【传统文化+单元课例】小学科学 | 传统文化融入科学教育课堂的表现性评价策略建构研究——以苏教版科学二年级(下册)“玩磁铁”单元为例

【摘要】：将中华优秀传统文化融入科学教育是落实核心素养培养与增强学生文化自信的重要路径。表现性评价是素养导向评价的关键工具，可在真实情境中综合考查学生的学习能力。文章以苏教版科学二年级（下册）“玩磁铁”单元为载体，深度融合闽南传统文化元素，通过理论阐释、单元设计示例与策略提炼构建了融合文化情境、科学探究与表现性评价的教学范式。实践表明，该策略能够提升学生的科学探究能力与文化理解力，为在科学教学的评价改革中融入传统文化提供了参考。

【关键词】：小学科学；传统文化；表现性评价

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出，教师要关注科学与社会、文化的联系，结合中华优秀传统文化增强学生的文化自信。然而，从教学层面看，当前的科学课堂普遍存在文化缺位现象，被窄化为客观、普适的知识体系。从评价层面看，传统的纸笔测试难以衡量学生在文化情境中运用科学知识的能力，而脱离了真实文化背景的表现性评价有可能沦为“为了表现而表现”的表演。那么，如何在课堂教学中把传统文化与科学教学有机融合？

建构主义认为，知识不是被动接受的，而是学习者在与环境的互动中主动建构的。学习发生在真实的文化情境与实践活动之中[1]。

科学源于生活。学生科学有效的学习是指在真实的场景和文化体验中主动建构认知。例如，在苏教版科学二年级（下册）“玩磁铁”的教学中，教师可以巧妙引入闽南本土特色资源，把冰箱贴、茶宠、木偶戏道具制作等区域文化元素融入课堂，为抽象的磁力现象搭建直观、可感的学习场景，让学生在探究本土文化、解决真实场景问题的过程中自然而然地理解磁铁的原理与特性。

情境认知理论强调，学习不能脱离其发生的文化情境，知识的意义通过参与实践而被理解。表现性评价要求任务情境尽量真实或模拟真实，目的是让学生在与现实世界相近的环境中应用知识2]。这不仅能更准确地评估学生的真实能力，还能促进知识向生活迁移。因此，科学课堂的表现性评价应指向复杂、真实的任务，考查学生的综合学习能力。当评价任务植根于区域传统文化，并嵌入课堂教学时，科学探究的真实性和意义感会显著增强，这有利于激发学生的内在学习动机。

“文化传承”不是口号，而是具体的实践行动[3]。小学低学段学生应在动手做的过程中感受文化的魅力，通过“妙趣”科学实践连接科学与文化。

《课程标准》指出，在小学低学段，教师要让学生列举常用的不同形状的磁铁，知道磁铁可以直接或隔着一段距离对铁、镍等材料产生吸引作用；在学业要求方面，学生要能举例说明磁铁具有磁力，能在教师指导下操作简单的实验，比较磁铁对不同物质的吸引作用，并在体验活动中如实表达观察到的现象，激发对磁力等现象的直觉兴趣。

“玩磁铁”单元分为“磁铁能吸什么”“隔物吸铁”“磁铁的妙用”三课时（见表1）。教师需遵循“文化为境、探究为径、素养为纲”的理念，将磁铁性质知识点整合为一个主题式探究单元。具体而言，教师可以“探寻闽南文化中的磁’迹”为线索，将磁铁相关知识与闽南地区的传统文化、生活习俗相结合，让学生在熟悉的文化场景中学习，增强文化认同感。教师通过开展游戏化、探究式、体验式的活动，能激发学生的好奇心与求知欲，让科学课堂充满趣味。

本课时以“寻宝探秘”为情境，引导学生通过探究活动认识磁铁的特性。教师可以闽南文化导入，让学生化身“文化探秘员”，使用环形、条形等不同形状的磁铁对混合物品（一些含有闽南特色的物件）进行吸力测试，并通过分类、记录、对比归纳发现“磁铁能吸铁”的规律。在这一过程中，教师可以融入古厝门环、铁窗花等闽南元素，最后布置寻找家中闽南铁器的任务，将科学探究与地域文化融合，培养学生的实证意识和文化感知力。

本课时以闽南木偶戏为载体，通过“认识木偶一制作主题纪念品一理解文化传承”的递进设计引导学生在实践中建立对闽南非遗的认同，依托文化传承与科学探究双主线，将科学活动转化为文化传播的具体行动，实现学科知识与文化素养的深度融合。 

本课时主要进行单元成果应用展示，以“闽南磁趣文化博览会”为情境，要求学生综合运用磁铁特性（吸铁、隔物吸铁等）与小组成员合作设计制作融合闽南文化元素的创意磁铁玩具。具体包含四个环节。（1）发布博览会设计任务：设计并制作一件既好玩又能展现闽南风情的磁铁玩具，明确创作要求。（2）小组头脑风暴，根据设计图阐述科学原理。（3）利用提供的多元材料（包括磁铁、闽南文化图案纸材等）动手制作并反复调试优化。（4）举办博览会进行作品展示，各小组需讲解作品的文化内涵、科学原理和玩法，并通过投票评选出“最佳科学创意奖”等奖项。该课时强调工程思维培养与文化创意表达，注重让学生在创造中强化科学认知，体验传统文化与现代科技融合的魅力。

表现性任务必须具备情境真实性、开放性与可评价性[4]。“玩磁铁”单元将所有任务融入闽南文化实践，使评价任务成为“真实的参与”，下文以第2课时为例进行详细说明。

在科学探究主线上，教师可紧扣“预测一实验一总结”的科学探究流程，通过学习单引导学生有序探究。通过“预测隔着不同物体能否吸铁”“实验验证并打星”“总结磁铁隔物吸铁的本领”等一系列活动，学生能逐步形成“用证据说话”的科学思维。在“验证磁力大小”环节，通过“交换磁铁罐”“对比格子刻度”，学生能自主发现“磁力大的磁铁隔物吸铁能力更强”，从而突破学习难点。同时，“我能预测”“我能观察”“我能合作”的星级评价能让学生看到自己的探究过程，从而增强科学学习的成就感。

在文化传承主线上，教师可通过“任务驱动一作品升华”引导学生积极传承文化。“为木偶戏征集纪念品”“把纪念品送给家人，向他们介绍木偶戏”等任务能让学生明白“自己的每个行动都是文化传播的一部分”。有的学生课后反馈：“我把纸偶送给奶奶，奶奶说她小时候也看过木偶戏，还给我讲了好多故事！”这一刻，课堂上的文化种子在家庭生根发芽，实现了“文化传承从实践起步”的育人目标。

传统的评价量规往往只关注科学知识与操作技能，鲜少进行人文和科学融合评价。笔者将人文素养作为与科学探究并列的评价维度，开发了“文化一科学”双向嵌入的评价量规。