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专题研讨‖我市开展高中英语学科“三送”(仲恺站)活动
专题研讨‖我市开展高中英语学科“三送”(仲恺站)活动为贯彻落实《惠州市优秀教师“送教下乡、送课下乡、送培下乡”活动方案》精神，惠州市2026年高中英语“三送”活动（仲恺站）于10月23日在惠州仲恺高级中学举行，本次活动依托“三送”教研平台，聚焦指向教学评一致性的高中英语词汇教学策略。惠州市2026年高中英语“三送”活动专家团队、惠州市高一、高二教师代表、仲恺高新区高中英语教师参加了本次活动。 本次“三送”活动送课的主题为：高中英语主题语境下的词块复习、积累与运用。惠州仲恺高级中学钟君老师、惠州中学黎晓姗老师以人教版必修第二册Unit 1 Cultural Heritage为语篇载体，分别聚焦于“语块复习与运用”和“语块积累与运用”。 黎晓姗老师立足文化遗产主题语境，融入惠州本土素材东坡纪念馆、仲恺麒麟舞，打造 “识 — 仿 — 用” 递进式语块课堂，亮点突出：一是依托本土语篇，自主提取语块，以惠州文化遗产文本为载体，引导学生梳理段落框架、识别主题语块，在真实语境中建立语块意识，打破孤立背词的局限；二是句型支架引路，分层模仿内化，提炼核心功能句型，配套填空、仿写练习，降低输出门槛，帮助学生掌握规范表达；三是任务驱动迁移，评价对标落地，设计倡议书卡片写作，设置清晰的自评核对表，从语块数量、表达维度、句型运用三方面明确目标，课后辅以整合润色、同伴互评与拓展探究任务。整节课融合单元主题与地方文化，以语块为抓手落实以读促写，推动语言知识向表达能力转化，为单元主题语境下的语块教学提供本土化实践样本。 随后，惠州市教育科学研究院高中英语教研员陈明老师作主题分享，聚焦高中英语词汇教学的困境与对策。陈明老师从教学实践层面提出对于词汇教学的要求：高中阶段应在主题语境中培养学生的语块意识，通过广泛阅读进一步扩大词汇量；引导学生在听、说、读、看、写中感知、理解主题意义，根据词性、习惯搭配和主题内容构建词汇语义网，积累语块、强化语感、迁移词语运用能力，最终做到词语内化。陈明主任强调，教师要结合主题语境适当地复现词语，善用思维导图梳理词汇，重点关注动词词组、介词词组、名词词组、形容词词组和副词词组的习惯搭配与表达。在此基础上，陈明主任给出“教—学—评”一体化建议：Less is more——教学目标基于学生的实际接受能力调整，宁可少教一些，也要确保掌握，不因赶进度而让学生放弃；Show not tell——方法策略要给出可操作的步骤，而不是只讲抽象流程；Involve me and learn——减少讲授比例，增加学生动手实践的机会；What gets measured gets done——作业与考试要评价思维过程，让学习行为可见、可评。 下午，惠州学院梁健丽教授的专题讲座围绕“指向教学评一致性的高中英语词汇教学策略”展开。首先，梁健丽教授从理论层面追溯了 Michael Lewis 于1993年提出的语块教学法（The Lexical Approach）——“语言是语法化的词汇，而非词汇化的语法”，并结合 Natinger & DeCarrico 的语块分类（多元词语块、短语架构语块、习俗语语块、句子构建语块），阐明语块教学的学理依据。梁健丽教授还分享了如何自建语块资源：围绕不同写作话题收集适配学生水平的主题语料；教师还可以结合教材话题与班级学情，制作专属的“语块地图”。正如分享中所说：不存在通用的词块地图，只有贴合本班学生的地图才有用。最后，梁健丽教授建议一线教师善用工具链并分享了北外语料库研学平台、BAWE英国书面语语料库、AntConc等免费资源，帮助教师从语料中一键提取高频词块；加工筛选后，形成本班专属的词块清单。分享中特别提醒：语料库内容保真，是教学素材的核心来源。 本次惠州市高中英语优秀教师“三送”活动融课例展示、研讨交流、理论引领于一体，构建起 “课堂示范 — 问题思辨 — 理论赋能” 的完整研修链条，清晰厘清了主题语境下语块教学的实施路径。与会教师深受启发，一致认同要跳出孤立背词的传统模式，立足单元主题语境，依托学情搭建个性化语块支架。后续大家将积极践行教 — 学 — 评一体化理念，用好真实语料资源，持续打磨语块读写融合任务，把所学转化为课堂实践，逐步提升高中英语词汇教学效果。
摄影、撰稿：仲恺高级中学英语科组一审：李冰
二审：陈明
高中英语“三送”活动
指向教学评一致性的高中英语词汇教学策略
一、课例展示
课例1——仲恺高级中学 钟君老师
钟君老师围绕文化遗产保护主题，以语块教学为核心，构建从输入到输出的复习写作课堂。本课有三大突出亮点：一是分类梳理，搭建结构化语块支架，教师将目标语块按照介绍、问题、对策、意义四大功能板块归类，配套对应功能句型，帮助学生跳出孤立记词的模式，建立语用意识；二是任务梯度清晰，循序渐进落实运用，课堂由听力填空感知语块起步，再借助思维导图练习语块搭配与句型套用，最后落地主题短文写作，任务由浅入深，引导学生主动调用不少于 6 个目标语块完成表达；三是评价量表引领，实现以评促学，依托自评互评清单，从内容要点、篇章逻辑、语块准确性与丰富度三个维度开展评价，引导学生自主关注语块搭配、句型使用以及问题与对策之间的逻辑匹配。整节课把词汇复习和写作训练融合，将零散的语言知识转化为可迁移的表达能力，为高中英语单元复习课、语块写作教学提供可借鉴的实践范式。
课例2——惠州中学 黎晓姗老师
二、主题研讨
三、专题讲座
四、活动总结
摄影、撰稿：仲恺高级中学英语科组
