在西安,一张 150 分的高中英语卷,丢的 22 分里,17 分是会的

我在西安带高中英语，带过十几届初三/高三。

这些年见过一类孩子，很有意思。生词多的文章他不怕，越难越愿意读；读的时候心里有数，读到第二段大概就知道作者要说什么，后面的题还没看，答案已经在脑子里了。

奇怪的是，这样的孩子分数不稳。一场考试里，一道需要推断的题他做对了，前面几道找信息的题却错；整篇文章的大方向都读对了，最后因为时态、单复数，或者题干里那个词没看准，分数就是上不去。

考完他自己也觉得可惜。家长更想不通，问我，这些他明明都会，怎么就是考不好。

有些英语底子好的孩子，缺的不是词汇量，是把已经有的能力，稳定换成卷面分数的能力。这话跟不少家长的想法相反。

把能力换成分数，和拥有这个能力，不是一回事。

一、读得越快的孩子，越容易在简单的地方丢分

这类孩子有个很明显的特点：眼睛快，脑子更快。眼睛还在第一段，脑子已经到第三段了，手上选的是第一段的印象。

比如一道阅读细节题。他扫完题干，脑子里已经有个印象，凭这个印象就选了，没回原文找那一句。整篇他确实读懂了，可题目问的是第三段那个数字，他答的是自己记住的那个大概。

写作也一样。前面写的是过去时，后面一句又回到现在时；一个可数名词单数，前面忘了冠词；要点写了两条，题目要求三条。他自己觉得顺，因为他想的中文是通的。卷面看的是他写下来的那一句，不是他脑子里那一句。

家长最容易把这些情况归结成两个字：粗心。

我现在越来越不愿意用粗心来评价孩子。粗心这个词太宽，孩子听完，除了告诉自己下次一定认真，其实不知道要改什么。

所以我先把所谓的粗心拆开来看。

这四类在卷面上都叫粗心，背后的动作完全不同。只有把粗心变成一个个具体的动作，他才知道下一次该改什么。

我按一张 150 分的卷子算。一个阅读读得进去的孩子，得 128 分，丢 22 分。这 22 分摊开是这样的：

横着加：5 加 17 等于 22。真不会的只有 5 分，另外 17 分是会的。

二、这类孩子最不需要的，是继续加量

很多家长看到分数不理想，第一反应是再加一点。

英语不好，就多刷两篇阅读，再多背一轮单词；分数不稳，就找一套更难的卷子。家长觉得，孩子底子在这儿，量上去了，分数自然就上去了。

但对读得进去、简单地方却反复丢分的孩子，我反而不建议一上来就加量。他的问题不是不会，是会做的没拿到分。

我更愿意先把他最近三次学校卷子拿出来，把丢分摆一遍。

三次英语卷，七选五是不是每次都在转折、举例、总结这三种空上错？阅读找信息的题是不是总错在同一段？语法填空是不是每次都在词性判断上错？作文是不是每次都少写一条要点？

如果连续三次都是同一种错，就不能再说一句下次注意。因为这已经不是偶然做错一道，是某个动作一直没建立起来。

所以这类孩子的订正，我不只让他整理错题，还要让他整理自己的错误类型。

比如他发现自己总是漏看限定词，以后做题就先圈条件；定位老错，以后每道题都在原文划那一句；词性老错，就先判断词性再看意思；作文老漏，就先列要点再动笔。

这样订正，一次不只是解决一道题，是改掉一个会反复丢分的动作。

三、聪明但不稳定的孩子，我反而要他在几处慢下来

我带的学生里，这类孩子特别喜欢快。一道题看着会了，就想赶紧过。尤其是找信息的题、语法填空、单词拼写，他们觉得不值得花时间。可越是这样，越容易在本来能拿稳的地方出错。

所以我不要求他整张卷子都慢，我要求他在几个地方有意识地停一下。

这几个动作看着很简单。可要让一个长期靠反应做题的孩子真形成习惯，提醒一两次是没用的。

我常跟学生讲，英语考试不是比谁读得快，是比谁能在规定时间内，把自己读懂的东西准确、完整地写出来。

难的推断题他能做对，说明读的能力有优势。可前面那些会做的题反复丢，这个优势就落不到分上。

真正的高水平，不是难的文章读得下来，是会读的文章一分不丢。

四、读的题和写的题，防丢分的习惯不一样

我只教英语一科，但一张卷子上是两套完全不同的动作。

不少家长觉得英语就是多读多背，仔细一点就行。实际上读的题和写的题，丢分的原因并不相同。

读的题，我盯的是他有没有回原文划出那一句。选项要是换了说法，划出来就看得见。

比如七选五，空前面是 however，空后面一定跟前面反着；空前面是 for example，后面一定是具体例子。孩子凭语感选，语感好的时候对，语感不好的时候整组全错。这不是语感问题，是关系词没看。

再比如细节题，选项把原文的 because 换成 as a result，因果关系悄悄变了，他没看出来。

写的题，我盯的是词性和要点。词性错了，形式全错；要点少了，分就少。

语法填空多数孩子的顺序是反的：先想这个空填什么意思，再去凑形式，词性一错，形式就全错。正确顺序是先判断这个空要名词还是动词，再想填什么词。先词性，后意思，这个顺序不能反。

续写要注意人称和时态跟原文一致。原文写在过去，他就不能忽然写到现在。这一处丢了，句子写得再漂亮也扣分。

五、考前只查自己最容易犯的那个错

很多孩子最后剩几分钟，不知道查什么。有的从第一题重新看一遍，有的只盯着最后一道难题，还有的觉得自己应该都会，就提前放下了。

对经常在会做的题上丢分的孩子来说，检查必须有明确的目标。

最近三次都在限定词上错，就专门核对：题目问的是什么，自己答的是什么。

定位老错，就把每道题的答案句在原文划一遍。划不出来，说明当时没找到。

语法填空老错，就逐个空问一遍：这个词要什么词性。

作文老漏要点，就数一数题目要求几条，自己写了几条。

这种查法，比漫无目的地把整张卷子重看一遍有用得多。

时间安排也一样。孩子要靠平时的限时练，把自己的节奏定下来，别前面太快后面慌，也别在一道题上停太久。

我特别想提醒西安高一高二的家长，孩子做学校月考、区上的统考、还有往年本地卷的时候，不要只看最后多少分，还要看他有没有留出检查时间，失分是不是每次都集中在同一个地方。

六、这类孩子最不需要的，是天天被说粗心

底子好的孩子，自己也知道那些题本来该对。每次看到简单的地方丢分，他自己也懊恼。

这时候家长反复说，这么简单都能错，你就是不认真，要是这些不丢能考多少。孩子听多了，会慢慢认下一个结论：我就是一个粗心的人。

我始终认为，孩子要改的是具体的动作，不是给自己贴一个固定的标签。

与其反复说，不如把卷子摊开一起看：这些错，有哪些其实是同一个原因。然后挑一个最需要改的，接下来两周只盯这一个。

比如这两周只解决限定词，下两周只看定位。每次练完，看同类的错有没有少。不要一次要求他把所有问题都改掉。

当他发现自己老犯的那个错现在不犯了，他对自己的学习才有掌控。这个变化，比反复说你要认真有用得多。

七、在西安教英语这些年

在西安教英语这些年，带过十届高三，我越来越觉得，有些孩子的英语上不去，不是词汇量不够，也不是读不懂。

恰恰相反，有些孩子读得进去，语感也不错，但还没建立起一套能稳定发挥的做题流程。

难的文章他能读下来，简单的地方却因为快、因为跳、因为没回原文丢分。这样的孩子，如果只是一味加阅读量、加单词量，真问题不一定解决。

更值得做的，是把已经有的能力稳定地拿出来。

题干没看全，就练准确提取条件；定位老错，就练回原文划那一句；词性老错，就练先判断词性；要点老漏，就练动笔前先列。

我始终觉得，真正好的英语教学，不只是帮孩子解决原来不会的题，也要帮那些本来就会的孩子，把能力准确、稳定地写在卷子上。

尤其对底子本来就不错的孩子，分数想再往上走，往往不是多学多少技巧，而是先把该拿的分守住。

我是张老师，我在西安，学习是攒出来的。

如果你家孩子也是这种情况：文章读得懂，分数就是上不去，先把最近三张英语卷拿出来摆一起看。也许你会发现，他要改的不是能力，是那几个一直没被认真解决的做题动作。

笃学英语书房· 西安