ICI学术│博士生黄海瑛发表研究成果,探讨小学道德与法治统编教材中道德学习的独特性、优势与局限

近期，课程系所2024级博士生黄海瑛与高德胜教授合作完成的研究成果在《课程·教材·教法》上发表。研究探讨了小学道德与法治统编教材所蕴含的道德学习方式的独特性与优势，以及这种道德学习方式的局限及其克服办法。

专门道德教学与间接德育究竟有何区分？之所以探讨这个已经被反复讨论的问题，源于研究者在听课、上课经历中所产生的困惑：当前道德教学摈弃唯知识、唯说教的倾向，转向以学习活动为主线的教学，这一转型已然饶有成效。但是，在丰富多样的学习活动的外衣下，仍然存在着两种值得考量的情形：其一，活动是封闭的，其主要目的仍然在于使学生接受和服从某种预设的规范性要求，本质上并未摆脱价值灌输、道德说教的逻辑。其二，活动是浅表的，学生的学习停留在日常经验的呈现和重复，与平常的德育活动并无明显区别，还可能因脱离真实情境而产生游离感和空洞感。那么，为什么明明是依据教材中的学习活动展开，却达不到预期的效果？为什么看起来相差无几的道德学习活动，却可能产生不同的教育功能？

教材是教师设计学习活动的主要依据，也是连通课程理念与教学实践的重要中介。小学《道德与法治》统编教材付出了诸多努力实现了“接童气”，但贴近儿童生活并不意味着复制日常生活中的道德学习。由此，我们还需要作出区分：教材所指向的道德学习，相较儿童在日常生活和学校生活中的道德学习，究竟具有什么样的独特性？据此，本研究从道德学习的视角切入，不仅是对一个理论问题的再次回应，还是对德育课程改革在教学实践所遭遇的现实问题的回应。如果我们将教材视作一幅引导师生在课堂上展开道德学习之旅的“地图”，那么，本文便可以视作这幅地图中的一则注解，旨在说明：师生持着这份地图所期待展开的道德学习是什么样的。

教材所蕴含的道德学习方式是高意识水平的，能够引导儿童进入他在日常生活中所难及的道德学习情境。首先，这种道德学习更加充分地体现了综合性，它综合了多种道德学习类型，体现思行交互的特点，呈现体系化、有逻辑的叙事。

其次，这种道德学习具有特别的教育功能，包括促进儿童形成自觉的道德观念、反思社会习俗、培养自主思考的习惯以及尊重儿童参与道德审议的权利和经验。

最后，由于教材只能接纳过去的经验、呈现拟态世界的特点，这种道德学习存在无法直接介入儿童的未来和现实生活、教育效果具有隐含性等局限。教学要突破教材中道德学习的局限性，不仅需要增强教材中的道德学习与儿童未来和现实生活之间的联系，还需要寻求学校生活中间接德育的支持与配合。

美编 | 李佳颖