聚焦数学实验 发展核心素养——小学数学名师工作室二组太仓市查人韵名师工作室十月研修活动

为落实新课程理念，进一步落实把数学实验课程融入日常教学，发展数学核心素养，促进名师工作室学员专业发展。2026年10月27日，太仓市查人韵名师工作室，特邀全国著名特级教师、南京市五老村小学校长吴玉国进行教学示范，并作专题讲座。太仓市查人韵名师工作室全体成员共同参与了本次活动。

PART.01

首先，实验小学青年教师章茜上带来了《折出30°的角》，这是一节思维灵动的数学实验课。章教师以“折”设疑，让学生在操作中产生认知冲突：同样的折法，为何结果不同？进而引导小组合作，通过量一量、比一比，收集数据验证猜想，自主发现“长是宽的2倍”这一几何奥秘。从长方形到正方形，学生完整经历“猜想—验证—结论”的探究过程，推理意识与空间观念在指尖悄然生长。

接着，特级教师吴玉国同课异构《折出30°的角》。课前，吴老师通过谈话鼓励孩子们数学课上要“讲真话”、“真思考”，营造了民主和谐的课堂氛围。课中，吴老师特别重视小组合作交流，特别重视学生的个性思维，给予学生充分参与和表达的机会，培养学生细致观察、独立思考、敢于质疑的好习惯，真正做到了把课堂放手给孩子探索。通过这节课，学生的学习兴趣得到了激发，学习积极性得到了激励。课尾学生们的思考还在延续，追着吴老师提出了很多新的问题。

PART.02

工作室成员围绕两节风格迥异却同样精彩的课例展开了深入研讨。工作室成员杨洋、朱志刚、时莹玺三位老师分别结合自身的教学实践，从不同维度对两节课进行了剖析，发表了自己的想法与见解，大家一致感慨，两节课虽路径不同，但都紧紧扣住“实验”这一核心，让学生在动手操作中实现思维的进阶。

PART.03

吴玉国老师以《结构化学习：用“教、学、做合一”，达“清晰、简单、深刻”！》为题，结合教学课例和老师们进行主题分享。吴老师指出结构化教学关键在于实现认知与情感的“连续-关联-循环”协调进阶发展，连续重在教、关联重在学，循环重在做。吴老师在讲座中，或提问、或思考、或交流、或评价，沉浸式的研讨给老师们带来很多启发，收获满满。

工作室领衔人查人韵老师为学员带来专题讲座《玩、学、创：“做数学”的学校行动》，查老师从“玩中学”、“学中思”、“思中创”三个维度，深入剖析了“做数学”的实践路径。随后查老师对本次活动进行了总结发言，并对学员们接下来的学习目标、任务提出了明确的要求，希望老师们向名师学习，不断夯实自身教育教学素养，不断实现自我突破。

PART.04

今天听了章老师与吴校长同课异构的《折出30°的角》，我收获良多。两节课虽然思路各异，但是同样立足折纸操作，引导学生在动手探究中感悟图形性质和折叠的艺术美，学习到同一课题多元的课堂路径。吴玉国老师课后的教学思考与结构化教学策略分享，更让我深受启发。结构化教学强调知识关联、整体建构，把零散的操作活动串联成有逻辑的认知链条，引导学生从折纸现象走向图形本质，帮助学生形成连贯的思维结构。今后我在设计数学活动课时，不只关注动手操作，也会用结构化的视角串联学习任务，推动学生深度思考，落实数学核心素养。

今天观摩了两节《折出30°的角》的数学实验课，我收获颇丰。吴特以“怎样折出30°角？”这个问题引发学生思考，通过动手实践、自主探索出折30°角的方法，并引导学生主动深入探究含有30°角的直角三角形边的特点。章老师这节课以动手探究为主线，分层设计操作活动，引导学生经历猜想、操作、比对、验证的完整过程，将抽象的角的认识转化为直观的实践活动。两节课都善于利用错例资源，以问题驱动思考，落实以学定教，凸显数学实践课的探究价值。这让我明白，综合实践课重在引导学生在操作中思考，发展几何直观与探究能力。在今后的教学中，我会学习这样的设计思路，精心设计实验任务，让学生真正在做中学、学中悟。

吴老师关于“结构化学习”的分享，让我深刻体会到“教、学、做合一”的真正魅力。他提出的“连续-关联-循环”协调进阶理论，精准切中了以往教学中知识碎片化的痛点。

在“学习引导”阶段，我认识到“连续重在教”并非单向灌输，而是要通过整体情境唤醒旧知，巧妙制造认知冲突；在“探究”阶段，“关联重在学”启示我们要为学生搭建“有根有据的梯子”，用问题串和任务群撬动他们的思考；而“反思”阶段“循环重在做”，则指引我们将课堂延伸至合作探究与项目化学习。

这次分享让我豁然开朗：结构化教学不仅是梳理知识框架，更是让认知与情感在“教、学、做”中实现“清晰、简单、深刻”的统一。今后，我将努力践行这一理念，在情境与任务中带领学生走向更深度的数学学习。

今日观摩两节《折出30°的角》，又聆听吴玉国老师结构化教学专题讲座，收获颇丰。两节“做数学”探究课，以折叠操作承载几何推理，让我直观感受到结构化教学在课堂中的落地样态——不是零散的操作活动，而是立足知识关联，以核心问题串联猜想、操作、验证的完整探究过程。吴老师的讲座进一步明晰了结构化教学的内涵，启发我在今后教学中，要跳出单课时视角，打通知识前后联系，整合学习任务，关注学生思维的整体建构，让学生在动手探究中不仅习得技能，更形成可迁移的数学思考方式。

今日我有幸观摩了吴玉国校长和章茜老师的两节《折出30°的角》公开课，并聆听了吴特结构化教学专题讲座，收获颇丰。

两节同课异构课堂各有特色、层层递进。章老师的课堂贴合学生学情，以动手折纸、测量对比、错例辨析为核心，让学生在自主操作中猜想、验证。课堂尊重学生真实的学习生成，通过数据对比引导学生发现图形边角的数量关系，将直观操作转化为数学思考，有效培养了学生的探究能力与初步推理意识。

吴校长的课堂立足结构化教学理念，站位更高、思维更深。他以整体关联的视角设计课堂，通过层层追问、深度思辨，打通图形操作、角度认知与几何规律的内在联系，引导学生从表层操作走向本质思考。课堂简约高效，聚焦数学思维进阶，充分体现了深度学习的课堂特质。

随后的专题讲座，系统阐释了小学数学结构化教学的核心内涵与实施路径。讲座指出教学要摒弃碎片化知识点教学，立足整体建构、关联思维、长效培养，搭建完整的学生认知体系，为日常备课、课堂设计指明了方向。

本次学习让我深受启发。今后我将践行结构化教学理念，优化课堂设计，注重学生思维建构，打造有深度、有思辨的数学课堂。

今日有幸聆听两节《折出30°角》，章茜老师的课精致，吴玉国校长的课大气。章老师通过3个活动，让学生能用固定的折法折出30度的角，并在折角的过程中关注图形的边和角，发现所用长方形长和宽的关系，经历完整的数学问题探究过程，发展空间观念，提升解决问题的能力。而吴校长的课基于学生真实认知，从两张简单的纸入手，充分放手让学生细致观察、大胆尝试、小心验证，借助“对折—展开—再对折”的操作，让学生在不断调整中逼近目标，让学生在操作中自然发现：能折出30°角的长方形，其长与宽之间存在特定的倍数关系。整个过程中，学生始终在“做数学”，而吴校长只在关键处点拨，把验证的主动权交给学生，让结论从学生的操作与思辨中“长”出来。吴校长的讲座让我们看到了数十年如一日的坚守，他将“结构化”三个字真实发生在课堂。结构化教学给予我们的不仅是一套操作方法，更是一种专业信仰，它让教师从零散经验的堆积中抬起头来，看见知识之间的关联、学生认知的脉络与教学推进的逻辑；它也让课堂从“告诉”与“刷题”的惯性中走出来，转向对数学本质的追问与对学习过程的尊重。

今天观摩了《折出30°的角》同课异构课例，并聆听吴玉国校长结构化学习专题讲座，收获颇丰。章茜老师的课堂数学实验味浓厚，以折纸探究为核心载体，充分放手学生。学生经历提出问题、动手操作、形成猜想、验证结论的完整实验过程，自主探究、真实体验，充分展现了数学实验课堂的实践性与探究性。吴玉国校长的课堂侧重结构化思维培养，紧扣知识点联结旧知、深度说理，引导学生依托已有知识推理折叠方法，帮助学生搭建清晰的知识脉络，自主建构数学认知。随后的专题讲座让我深刻认识到，数学教学既要重视动手实验，更要立足整体知识结构，以任务驱动思维进阶。今后我将践行结构化教学理念，让数学实验真正赋能学生深度学习。

今天听了张老师和吴老师同课异构的《折出30°角》，感悟颇深。张老师的课层层递进，将图形特征与角度巧妙串联，完整呈现了探究过程。值得一提的是，她借助AI动态演示，让探究更加高效。吴老师的课则是大道至简，仅凭纸、尺子和圆规，在操作探究与测量中展现了极高的思维深度，让我深感震撼，也看到了自身底蕴的不足。两节风格迥异的课却殊途同归，让我深受启发：原来实验手册上的课也能这样上！今后我也会多去研究，思考如何把实验课上出“探究味”，让学生在做中思、思中悟，让数学探究真实发生。

此次研修活动不仅为学员们提供了高水平的学习平台，更明确了今后教学改进的方向。工作室全体成员将继续深入研究教材，努力让数学实验成为滋养学生核心素养的沃土，在践行新课程理念的道路上不断前行。