【一等奖小学信息科技跨学科教学论文】核心素养导向下小学信息科技跨学科主题学习的策略构建与实践研究——以“劳动智慧靠算法”为例

核心素养导向下小学信息科技跨学科主题学习的策略构建与实践研究

——以“劳动智慧靠算法”为例

[摘要]本研究聚焦小学信息科技学科，针对当前跨学科教学中存在的“拼盘式”“标签式”融合误区，通过文献研究、调查访谈与三轮行动研究，构建了以“真实情境锚定、项目式学习主线、螺旋式问题链驱动、差异化支持保障”为核心的跨学科主题学习四维策略，并设计了相应的“活动链”教学模式与多元评价机制，并以“劳动智慧靠算法——包饺子比赛中的计数奥秘”为例，详细阐述该策略在真实教学情境中的应用过程与实践成效。

[关键词]核心素养；信息科技；跨学科主题学习；教学策略

跨学科主题学习并非简单地将不同学科知识拼凑在一起，而是围绕一个真实、复杂且富有意义的问题，引导学生综合运用多学科知识、方法与思维进行深度探究，从而实现核心素养的协同发展。在小学信息科技教学中，这一过程尤其需要系统化的设计理念与策略支撑。

跨学科主题学习的设计始于对“为何学”的思考。真实情境不仅是激发学生内在动机的载体，更是知识融合与意义建构的土壤。例如，在“劳动智慧靠算法”课例中，我们选择了学生熟悉的“包饺子比赛”作为情境。这一情境天然地蕴含了信息科技（算法设计）、数学（变量与运算）、劳动教育（流程优化）等多学科要素，使学习从一开始就锚定在解决真实问题的需求上。学生不再是被动接受抽象概念，而是主动扮演“算法设计师”，让学习目标从掌握知识点转向发展解决复杂问题的综合能力，即核心素养。

立足情境认知理论、建构主义学习理论，结合小学信息科技教学实践，我们提炼出真实情境锚定、项目式学习主线、螺旋式问题链驱动、差异化支持保障四维一体核心策略。四大策略相互关联、有机融合，构建起完整的跨学科深度学习设计框架。

真实情境锚定是基础，所选情境需兼具亲和性、承载性与驱动性，“包饺子比赛”贴近学生生活，能自然催生计数需求，顺利转化为设计计分器的开放探究挑战。项目式学习主线是核心，以完成可运行的计分器程序为项目目标，带领学生经历分析问题、抽象建模、编程实现、测试优化的完整工程思维流程，让学生在“做中学、用中学、创中学”中自主建构知识。螺旋式问题链驱动是关键，遵循学生认知发展规律，设计阶梯式问题序列，从“如何数100个饺子”引入循环概念，到“如何统计10盘饺子”突破嵌套循环难点，再到“算法如何赋能生活劳动”实现迁移创新，推动认知层层进阶。差异化支持保障是底线，针对学生学情差异，设计分层任务单、提供流程图模板等学习支架，搭配多元评价方式，让每位学生都能获得成长体验。

四大策略一体化运作，真实情境催生项目任务，项目依托问题链逐步推进，差异化支持贯穿探究全过程，营造出包容、深入、富有挑战性的学习氛围。

为了将上述策略落地，我们构建了“活动链”教学模式，其核心流程为：创设真实情境与驱动任务-师生协同探究与协作实践-形成解决方案与作品-展示交流与多元评价-总结反思与迁移升华（图1）。这一模式强调教师的引导作用与学生的主体地位，确保探究活动既有序又深入。与之匹配的是多元立体的评价机制。我们不仅关注最终的程序作品，更重视学生在探究过程中的表现，从而实现“教学评”的一致性。

理论构建的教学策略，最终需依托课堂实践落地检验，并在实践中不断优化完善。“劳动智慧靠算法——包饺子比赛中的计数奥秘”课例，以项目式学习为载体，依托四维策略体系，打造了三课时连贯递进的深度探究课堂，充分贴合当下信息科技学科核心素养培育要求，实现了知识教学与能力提升的有机统一。

图1“活动链”教学模式流程

第一课时聚焦真实情境，在认知冲突中初探循环逻辑。课堂以学校包饺子个人争霸赛实景视频导入，贴近学生校园生活，教师抛出“裁判如何快速精准统计上百个饺子数量”的实际问题，让学生直观感受人工计数效率低、易出错的弊端，由此形成生活需求与现有解决手段的认知冲突，有效激发学生的探究兴趣与学习主动性。教学中摒弃直接灌输概念的传统模式，引导学生对比“逐行编写100行数字代码”与“重复执行程序”两种思路，自主感知循环结构的便捷性。随后，通过自然语言描述计数步骤、绘制流程图的方式，完成从生活经验到算法逻辑的抽象建模，这一过程精准落实计算思维培养目标。实践环节，学生借助图形化编程软件完成程序转化，通过修改计数范围，深入理解变量与循环条件的关联，教师采用个性化指导、同伴互助的方式破解学习难点。当程序成功运行时，学生切实体会到知识转化为实践能力的成就感，为后续学习奠定基础。