出图里的「我」、猴子、树、苹果，一件一件指认。第三步，按 for 后面的人或动物连线，连的时候嘴里把那半句念出来，让线和声音同时落下。第四步，连完再读一遍整段，看语气接不接得上：前面在分苹果，后面连声说不，中间该有一个转折。哪一步都不能跳，跳了就会变成凭图猜线。这一题的图是唯一依据，图里谁伸手、谁在树上、苹果有几个，本篇不作任何补写。

第三个板块是 Write the letters.，中文「写一写字母」。扫描件留下的字样是 an，两个小写字母。这个指令只有一个动作：写。可写这件事的标准有三条，孩子往往只盯第一条。第一条是像不像：a 的圆要收口，n 的拱要圆，竖要直。第二条是站不站得住：两个字母都住中格，头顶不碰第二条线，底部贴着第三条线，不压线也不悬空。第三条是不看书能不能写：合上书，听人念 an，自己写出来，写完再对照。三条都过，才算写完；只过第一条，那叫描过。

an 这两个字母的笔顺要一次立对。a 先写圆圈，从右上起笔逆时针绕一圈收口，再在右边补一条短竖，短竖不碰圆，也不出头。n 先写左边一竖，从第二条线落到第三条线，再一笔拱过去落到右边，拱顶要碰到第二条线，不能写成半个 m。两个字母之间留一点空，空得太挤会粘成一个词，空得太开又像两个词。写的时候嘴里念 an，手上跟着节奏，念一个音写一个字母，声音和笔画绑在一起，往后听写才不会掉队。

这一页的落点，用时间距离看有三层。贴着看，今天要的是「念得顺、连得对、写得像」。退开一个月看，要的是「不看书能报出 Aa、Bb、Cc 的名字，能听出 ball、car、doll 的首音，能自己写出 an」。退开三年看，要的是「见到一个不认识的词，会先看首字母、再猜首音、再拼下去」这条路径。三层里最容易被忽略的是第二层，因为它既没有今天的即时反馈，也没有三年后的宏大意义，可它恰恰是连接两头的那一段。家长陪读时，隔两周专门抽五分钟只看第二层，比天天盯着第一层有用。

【教材第10页】整页插图页

教材第10页在扫描件里只留下一个页码 10，其余全是插图。这一页没有可读的英文，也没有中文指令，它的任务不是教新词，而是把故事的情境铺开：谁在家里、谁在做什么、东西在谁手上。孩子翻到这里，容易一晃就过去了，觉得这一页「没有内容」。恰恰相反，这一页是全课唯一的「无字之页」，它把后面第11页那几句对话的来龙去脉先画了出来，读图就是读课文的前半段。

这一页怎么用，给三个做法。做法一，指认人物：把图里的人一个一个指出来，能用英语说的就说英语，说不出的先用中文说清「这是爸爸」「这是哥哥」。做法二，找动作：谁在给东西，谁在接东西，谁站着谁坐着，动作看清楚了，句子才有落脚的地方。做法三，猜一句话：让孩子替图里的某个人说一句英语，说得不完整不要紧，说出 Hello.、Thank you.、I like it. 里任意一句都算成功。三个做法都不要求写，只要求说出来，因为这一页的作用是让孩子开口，不是让孩子动笔。

这一页的图是唯一依据。本篇不描述图里具体有几个苹果、谁穿什么颜色的衣服、桌子上摆着什么，因为这些细节在扫描件里没有留下任何文字，凭想象去补就成了编造。孩子如果问「图里那个人是谁」，正确的回答是「我们一起看，指出来，用英语试着叫一叫」。看图的目的是把注意力放回画面本身，而不是从大人嘴里讨一个结论。

用时间距离看这一页，它的价值反而最清楚。有字的页，孩子靠读字就能回忆；无字的页，只能靠画面回忆。隔一个月再翻回来，孩子若还能指着图说出「这里有人在送东西，接的人说了谢谢」，说明这段故事在他脑子里是活的，不是背下来的。画面记忆比文字记忆留得久，这是无字页给的便宜。家长不妨把这一页当成一次小考：合上书，让孩子凭记忆说这一页画了什么，说得出来的部分，才是真的进了脑子。

【教材第11页】故事对话、Ee 与 What can you learn from the story?

教材第11页把故事的话说完了，还多出一行字母 Ee。页面上的英文照录如下：I like it. Thank you, Dad! / Thank you, dear brother! / Thank you, my dear sister! 末尾是一句提问与一句号召：What can you learn from the story? Show your love to your family! 这一页的分量不在词多，而在它把「道谢」这件事从一句客套话变成了一家人的往来。

先拆 Ee。大写 E 四笔写成：先一竖立住，再从竖顶往右一横，中间一横稍短，底下一横与顶横齐长，三横的间距要匀，不能上面挤下面松。小写 e 一笔写成：从中格中间起笔，往右绕一个小圈，不停笔向左下带出一个小尾巴，尾巴不要翘起来。E 的名字音读 /iː/，嘴角往两边拉开，声音平着出去，不要念成汉语的「衣」。它在词里干的活通常是一个短促的 /e/，嘴半开，下巴略落。这一页扫描件只留下 Ee 一行，没有留下配它的示例词，示例词与配图一律以教材插图为唯一依据，本篇不替它添词。

对话第一句是 I like it.，中文「我喜欢它。」三个词各有分工：I 是「我」，like 是「喜欢」，it 是「它」，指前面提到的那件东西。这句话的用法极广，收到礼物、吃到好吃的东西、看到好看的画，都可以说它。要注意 it 不能换成 this 或 that 了事，it 指的是双方都已经知道的那一件，说 it 的时候手指最好指一下，让词和物对上。孩子说这句时常把 like 念成「赖克」，尾音拖长，正确的手感是 like 收得干脆，末尾的 /k/ 轻轻一碰就停。

紧接着是 Thank you, Dad!，中文「谢谢你，爸爸！」。Thank you 是道谢的固定说法，th 这个音要咬舌尖，不能念成「三克油」；Dad 是「爸爸」，家里人之间用，首字母大写，因为是称呼。称呼放在逗号后面，是英语里叫人的位置。这一句的语调要落下去，Dad 读得轻一点、低一点，那是亲近的味道；读得又响又平，就像在点名。教材把 Thank you 与 Dad 连在一起写，是要孩子知道：对家里人说话，称呼不是可有可无的装饰，它本身就是那句话的温度。

再往下两句是 Thank you, dear brother! 与 Thank you, my dear sister!，中文分别是「谢谢你，亲爱的哥哥！」与「谢谢你，我亲爱的姐姐！」。dear 是「亲爱的」，放在称呼前面，把话说软；brother 指兄弟，哥哥弟弟都用它；sister 指姐妹，姐姐妹妹都用它；my 是「我的」，加在 dear 前面，把这份亲热再说重一层。孩子会问：为什么一句有 my，一句没有？教材这么写，是让两句听起来不一样，一句更近，一句稍远。学的时候照录即可，不必替教材统一。要留意的是 brother 与 sister 的读音，brother 的 th 同样咬舌尖，sister 重音在前，别念成「西斯特」。

末尾的提问是 What can you learn from the story?，中文「你从这个故事里学到什么？」。逐词看：What 是「什么」，can 是「能」，you 是「你」，learn 是「学到」，from 是「从」，the story 是「这个故事」。这句问的不是情节，是道理，答案不该是「故事里有三个人」，而该是「我看见了什么、我打算怎么做」。紧接着的号召是 Show your love to your family!，中文「把你的爱给你的家人看！」。show 是「展示」，love 是「爱」，to 是「给」，your family 是「你的家人」。这句用了感叹号，语气是鼓励，不是命令。

这一页的情感落点要讲透。故事里的道谢不是一次，是一串：有人给了东西，收的人说喜欢并道谢；道谢又引出另一个人的道谢；一句一句往下传，传到家里每一个人身上。教材用这一串对话告诉孩子，家里的话是有来有往的，不是一个人说完就完了。孩子读这一页，读的不只是三个句子，是一种说话的方式：收到东西要说出喜欢，说谢谢要带上称呼，对家里人说话要把声音放软。

这一页的落点，用时间距离看最动人。今天孩子读这几句，是为了完成朗读任务；过一个学期再读，他可能已经在家里真的说过 Thank you, Dad!；过三年再读，这几句会变成他与人相处的底色。同一页文字，三个时间里读，读出来的东西完全不同。这正是时间距离的意思：文字没变，是读的人站的位置变了。家长如果想验一验这一页学得怎么样，不必考他背不背得出，只要看他在家里拿到东西时，会不会自己冒出一句 Thank you，后面还带着称呼。

【教材第12页】What do you know? 与 What can you do?

教材第12页是全单元的收口页。标题 What do you know? 译作「你知道些什么？」，下面一句指令 Go over the lessons and say. 译作「复习这几课，说一说」。go over 是「过一遍、复习」，lessons 是「课」，say 是「说」。这个指令把动作说得很清楚：不是做题，是说出来。孩子复习时常犯的毛病是默看，看完觉得「我都会」，一开口就卡。这一页要求 say，就是要逼他把心里的东西变成嘴上的话。

页面上排着这一家人：Mr Ai 与 Mrs Ai 是父母，中文写作「艾先生」与「艾太太」。Mr 用在男士姓氏前，Mrs 用在已婚女士姓氏前，两个词后面都跟姓，不跟名。三个孩子照录是 Ai Xiaohua、Ai Xiaoli、Ai Xiaobei，中文写作「艾小华」「艾小丽」「艾小贝」。三个人名共用 Ai 这个姓，名字部分各自不同，这正是中国人名字的结构：姓在前，名在后。孩子读这三个人名，可以顺便看清一件事：英语里姓放在后面，中文里姓放在前面，写到英语句子里时，中文名字通常整个照写，不必拆开。

往下是 What can you do?，中文「你能做什么？」。这个问句和标题的 What do you know? 只差一个词，问的东西却不同：前者问能力，后者问知识。紧接着三条 I can 开头的句子，就是孩子给自己的三个回答。第一条 I can say hello and goodbye. 中文「我会说你好和再见。」say 是「说」，hello 是「你好」，and 是「和」，goodbye 是「再见」。第二条 I can ask and answer questions about names. 中文「我会问和答关于名字的问题。」ask 是「问」，answer 是「答」，questions 是「问题」的复数，about 是「关于」，names 是「名字」的复数。第三条 I can talk about my family. 中文「我会谈我的家人。」talk about 是「谈论」，my 是「我的」，family 是「家人」。

这三条句子的语法要害在同一处：can 后面接动词原形。say、ask、answer、talk 都是原形，不加 s，不加 ing，不加 ed。孩子写这类句子最容易多写一个 s，写成 I can says。改的办法很简单，指着 can 问一句「这个词后面，动词要不要穿制服」，孩子一听就懂。另一处要害是 ask and answer 的搭配：问和答是一对，教材把它们并在一句里，是要孩子知道这两件事得成对练，只会答不会问，等于只学了半条。

这三条自评句怎么用，给一个可操作的办法。每条后面画三个小格，分别代表「能自己做」「要人提示」「还不会」。第一遍今天打，第二遍两周后打，第三遍一个月后打。三次打完，孩子自己就能看见哪一条在长，哪一条一直不动。一直不动的那一条，就是下一步要专门花时间的地方，不必平均用力。这个办法看着简单，它是把模糊的「我英语好不好」拆成了三条可比的刻度，孩子对着一格一格的变化，比对着一个抽象的分数更有劲。

这一页的落点，正是时间距离最直接的练习场。教材把 What do you know? 放在单元末尾，本身就是在教孩子一件事：学完要回头对一对。对的时候不能只凭感觉，要有三条具体的尺。今天对完，隔两周再对一次，两次的差别就是这段时间真正长出来的东西。家长陪读时不妨把两次的勾记在纸上，纸留着，比记在心里可靠。孩子看见自己从「要提示」变成「能自己做」，那种确认感，比任何表扬都结实。

【教材第13页】整页插图与歌谣页

教材第13页是一整页插图，扫描件里没有任何可读文字，歌谣的句子只能从图与录音里来。这一页的功能是把整个单元收在一幅画与一段节奏里。孩子学到这里，前面四页的词、句、字母都已经过了一遍，耳朵和嘴巴需要的是一次轻松的重复，唱歌谣正好干这件事。歌谣的句子本篇一句不写，因为扫描件没有留下，写了就是编造；歌谣怎么唱、唱几遍，以教材配图与录音为唯一依据。

这一页怎么用，给三个做法。做法一，看图说词：把这一单元学过的词在图里找出来，找到一个说一个，说不出的先跳过，找完再回来看。做法二，跟着节奏拍手：放录音，第一遍只听不唱，第二遍跟着拍手，第三遍跟着唱，拍手的作用是让节奏先进身体，声音才跟得上。做法三，用图回忆顺序：合上书，让孩子凭这一页的图，把这一单元从打招呼到说家人的顺序讲一遍，讲得乱不要紧，讲完再翻书对。

这一页是全课的收尾，也是全单元的回望点。前面十一页都在往前走，这一页让孩子停一下，用一幅图、一段节奏，把走过的路整体看一遍。时间距离在这里的作用最明显：孩子站在单元的末尾回头看第一课，会发现当初觉得难的那句 What’s your name? 现在不用想就能说；当初分不清的 b 与 d，现在看一眼就知道。这种「回头看自己」的经验，比多学十个词更值钱，因为它让孩子知道自己是会长的。

家长在这一页可以做一件很小的事：让孩子当老师，把这一单元教给你。孩子讲得磕磕巴巴也没关系，讲的过程就是复述，复述就是最实在的复习。讲完问他一句「这一单元你最喜欢哪一页」，他说的那一页，往往就是他自己觉得最有把握的那一页。从他最有把握的地方往外扩，比从他最怕的地方硬攻，走得远。

✍ 七、练习与习题逐题拆解

本节按 BRIEF 的必答问题清单逐题作答，六道题一道不漏。每题给四样东西：题目原文【略】、考查点、答题要点、易错提醒。题目原文属于教材原文，为尊重版权一律不抄录，只标出它所在的页码与板块名；孩子做的时候翻到那一页对着看即可。

第1题 Try it out（教材第8页）

题目原文：【略】。考查点：这一题考的不是某个词，而是板块的性质。Try it out 是「试一试」，它的位置在本单元第四课的开头，作用是把前三课学过的说法第一次交给孩子自己用。会不会答这一题，看孩子能不能说清三件事：这个板块要做什么动作、做的时候允许不允许出错、做完了算不算学会。

答题要点：一说清意思，Try it out 译作「试一试」，try 是试，it 指这一课要用的那些说法，out 有「拿出来用」的意思，合起来是「把学过的东西拿出来用一用」。二说清动作，这个板块要做的是一段两人对话：先打招呼，再问名字，再答名字，两人换位重来。三说清标准，成功不是说得完美，是敢开口、能问也能答、卡住了愿意再试一次。三件事说全，这一题就答满了。

易错提醒：最常见的错是把它当成讲解板块，等老师先讲再动；或者当成抄写板块，把句子抄一遍就算完成。还有一种错是把它当成考试，一开口就怕说错，越怕越说不出。要提醒孩子，try 这个词本身就带着「可以失败」的意思，试过才算数，说错不算错。

第2题 Let’s play!（教材第8页）

题目原文：【略】。考查点：问候与问名字的完整对话链。这一题同时考四样：Let’s play! 的含义、Hello. 的用法、What’s your name? 的构成、答名字的句式；旁边那句 who are you? 也是考点，考的是它与 What’s your name? 的分工。

答题要点：Let’s play! 译作「我们来玩吧」，let’s 是 let us 的缩写，说这句的人是发起者。Hello. 是见面第一句招呼，对方回 Hello. 或 Hi. 都行。What’s your name? 译作「你叫什么名字？」，What’s 是 What is 的缩写，your 是「你的」，name 是「名字」，句末语调往上提。答句在扫描件里只剩名字 Xiaoli，中文「小丽」，句首糊了，完整句式以教材录音与插图为准，本篇不替教材补；孩子作答时先把 Xiaoli 写对，X 大写，其余小写。who are you? 译作「你是谁？」，问身份，可以答名字，也可以答「我是这个家的孩子」。

玩法要写清：两人一组，A 说 Hello. 再说 What’s your name?，B 报名字，两人交换，B 先问 A 答。三轮之后把书合上再来一遍。判据是三轮里有没有一轮不需要看书。易错提醒：一是把 who are you? 当成 What’s your name? 的另一种说法随便替换，两个问句问的东西不同；二是答名字时 I’m 与 My name is 混着说，说成 I’m name is Xiaoli；三是把名字写成 xiao li，两个词都小写、中间还空格。

第3题 Listen and say.（教材第9页）

题目原文：【略】。考查点：字母表的完整顺序、字母的名称音、大小写的配对、以及字母在词里的首音。这一题是本课分量最重的一题，因为它同时管住了「认符号」与「听声音」两条线。

答题要点：字母表大写 26 个照录为 ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ，小写 26 个照录为 abcdefghijklmnopqrstuvwxyz，两行上下对齐，同一个字母两种长相。字母栏辨得出三组：Aa、Bb、Cc，每组大写配小写。示例词照录三个：ball、car、doll，中文分别是「球」「小汽车」「洋娃娃」。名称音逐个给：A 读 /eɪ/，B 读 /biː/，C 读 /siː/；词首音逐个给：ball 开头 /b/，car 开头 /k/，doll 开头 /d/。doll 的首音 /d/ 对应字母 D，说明本页字母范围至少到 Dd，Dd 那一组的字样扫描件里没有留下，以教材插图为唯一依据。

做法分两段，先后不能颠倒。第一段只听：放录音，手放在桌上不动，听清每个字母名字的起音与收音。第二段再说：关掉录音，自己把字母表念一遍，念到 Bb 就报 /biː/ 并说 ball，念到 Cc 就报 /siː/ 并说 car。判据是能不能不看书写出 Aa、Bb、Cc 三组并说出它们的名称音。易错提醒：一是把名称音当成词首音，读 ball 时先想 /biː/ 再卡住；二是 G 与 J 混、b 与 d 混；三是 A 那一组的示例词在扫描件里不可辨，有的孩子会自己补一个，这属于编造，应以教材插图为唯一依据。

第4题 Look and match.（教材第9页）

题目原文：【略】。考查点：介词 for 的指向、冠词 an 的选择、看图读句的能力。这一题的句子短，考点却密：一句话里同时有冠词、名词、介词、代词，还要与图对上。

答题要点：三行照录并译出。an apple for me, 译作「一个苹果给我，」；an apple for the monkey up in the tree. 译作「一个苹果给树上那只猴子。」；No! No! No! 译作「不！不！不！」。逐词：an 用于元音开头的词前，apple 苹果；for 给；me 我，是 I 的宾格形式；the 这个；monkey 猴子；up 向上，in 在……里，up in the tree 合起来是「在树上」；tree 树；No 不。

做法四步：读三行各两遍并圈出 for；在插图里指认「我」、猴子、树、苹果；按 for 后面是谁连线，连的时候把那半句念出来；连完通读，看前面分苹果与后面连声说不接不接得上。判据只有一个：线是不是跟着 for 走。图的细节以教材插图为唯一依据，本篇不描述图里有几个苹果、谁穿什么衣服。易错提醒：一是凭图猜线，看哪个近就连哪个；二是把 up in the tree 想成悬在树顶，其实是待在树上；三是写 for I，忘了介词后面要用 me；四是把 an apple 写成 a apple。

第5题 Write the letters.（教材第9页）

题目原文：【略】。考查点：小写字母的书写规范。扫描件留下的字样是 an，考的是这两个字母的笔顺、在四线三格里的位置、以及两个字母之间的间距。

答题要点：a 先写圆圈，从右上起笔逆时针绕一圈收口，再在右边贴一条短竖，短竖不出头、不碰圆。n 先写左边一竖，从第二条线落到第三条线，再一笔拱到右边落下，拱顶碰到第二条线，不能拱成半个 m。两个字母都住中格，头顶不碰第二条线，底部贴第三条线不压线。写完检查三条：像不像、站不站得住、合上书还能不能写出来。

做法：先用手指在桌上比一比中格有多高，比完再落笔；写的时候嘴里念 an，念一个音写一个字母；写完把手移开，隔三秒再看，看有没有需要改的。判据是合上书听人念 an 能默写出来，且两个字母的间距与书上接近。易错提醒：一是写满顶格，写出来又胖又挤；二是把 b 与 d 混，这一题虽然写的是 an，可同页有 ball，孩子容易顺手写反；三是 a 的圆不收口，写成了 c 加一竖；四是 n 写成 m，多拱了一下；五是两个字母粘在一起，看着像一个词。

第6题 What can you learn from the story? Show your love to your family!（教材第11页）

题目原文：【略】。考查点：这是一道开放题，考三样东西：能不能读懂问句、能不能说出自己的看法、能不能把看法落到一个具体做法上。它还考情感目标，看孩子有没有读懂故事里那一串道谢的意思。

答题要点：问句逐词拆开，What 什么，can 能，you 你，learn 学到，from 从，the story 这个故事，合起来是「你从这个故事里学到什么？」。后半句 Show your love to your family! 译作「把你的爱给你的家人看！」，show 是展示，love 是爱，to 是给，your family 是你的家人。答案分三层：第一层说看见了什么，比如故事里的人收到东西会说喜欢、会说谢谢；第二层说道理，比如家里人之间的话要有来有往，说谢谢要带上称呼；第三层说做法，比如今天晚上吃饭时对做饭的人说一句 Thank you，后面加上称呼。三层都有，就是满分答案。

判据是这三层能不能各说一句，且句子之间接得上。本篇不给范文，也不建议孩子背范文，因为这道题要的恰恰是他自己的话。孩子说不出来时，可以给他一个起头：I learn ... 让他自己往下接。易错提醒：一是把这道题答成情节复述，只说故事里有几个人，不说学到了什么；二是背一句现成的话交差，听着漂亮，其实没走心；三是把 learn from 理解成「从故事里走出来」；四是把这道题与第12页的 What do you know? 混为一谈，一个问从故事里学到什么，一个问这几课知道了什么。

📜 八、课文原文

本节为教材第8页至第13页的原文位置。为尊重教材版权，也为了避免以扫描件的残缺字样冒充原文，原文一律不抄录，只在此留一个占位说明。需要核对原文时，请翻到教材对应页码，以纸质教材与配套录音为准。

略

🛠 九、五步学习法

第一步：每天锻炼一个小时

这一课最费嘴：第8页的对话要对着说，第9页的字母表要一口气念完 26 个，第11页的道谢要把声音放软。每天留一小时给身体，跑、跳、拍球都行，动完再坐下来读十分钟英语，气息足，声音才立得住。孩子念到中间发虚，多半不是不会，是气不够。

第二步：扎实掌握第一个知识点

这一课的第一个知识点不是字母表，是 Hello. What’s your name? 这条对话链，它是本单元唯一能立刻用出去的一句话。练到不用想才算扎住：两人来回三轮，第一轮看书，第二轮合书，第三轮换人先问。三轮顺了再往下走，第一块砖砌实，后面的墙才立得住。

第三步：能积微者速成

这一页正好切成很小的块：Aa、Bb、Cc 三组字母，ball、car、doll 三个词，an 两个字母，三句道谢，三条 I can。一天只碰一块也不嫌少，今天 Aa 加一个词，明天 Bb 加一个词，一周三组字母三个词全在手里。孩子怕的是「一页都要会」，拆成七小块每天搬一块，搬完打勾。积微不是慢，是不停。

第四步：运用对标思维突破学习困境

这一课自带对标物，就是第12页那三条 I can。孩子卡住时别问「你英语怎么样」，直接把三条摆出来：能说 hello and goodbye 吗，能问能答名字吗，能说家里人吗。哪条能自己来、哪条要提示、哪条还不会，一格一格填，填完就知道下一步攻哪一条。对标把「我不行」换成一个具体位置。

第五步：运用杠铃法则缓解学习疲劳

杠铃法则说两头重、中间轻：一头最硬，一头最轻，中间的砍掉。硬的一头是字母名称音与首音的切换，B 报 /biː/、ball 读 /b/，最费脑子，放在孩子精神最好的二十分钟里。轻的一头是第13页那页歌谣图，跟着录音拍拍手。中间那些反复抄写、机械默写，能减就减。一头硬练，一头松玩，孩子不容易垮。

💡 十、费曼技巧应用

费曼技巧的做法很朴素：把学过的东西讲给一个完全不懂的人听，讲到他能听懂为止；讲不通的地方，就是自己没真懂的地方，回头补上再讲一遍。下面五个问题请孩子用自己的话回答，不许翻书，答完再对照本文。

费曼技巧自问自答：

1. 教材第8页那个游戏到底怎么玩？请把规则说给一个没学过英语的奶奶听。说清三步：先说什么、再问什么、对方答什么，还要说清为什么两个人要换位置。奶奶能照着你说的玩起来，这一题才算过。

2. 字母 B 的名字和它在 ball 里的声音，为什么不一样？请用「一个人有名字，上班时干的是另一份活」这个比方讲一遍，再各举本页一个例子。讲完再回答：听见 /biː/ 你想到什么，看见 ball 你读什么。

3. an apple for me 这句里，为什么用 an 不用 a，为什么用 me 不用 I？请把这两个选择各说一条理由，再把整句译成中文。译完想一想：如果把 me 换成 the monkey，句子该怎么说，意思变成什么。

4. 教材第9页的连线题，凭什么连？请说出那个决定线往哪走的词，并解释它为什么是钥匙。再讲清一件事：如果只看图不看句子，会连错在哪里。讲的时候手要指着书上的那三行字。

5. 教材第12页那三条 I can，你能各自举一个自己做过的例子吗？举不出来的是哪一条？请说出你打算怎么把举不出来的那一条补上，具体到什么时候、和谁练、练几遍。说得越具体，越说明你知道自己站在哪里。

🎯 十一、方法总结与知识脉络

这一课走过的路

这一课从教材第8页的 Try it out 开始，先让孩子把前三课学过的招呼与问名字拿出来用一遍，用得不顺也没关系，try 这个词本身就允许失败。走到第9页，内容一下密起来：Listen and say. 把完整字母表摊开，Aa、Bb、Cc 三组配上 ball、car、doll 三个词，让孩子第一次看清「字母有名字，字母在词里另有活干」；Look and match. 用 an apple for me 与 an apple for the monkey up in the tree 三行，把 for 这个指向词教到手；Write the letters. 落到 an 两个小写字母的笔画与格位。第10页没有字，只有图，把故事的情境铺开。第11页把话说完，I like it. Thank you, Dad! 与两句 Thank you, dear brother!、Thank you, my dear sister! 串成一家人有来有往的道谢，末尾问一句 What can you learn from the story? 再号召 Show your love to your family!。第12页收口，What do you know? 与三条 I can 让孩子自己给自己打勾。第13页用一页图与一段歌谣，把整个单元收在一幅画里。

用时间距离把这六页重看一遍，会看见一条很清楚的路：先敢开口，再认得符号，再写得出，再说得出自己会什么。这条路今天走一遍，走的是热闹；过一个月再走一遍，走的是手感；过三年再走一遍，走出来的是一句话的力量。同一页教材，三个时间里读，读出来的东西一层比一层深。这就是时间距离在这一课上的全部用法：不是把今天的事推到明天，而是今天把事做扎实，把判断留到稍后。

知识脉络的三条线

第一条是句子线。Hello. 起头，What’s your name? 接住，答名字落地；who are you? 在旁边提醒「问身份」与「问名字」不是一回事；到了第11页，I like it. 与 Thank you, Dad! 把这条件话链从「认识」推到「相处」。孩子把这条线拉直，本单元的交际任务就完成了。

第二条是字母线。A 到 Z 的完整顺序是地图，Aa、Bb、Cc 是本课要落地的一段，ball、car、doll 是三个抓手，an 是第一次把字母写成词。名称音与首音是这条线上最容易打结的地方：B 报 /biː/、ball 读 /b/，C 报 /siː/、car 读 /k/。结打顺了，往后所有单词的拼读都从这里出发。

第三条是情感线。第11页那几句道谢，加上第12页 What can you do? 的三条自评，把语言的用处说清楚了：语言不只是考试要考的东西，它是你对家里人说话的方式。Show your love to your family! 这句号召，是全课唯一不带语法负担的一句，也是最该被记住的一句。

给家长的三句提醒

第一句，别在这一页上追求「全对」。这一课有开放题、有听力题、有看图题，本来就没有唯一答案。孩子答得跟别人不一样，先听他说完，再判断他说得通不通。第二句，把判断往后放。今天觉得「他怎么还不会」，隔两周再看，往往会发现他其实在长，只是长得不在你盯着的那个位置。第三句，让孩子当老师。这一单元学完，让他把 Hello. What’s your name? 与 Thank you, Dad! 教给你，教得清楚的地方是他真会的，教得含糊的地方是他要补的。三句话记牢，这一课就不只是孩子的一课，也是大人的一课。

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