入西游奇境,寻本心归途——抚州市初中语文“师生共读一本书”阅读交流分享活动圆满举行

墨香浸润岁月，经典照亮心灵。在中国古典文学的长河中，《西游记》作为家喻户晓的神魔巨著，它构建了光怪陆离的奇幻世界，塑造出鲜活生动的芸芸众生，于天马行空的故事之中藏尽世间百态与成长真谛。

为深入贯彻落实《全民阅读促进条例》和教育部《全国青少年学生读书行动实施方案》，推动 “新教育实验”深入开展，以阅读厚植教师底蕴，以书香涵养教育情怀，2026 年 10 月 29 日，以 “入西游奇境，寻本心归途” 为主题的抚州市初中语文《西游记》阅读交流分享活动，在抚州市曾巩学校卓梦厅如期举行。抚州市教育发展研究中心初中语文教研员周颖老师、来自各县区及市直学校的教师代表与现场数百名学生齐聚一堂，从奇幻世界，读到成长内核，在古典名著与生命体验的相遇中，感受想象的魅力，汲取修心自省、向上生长的力量。

章回一：奇境·奇人·奇想

抚州市实验学校曹澍琪老师以一个“奇”字统领课堂，引领学生漫步天宫、地府与取经路上的人物群像，在文字、画面、表演与创作的交织中，完成了一次关于想象力的深度探秘。

曹老师巧设情境，让文字留白与视听画面相遇。天宫：采取“先文字、后画面”的路径，引导学生闭眼循着文字神游天宫，补足留白，再借视频观看视觉呈现。让学生先拥有自己的感受，再与他人的表达相遇。地府则反其道而行之，先播短片，再回到“阴风飒飒，黑雾漫漫”的原著语句，让学生脱离画面，仅凭文字想象未知。曹老师通过一明一暗的碰撞，让学生体悟到：文字没有说尽的地方，正是想象开始生长的地方。

在“奇人观览”环节，曹老师将课堂彻底交还给学生。她鼓励学生用动作定格演绎仙、鬼、妖，用简笔画勾勒人物轮廓。随后，她精准截取三个切面引导学生深读人物的“相貌之奇”“本领之奇”“身份之奇”。在曹老师的引导下，学生对人物理性的理解，从外在形态真正走向了内在的复杂性。

从现实土壤走向奇想创造，在“奇想溯源”与创作环节，曹老师通过句式支架，引导学生发现奇幻非凭空捏造，而是现实经验的夸张与组合。在共创《西游新记》时，曹老师不仅分享了自创的“镜魅”故事，还创新性地借助AI技术将其还原为短片，最后以一首原创小诗收束全课，将古典名著的想象力延伸到了现代生活与科技之中。

章回二：纵心·定心·修心

第二场阅读分享活动中，周慧敏老师以“取经即修心”为主线，带领学生循着悟空纵心、定心、修心的心路，探寻《西游记》的修行法则——纵心处见其狂，定心处见其静，修心处见其成，取经路，亦是修心路。

周老师引导学生梳理孙悟空大闹天宫的狂妄，揭示“纵心”之害；同学们聆听优秀读书少年配乐朗读五行山下的独白，体会“定心”之沉。

同学们在对比阅读中读懂悟空三次遇盗的自控成长，更是在“二心对峙”的舞台剧中体会“真正的成长源于自省与自控”的修行真谛。

结尾部分，周老师引导学生进行读悟空，照自己：以 “他的”修心映照 “我的”生活，完成从文本到生活的迁移，让 “修行即修心”落在学生心里。

这些巧妙的课堂活动与深度的文本对话，让本书的精神内核在阅读中愈发鲜活可触，也深深烙印在在场师生的心中。

章回三：研思悟西游，妙语启本心

活动结束后，抚州市教育发展研究中心初中语文教研员周颖老师对本次阅读交流分享活动作总结点评。她肯定了两位年轻老师的选题——曹老师“奇人·奇境·奇想”抓住了《西游记》丰富的想象力，周老师“纵心·定心·修心”抓住了作品的精神内核，两位老师的课题切入点巧妙，下了真功夫。同时，周颖老师还提出，好课要有“整本书”的格局，两堂课的教学设计若能进一步做到由点及面、强化整体框架意识，课堂效果将会更为出彩。

她特别提醒：语文课要守住语文的底线。脱离文本谈空洞道理，很容易上成“思政课”。好的主题解读应该层层剥笋，从表层的浪漫神魔，到中层的借古讽今，再到深层的修心之旅，这样的设计才能环环相扣，引人入胜。最后她寄语青年教师：教研不是任务，也是修心。我们在培养学生的同时，收获自己一路的成长。

这两堂《西游记》阅读分享课精彩纷呈，让人耳目一新。

曹老师的“奇境、奇人、奇想”一课借助VR与角色扮演，生动还原了名著的奇幻色彩，充满趣味；而周老师设计的“纵心、定心、修心”则深挖孙悟空的成长轨迹，将“降妖”升华为“降服心魔”，引导我们向内探索。

两堂课一动一静，一幻一真，从外在的奇幻冒险走向了内在的心灵修行。这不仅是一次高质量的阅读交流，更是一场启迪心智的文化之旅，让我深刻体会到经典名著常读常新的魅力。

曹老师的《奇境·奇人·奇想》带领学生品味古典文学浪漫想象之妙，从奇境、奇人入手，溯源想象，鼓励学生进行想象再造，唤醒学生的审美与创意；周老师的《纵心·定心·修心》另辟蹊径，以“心魔”为钥匙，解锁取经背后的成长密码，将漫漫取经路化作一场漫长的自我修行，引导学生观照内心，实现名著阅读与生命成长对话。

有幸观摩抚州市初中语文“入西游奇境，寻本心归途”《西游记》读书交流分享会的两节展示课，两课一脉相承、层层递进，为整本书阅读教学打开了崭新的思路，让我收获良多。

第一堂课以“奇境·奇人·奇想”为主题，带着学生开启一场从南天门出发、去往地府的奇幻游历。教师没有停留在情节复述、人物标签化分析的浅层阅读，而是以想象为钥匙，创设沉浸式的西游情境。课堂活动丰富灵动，形式多样，充分调动起学生的阅读积累与创造力。学生跟着课堂脚步漫游西游天地，在畅想、交流、分享中触摸书中天马行空的奇幻世界，感受古典名著浪漫瑰丽的想象魅力，把枯燥的整本书阅读变成了一场趣味盎然的探秘之旅，引人入胜。

第二堂课承接上一课的奇幻游历，顺势转入“纵心·定心·修心”的内核探寻，由外在奇境走向内在本心。如果说第一课是带领学生看见西游故事的“热闹”，这一课便是引导学生读懂故事背后的“门道”。课堂紧扣孙悟空的心路成长，从心猿出笼的纵心，到历经磨难的定心，再到一路修行的修心，层层挖掘取经之路即是修心之路的深层内涵，让学生读懂九九八十一难，本质上是降服心魔、坚守本心的旅程。前后两节课环环相扣，由表及里，从畅游奇幻故事到叩问精神内核，实现了由“读故事”到“悟精神”的阅读进阶。

本期以《西游记》为主题的阅读分享活动构思巧妙，引人入胜。曹老师的“奇境·奇人·奇想”将课桌搬上舞台，结合震撼的ai 动漫视效与生动的角色扮演，让“阴风飒飒”的奇幻世界跃然眼前，学生随情境观奇境、品奇人，西游的奇幻世界活灵活现；周老师则聚焦“纵心·定心·修心”，层层剖析孙悟空从“心猿出笼”的狂妄到大闹天宫的桀骜，借“心猿出笼”的演变，深度剖析了猴王的蜕变史。从手持金箍棒的情景互动，到舞台上巨幅大圣海报前的心灵叩问，两场活动由表及里，将奇幻冒险与自我成长巧妙融合。这不仅是阅读成果的精彩展示，更是一场引导我们“寻本心归途”的文化盛宴，让我真切感受到了经典历久弥新的生命力。

两节同课异构的名著导读课先后登场，截然不同的教学设计，为我打开名著教学的全新思路。

第一节展示课主题为“奇境·奇人·奇想——走进《西游记》的奇幻世界”。课堂先从表层的奇幻感入手，带领学生品味书中诡谲瑰丽的奇境、性格鲜活的奇人、天马行空的奇想。老师没有急于拔高主题，而是立足文本本身，唤醒学生最初阅读《西游记》时的惊喜与好奇。学生畅所欲言，聊洞府仙山、谈妖神百态，在轻松的对话中体会古典浪漫主义小说独有的想象力，完成与文本的初步共情。这让我意识到，名著导读第一步，应当先留住学生的阅读兴趣，从“好看”出发，才愿意往深处读。

紧随其后的第二节课，主题是“纵心·定心·修心——揭秘《西游记》的修行法则”，实现由浅入深的进阶。当学生已经熟悉故事、人物之后，教师顺势剥离热闹的打怪情节，深挖取经背后的心性内核：孙悟空大闹天宫是纵心，戴上紧箍学会克制是定心，历经磨难终成斗战胜佛是修心。整堂课把西天取经转化为人的成长修行，将神话故事和生命体验相连，引导学生跳出“看热闹”，读懂故事背后的人生哲理。由文学审美到精神哲思，层层递进，衔接得十分巧妙。

两节课恰好完整还原阅读经典的路径：先被奇妙想象吸引，再向内读懂精神内核。反观我平时的名著课堂，常常急于输出主旨，跳过审美体验直接进行思想挖掘，学生容易觉得枯燥被动。这两节课让我明白，名著教学要有阅读的层次感，遵循学生认知规律：先感受文字之奇，再感悟修行之理，给学生搭建阶梯，让他们自主完成从“读故事”到“悟人生”的跨越。

今天我校的两位年轻老师，为大家呈现了两堂还不够完美的阅读分享课。

这两堂课设计的初衷就是考虑到学生对《西游记》的情节耳熟能详的程度，刻意淡化情节与人物的传统式分析，而结合七年级学生的特点，选择两个大的阅读切口：一、神魔小说天马行空的想象；二、小说取经路与学生成长路的契合。她们分别设计了主题为“奇境·奇人·奇想”和“纵心·定心·修心”的两堂阅读课，希望能引导学生先从想象的角度去阅读感受神魔小说的“怪诞离奇”，思考离奇想象背后的原因与方法，激发学生的想象力与神魔小说的创作欲，然后再引导学生进入小说精神内核的探究。以孙悟空为典型人物，抓住小说的典型情节，感受他从纵心、定心到修心的成长心路，从而启迪学生思考自己的成长路，获得文学素养与精神素养的双重提升。两堂课从动到静，由浅入深，循序渐进地进行阅读分享。

遗憾的是，两堂课有很多不足之处。但是，也从另一个角度说明语文课堂从来没有完美的唯一的模式。一千个读者有一千个孙悟空，一千个老师有一千个语文课堂。语文教研的路没有唯一，没有终点，永远在路上。

经典引路，研思同行。本次《西游记》整本书阅读研讨活动，以奇想启智，以修心润魂。教研之路漫漫，我们将持续深耕整本书阅读教学，带领学生在古典文本中遨游奇境、观照内心，让经典的力量滋养少年成长。

章回四：学生作品展示

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