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【项目化】小学道德与法治论文:大概念视域下小学道德与法治项目化学习的实践路径与素养培育——以一年级上册“过好校园生活”单元为例
【摘要】本文以一年级上册“过好校园生活”单元为例,探究大概念视域下项目化学习设计与实践。锚定新课标提炼“树立积极向上的生活观念”核心大概念,构建“成为校园小主人,解锁成长新技能”大情境,以“制订小学生活指南”为大任务拆解子任务,结合多维评价与实践活动,形成“问题—情境—活动—评价”一体化路径,助力学生培育核心素养,为小学道德与法治课程深度教学提供可行范式。
【关键词】大概念；小学道德与法治；项目化学习；过好校园生活；核心素养
《义务教育课程方案(2022年版)》指出,要“探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,促进学生举一反三、融会贯通”。本文以道德与法治一年级上册第二单元“过好校园生活”为例,探讨如何在大概念视域下实施项目化学习。教学设计以“树立积极向上的生活观念”为大概念,统领项目化学习方向;以“成为校园小主人,解锁成长新技能”为大情境,搭建项目化学习的实践载体;以“制订小学生活指南”为大任务,拆解出“编织师生关系网”“建立个人朋友圈”等子任务,形成项目化学习的实施路径。通过“正确价值观”“必备品格”“关键技能”明确项目化学习的素养目标,结合“评价”与“实践”保障项目化学习实效,构建起各要素环环相扣的项目化学习体系。“大概念视域下项目化学习核心要素架构图”(见图1)清晰呈现“过好校园生活”单元项目化学习的内在逻辑架构。
图1大概念视域下项目化学习核心要素架构图
一、锚定新课标,提炼大概念
1.依标定向,明确教学逻辑
以《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)为遵循,低段教学应立足幼小衔接,采用活动化、游戏化、生活化形式,兼顾学科逻辑与儿童实际。教材编写遵循四大逻辑:以伦理发展为线拓展生活交往范围,以儿童发展为体聚焦真实成长问题,以生活实践为脉联结社会文化情境,以螺旋上升方式深化主题认知。如同伴交往内容,一年级上册“拉拉手,交朋友”侧重适应校园,下册“请帮我一下”则深化为乐群互助,体现梯度进阶。
2.循本溯源,确立核心概念
教师剖析“过好校园生活”单元编写意图、教学目标与逻辑结构,将“树立积极向上的生活观念”定为核心大概念。其依据如下:在编写意图上,单元以引导学生适应校园、树立正确价值观为核心,此观念是道德教育的根基;在教学目标上,感受校园美好、适应小学生活等目标均服务于该素养达成;在编写逻辑上,单元围绕人际交往等维度设计活动,助力学生内化积极态度。该大概念统领教学,细化出“乐学向上的学校生活观”等课时观念,构建层次分明的目标体系,为学生发展指引方向。
二、聚集成长,构建大情境
新课标强调应突出学生主体地位,充分考虑学生的生活经验,通过设置议题,真实有效的教育必须立足学生真实生活。本单元聚焦儿童成长中的真实问题,通过创设“成为校园小主人,解锁成长新技能”的大情境,引导学生在真实或拟真的情境中观察、实践、反思,自觉形成积极观念,落实行动转化。
1.大情境设置有路径
立足一年级学生交友难的真实困境,教师以四大核心任务破解成长难题,紧扣核心素养培育,实现教育与学生生活的深度融合。
(1)任务设计破真困
教师围绕“建立朋友圈有技巧”“扩大朋友圈会表达”“融入朋友圈要换位”“感受朋友圈力量大”设计任务,精准对接学生交友痛点,通过有针对性的指导帮助学生突破社交障碍,在真实问题解决中实现成长。
(2)素养培育贯始终
从道德修养维度看,教师引导学生在交友中礼貌待人、尊重同伴,夯实人际道德基础;从法治观念维度看,以遵守校园纪律为切入点,培养规则意识与法治精神;从健全人格维度看,鼓励学生保持学习热情,锤炼专注力与毅力;从责任意识维度看,倡导关心他人、主动参与集体,助力学生成长为品德与能力兼备的新时代少年。
教师以“让每一天充满成长的喜悦和惊喜”为情感目标,通过趣味任务、成长积分、分享交流等方式,激发学生拥有乐观勇敢的态度,保持学习的热情。
2.设置大情境有意义
教师以“成为校园小主人,解锁成长新技能”为大情境,旨在系统地引导学生适应校园、树立价值观、培养品格、提升能力,实现全面发展。
(1)树立正向价值观念
教师通过情境引导,帮助学生形成“乐学向上的学校生活观”,激发对校园生活的热爱;强化“尊师爱友的校园伦理观”,促进和谐人际关系的建立;树立“积极多元的自我成长观”,鼓励勇于探索、发展潜能;通过“成为校园小主人”的身份建构,增强学生对小学生角色的认同与责任感。
(2)培育核心必备品格
教师在情境任务中引导学生形成“乐观向上、团结友爱”的品格,体会合作与友谊的力量;通过遵守校园规范,培养“懂礼仪、守规范”的行为习惯;在探索与挑战中,激发“乐于学习、负责任”的积极态度。
(3)强化关键能力技能
情境活动为学生提供丰富的交往与学习机会,提升其交往技能与学习能力;教师通过任务规划与实践,锻炼时间管理与自我调控能力;在解决情境问题的过程中,发展移情能力与问题解决能力,为其全面成长奠定基础。
以大情境为载体的教育引导与实践活动,使学生在真实的成长场景中不仅学会知识,更涵养品德、锻炼能力,成为全面发展的新时代少年。
三、基于素养,推进大任务
在“成为校园小主人,解锁成长新技能”大情境下,本单元以“制订小学生活指南”为大任务,拆解出“编织师生关系网”“建立个人朋友圈”“学习生活我管理”“课余生活我规划”四大子任务。下文以“拉拉手,做朋友”一课为例,具体阐述大任务推进路径。
1.立足真实问题
本课针对一年级学生交友难的共性困境,设计“建立朋友圈有技巧”“扩大朋友圈会表达”“融入朋友圈要换位”“感受朋友圈力量大”四大核心任务,通过有针对性的指导帮助学生突破成长瓶颈,任务紧密对接核心素养培育目标。
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