【小学英语一等奖论文】中华优秀传统文化融入小学英语语篇教学的实践

正文

摘  要：小学英语语篇教学是语言传递与文化渗透的重要载体，承载着培养学生语言应用能力与文化素养的双重使命。中华优秀传统文化融入小学英语语篇教学，能够打破语言教学与文化传承的壁垒，摆脱当前小学英语教学中文化渗透失衡、本土文化缺失的困境。以小学英语语篇为依托，将中华优秀传统文化元素有机融入教学全过程，既丰富语篇教学的文化内涵，又帮助学生在语言学习中感悟中华优秀传统文化的魅力，培育文化自信。本文立足小学生认知特点，挖掘语篇与中华优秀传统文化的契合点，创新教学路径，实现语言能力提升与文化素养培育的协同发展。

关键词：中华优秀传统文化；小学英语；语篇教学

英语教学的本质是语言与文化的双向传递，小学阶段作为语言学习的启蒙期，不仅要夯实学生的语言基础，还要培育其跨文化交际能力与文化认同感。传统小学英语语篇教学多侧重对语言知识的讲解，忽视本土文化的渗透，导致学生出现文化认知偏差，难以形成对中华优秀传统文化的深刻理解与自觉传承。中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，将其融入小学英语语篇教学中，符合《义务教育英语课程标准（ 2022 年版）》（简称新课标）对英语教学中文化素养培育的要求，也是落实立德树人根本任务的重要途径。

一、中华优秀传统文化融入小学英语语篇教学的实践意义

（一）丰富教学内涵，摆脱同质困境

中华优秀传统文化融入语篇教学，能够为语篇教学注入新鲜活力。教师可以结合语篇主题，融入传统节日、民俗风情、经典典籍等文化元素， 将语言学习与文化体验相结合，让语篇教学不再局限于单词、句型的讲解 [1] 。学生在学习语言的同时，接触中华优秀传统文化，既能深化对语篇含义的理解，又能感受到本土文化的独特魅力，有效破解语篇教学内容单一、形式枯燥的问题，让语篇教学更具层次性与趣味性，提升教学质量与效果。

（二）厚植文化自信，夯实传承根基

小学阶段是学生文化认知与价值观形成的关键时期，语言教学是文化传承的重要载体。部分小学生在英语学习中对中华优秀传统文化的了解较少，文化认同感不强。教师可以将中华优秀传统文化融入英语语篇教学中，让学生在语言学习中感受中华优秀传统文化的博大精深，引导学生用英语讲述中国故事、传播中国文化 [2] 。学生在掌握语言工具的同时，还能深化对本土文化的理解与认同，增强文化自豪感与自信心。这种融入不是简单的文化叠加，而是让中华优秀传统文化渗透到语篇学习的每个环节，帮助学生明确本土文化的价值，树立文化自信，为中华优秀传统文化的传承与发展筑牢根基。

（三）对标课标要求，落实育人使命

新课标明确提出，英语教学应当注重对学生文化意识的培育，使学生增强对国家的认同感，切实落实立德树人根本任务。把中华优秀传统文化融入小学英语语篇教学中，实际上正是对新课标要求的具体践行。语篇作为英语教学的核心载体，是传递文化、培育素养的重要途径。教师要在语篇教学中融入中华优秀传统文化元素，将知识的传授与价值的引领相结合，让学生在语言学习过程中潜移默化地接受中华优秀传统文化的熏陶，培养出具备良好道德品质及文化素养的人才。这种融入既符合小学生的认知特性，又能够实现语言能力与文化素养的协同性提升，真正意义上落实立德树人根本任务，促进学生的全面发展。

二、中华优秀传统文化融入小学英语语篇教学的困境

（一）目标定位偏差，文化重视不足

部分小学英语教师仍受传统教学理念的影响，将语篇教学的核心目标聚焦于语言知识的传授，过度关注学生单词记忆、句型掌握与阅读能力的提升， 忽视文化素养的培育。部分教师对中华优秀传统文化融入语篇教学的重要性认识不足，认为文化融入只是教学的“附加内容”，无须花费过多时间与精力。在教学目标设定中，缺乏对中华优秀传统文化融入的具体规划，未明确文化培育的具体要求与路径，导致文化融入流于形式。部分教师在教学中涉及了中华优秀传统文化，但也是简单提及，未深入挖掘文化内涵与语篇的内在关联，无法实现语言学习与文化传承的协同发展，难以达到增强学生文化自信的目标。

（二）素材挖掘浅表，内容契合度低

在小学英语语篇教学中，对传统文化素材的运用存在不足。部分教师挖掘的中华优秀传统文化素材过于表面， 多集中于传统节日、饮食等浅层文化， 对传统美德、经典典籍、民俗礼仪等深层文化素材的挖掘力度不够。素材选择与语篇主题的契合度不高，存在“为了融入而融入”的现象，未能实现中华优秀传统文化与语篇内容的有机衔接。部分素材难度超出小学生的认知水平，语言表达晦涩，无法被学生理解与接受；还有部分素材陈旧，缺乏时代性，难以激发学生的学习兴趣。素材挖掘的局限性导致中华优秀传统文化融入难以发挥应有的效果，无法真正实现文化渗透与语言教学的深度融合。

（三）教学方式固化，融入形式单一

在中华优秀传统文化融入小学英语语篇教学的实践中，部分教师采用的教学方法较为单一，以“讲解 + 背诵”为主。教师简单讲解中华优秀传统文化相关的英语表达，让学生背诵相关单词与句子，缺乏互动性与体验性。教学形式固化，教师多局限于课堂讲解，未能结合小学生的认知特点，设计多样化的教学活动。教学缺乏情境创设、小组合作、实践探究等教学形式，学生被动接受知识，难以主动参与到文化学习与语言实践中。这种单一的教学方法，无法让学生真正感悟中华优秀传统文化的魅力，也难以提升学生的语言应用能力，导致中华优秀传统文化融入效果不佳，难以调动学生的学习积极性。

（四）部分教师素养薄弱，实施支撑不足

教师是中华优秀传统文化融入小学英语语篇教学的核心力量，其自身的文化素养与教学能力直接影响融入效果。部分教师缺乏将中华优秀传统文化融入语篇教学的设计能力与实施技巧，无法结合语篇主题与学生特点，设计科学合理的教学方案。部分教师的英语语言功底扎实，但中华优秀传统文化知识储备不足；还有部分教师虽然了解中华优秀传统文化，但缺乏用英语表达中华优秀传统文化的能力，两者的脱节导致中华优秀传统文化的融入难以落地见效。

（五）评价体系滞后，缺乏有效引导

小学英语语篇教学评价体系仍以对语言知识的考查为主，重点评价学生对单词、句型的掌握以及阅读与写作能力，对学生文化素养的评价缺失。评价内容缺乏对文化认知、文化表达能力的考查。评价标准不够具体，无法全面反映学生的文化素养水平。评价方式较为单一......

个人简介

  嗨~这里是Anla老师，不知名的英语在编人员

  Anla会在这里分享关于小学英语的论文、干货、资料等

AnLa也是可以撰写论文、课题等的哦

下期更精彩，关注我们吧！

每天持续更新

分享、点赞、在看，记得三连哦！