夯实实验功底 AI赋能科学课堂——常山县小学科学教师素养比赛(衢州常山)

常一小 蒋萝嫣老师

蒋老师针对三年级上第一单元第五课《观测风》所设计的“风力风向探究实验室”。该实验平台三步引导探究：看风力、答闯关、找规律；风旗风杯实时动画，实验记录手动填写，数据同步教师端，让风力风向教学更直观、更有趣，助力科学素养落地课堂。

天马一小  黄铭宽老师

黄老师以"制作简易打气筒"为例，以 AI 为解释器，通过将空气粒子化、过程可慢放和暂停、用红蓝箭头标注流向等方式，使看不见的现象变得可观察。同时坚持做中学，学生拆调气球皮、对比软硬瓶亲手试错，实现从"做过"到"懂了"的跨越。

天马二小 徐琪琪老师

徐老师在《空气有质量吗》一课中以“当微小质量遇上AI慧眼”为主题，从学生认为空气无形无重的生活认知切入。徐老师借助自制AI探究网页，将抽象的空气质量转化为可视化数据与动态实验过程，引导学生在定量充气、观察天平变化、对比分析中直观建构“空气有质量”的科学概念。课堂坚持虚实相融，让看不见的质量变得有迹可循。

育才小学  胡苏莹老师

胡老师带来的实验以“从看地球到证地球”为主线，针对课堂体验不足、知识碎片化、实验难重复等共性问题，借助AI构建可交互、可验证的探究场景。学生由被动观看转向主动求证，在自主搭建、运行比较和证据判断中理解地球运动，实现思维外显。实验突出整体化、可视化、数据化与互动化，强调学生的自主意识。

大桥头小学   段晨露老师

段老师针对《一天中影子的变化》一课中的两大痛点，针对性地设计了AI造影实验室、AI日影演示器两款自主研发的交互工具。AI造影实验室扩容探究材料，设置对照实验，助力学生自主探究影子形成条件；AI日影演示器重在验证，在学生实操记录后推演影子全天变化。

文昌小学  郑竹君老师

郑老师以《风的成因》为例，直面实验“现象看不清、安全有隐患、探究不深入”三大困境，设计三层递进：交互网页让气流“看得清”，升级装置用温差数据让风“量得出”，海陆风动画让模型“想得深”。从观察升级到思维进阶，再到真实迁移，技术只是放大观察的工具，思维才是探究的主导。

文昌小学   黄磊宝老师

黄老师为解决三年级学生绘制过山车设计图仅凭经验和主观想象、验证能否成功耗时费料的问题，打造了过山车轨道模拟器这一互动教学工具。利用平台引导学生在俯视图画布上自由绘制轨道走向，同时可以修改弯道、调整高度，让过山车的设计更形象、有趣。

实验小学   李星老师

李老师针对教科版四年级上册《空气有质量吗》课堂实验痛点，借助AI生成本地模拟网页实验，解决皮球不等重、天平无刻度、空气不可见等难题。以真实实验为主，AI模拟补位，学生可直观观察打气倾斜、绿豆配平全过程，落实科学思维培养，工具易操作，还可迁移至其他科学课。

龙绕小学   周静老师

周老师《我们来造环形山》创新采用实操+AI仿真虚实融合设计。学生先动手完成沙模造山，再借助AI互动仿真补齐短板：定格放大撞击细节，解决观察难点；调节陨石参数，实现变量可控；快速切换条件，高效开展对照探究。

现场实验操作为本次比赛指定环节，着重考查教师对教材实验的熟练掌握程度和创新能力。选手需规范、高效完成实验操作，严谨呈现实验流程，展现扎实的科学实验基本功。