【共读赋能】共读共研 赋能成长——小学道德与法治名师工作室成长共同体阅读活动(第九期)

阅读感悟

从事小学道德与法治教学以来，我一直有一个困惑：精心准备课件、设计丰富课堂活动、一遍遍梳理教学流程，课堂看着热闹完整，但学生真正留在心里、内化成习惯、融进品格里的东西，其实并不多。读完《韩立福与学本课堂》，我终于找到了问题的根源：我一直在“努力教书”，却很少真正“放手让学生学习”。

以往我的道德与法治课堂，我预设好教学目标、把控好每一个环节。课堂活动看似多样，分享、讨论、朗读一应俱全，但归根结底，学生是跟着我的思路走，他们的真实困惑、真实想法、真实生活体验，很少有机会真正迸发出来。对于低段孩子来说，应该让他们从生活里感知、在体验里感悟、在表达中成长。而我之前的课堂，恰恰缺少了最珍贵的“学生自主生长”的空间。

书中强调，学习是学生自我建构的过程，教师的核心任务是搭建支架、适时点拨、赋能学生，而非全程包办。这一点让我深受触动。今后我会彻底调整课堂模式：把课堂前置、把任务下放、把话语权还给孩子。课前让学生自主观察、自主搜集；课中以小组为单位自主交流、互相补充、分享自己真实的所见所感；课堂尊重每个孩子独一无二的生活体验。那些细碎、真实、生活化的感受，才是道德与法治课堂最珍贵的育人素材。

同时，我也重新定义了自己的教师角色。学本课堂里的老师，不是讲授者，而是课堂的观察者、引导者、陪伴者。面对小学生自主学习能力薄弱、小组合作容易散漫、表达不够完整的特点，我不再一味追求“完全放手”，也不再固守“全盘把控”，而是适度放权、精准帮扶。把大的学习任务拆解成孩子能完成的小任务，给方法、给支架、给耐心，在学生讨论卡顿、思维局限、表达不清的时候，轻轻点拨、顺势引导，让学生慢慢学会自主思考、合作探究、大胆表达。

读完这本书，我深刻明白：道德与法治课堂的终极育人目标，是让孩子在自主体验中明事理、润品格、养德行。真正优质的课堂，不需要华丽的设计，不需要刻意的热闹，而是让每个孩子都真正参与、真正思考、真正成长。

往后的教学中，我会践行学本课堂的育人理念，多一点倾听，多一点放手。让道德与法治课堂扎根学生生活，让每一个孩子都能在自由、真实的课堂里，慢慢学会思考、懂得热爱、向阳成长。

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