溯源课程本真 解码教材变革——江苏省小学语文黄晓迪名师工作室走进北京师范大学文学院研修纪实

九月的北京，秋意渐浓。9月21日，江苏省小学语文黄晓迪名师工作室成员走进北京师范大学，走进这座承载中国师范教育传统、汇聚语文课程研究智慧的学术殿堂。

对于工作室成员而言，这不仅是一次研学地点的转换，更是一次专业视野的提升：从课堂现场回到课程源头，从教材文本回到育人目标，从教学经验回到理论追问。

此次研修，北京师范大学文学院吴欣歆教授以“语文课程目标的变革历程”为主题，引领工作室成员回望课程改革的历史脉络，重新厘清“课标理念—课程目标—修订教材—课堂实施”的逻辑链条。这既是一次理论溯源，也是一次面向课堂实践的专业校准，更是江苏小学语文名师工作室主动走向学术前沿、提升研究品质、发挥示范辐射作用的实践行动。

吴欣歆教授围绕“语文课程目标的变革历程”这一主题，从课程目标的内涵、历史演进与素养型目标核心特点三个维度，全景式梳理语文课程目标的变革轨迹，并引导工作室成员从课程顶层设计的角度，理解新课标与修订版教材之间的内在关联。吴教授提出，语文课程目标的确立，需要综合考量时代与社会发展的现实需求、语文学科知识与文化的传承积淀，以及学生个体精神成长的现实需要，三者有机统一才是课程目标的立足点。她特别强调，语文课程育人的核心落点，在于实现学生语言建构与思维发展的协同共进，在语言实践过程中同步达成道德涵养、审美感知、文化理解多重维度的意义增值，从而超越只看重语言技能训练的片面认知。

吴教授立足一线课堂的真实痛点，对结果性目标、体验性目标、表现性目标三类课程目标展开细致阐释与案例剖析。结合小学语文教学实例，区分三类目标不同的适用场景、表述方式与达成路径，尤其针对教师备课写教案时目标虚化、表述笼统、难以评价等普遍问题，提供可直接借鉴使用的目标表述 “动词指南”。明确不同目标应当匹配怎样的行为动词：结果性目标侧重可观测的知识习得与能力掌握；体验性目标指向情感、文化、审美等内在感受与浸润熏陶；表现性目标关注学生综合性、创造性的言语实践输出，引导教师把模糊的教学愿景转化成清晰、可操作、可评价的课堂目标。整场讲座高屋建瓴又紧贴地气，学员们全神贯注、记录思索，互动氛围浓厚。大家纷纷表示，只有明晰“目标从何处来”，才能清楚“教学向何处去”。

讲座中，吴教授带领工作室成员回望语文课程目标的迭代历程，辨析学科本位、社会本位与学生本位、素养本位之间的差异，引导大家深刻认识课程目标的时代转型。过去学科本位侧重学科知识体系的传递，社会本位强调课程服务外部社会要求；而素养本位下的课程改革，真正把学生的成长置于中心位置，以核心素养发展作为教学出发点与归宿。这一转型也为教师解读修订版统编教材提供根本遵循：教材是素养目标的物化载体，教师研读教材不能只盯课文内容，要反向回溯课程目标，以课程目标统领单元教学设计、课堂活动与学习评价，真正把素养理念落实到每一节语文课，避免素养目标停留在口号层面。工作室成员听完讲座后，进一步厘清了“课标理念—课程目标—修订教材—课堂实施”的逻辑链条，为后续深度解码、用好修订教材筑牢了课程理论根基。

上午研修结束后，吴教授为学员们在她的最新力作《家庭阅读日》上签名留念，并和学员们在美丽的北师大校园中合影留念。

全体工作室成员将把素养型课程目标理念带回一线课堂，在“学习任务群”实践中持续探索，实现从“教知识”向“育素养”的跨越，发挥省名师工作室的辐射引领作用。

北京师范大学的研学之行，为工作室全体学员带来一场直击课程内核的思想洗礼。在课标溯源的深度研讨与学术氛围浸润中，大家在原有的教学经验框架的基础上，重新审视修订课标与教材背后的育人逻辑。学员们在吴欣歆教授的引领下辨析素养型课程目标的内涵，厘清教材修订的底层动因，不再局限于文本篇目、习题调整等表层变化。这场研学既是理论充电，更是实践校准。全体学员将带着今日所思回归教学现场，立足单元整体重构学习任务，用好教材内置支架，把研学所得转化为教学设计与课堂实施的具体行动，推动素养导向的语文教学落地生根。

聆听吴欣歆教授关于语文课程改革的专题讲座，我对素养导向下的课程目标以及修订版教材的教学实施，有了更为通透的理解。吴欣歆教授从课程目标的内涵、演进与素养型目标特点，梳理语文课程的变革脉络，让我认识到课程目标需要兼顾社会需求、知识传承与学生个体成长，语文教学的核心是实现语言与思维协同发展，完成道德、审美与文化层面的意义增值。在学习与反思中我意识到，教学设计需要具有思辨性，先锚定课程目标，再解读修订教材，最后设计课堂活动，把课标作为备课的起点，在教学目标设计上，学会用好结果性、体验性、表现性三类目标的辨证逻辑。针对知识习得设定可检测的结果性目标；对于文化感悟、审美浸润，侧重设计体验性目标，不刻意追求统一标准答案；依托综合性言语任务落实表现性目标。用精准的行为动词撰写教学目标，同时以此作为课堂观察、作业评价的依据，实现“教-学-评”一体化。

——东海县房山中心小学 刘中深

江苏省黄晓迪小学语文名师工作室

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