阶段1:教学设计在多大程度上注重目标教学内容的核心观点?

考虑 ……

◯ 目标理解是否持久？是否基于可迁移的核心观点？这些核心观点是否处在学科核心，并且是“揭示”需要的？

◯ 目标理解的组成问题是否能激发有意义的联系、引发真正的探究和深思并鼓励迁移?

◯ 基本问题是否具有启发性、可辩性，并能引发关于中心观点的探究（而不是一个“熟练的”回答）?

◯ 是否明确了适当的目标（例如，内容标准、基准、课程目标）?

◯ 是否明确了有效的、与单元相关的知识和技能?

阶段2：评估在多大程度上为预期结果提供了有效、可靠而充分的测量标准?

考虑:我们是否……

◯ 要求学生通过真实性表现任务来展示他们的理解?

◯ 使用基于标准的评分规则来适当地评估学生的产品和表现?

◯ 为学习的额外证据提供了各种合理的评估方式?

◯ 用评估为教师和学生提供反馈,并将其用于最终评价?

◯ 鼓励学生进行自我评估?

阶段3：学习计划在多大程度上是有效的、参与度高的？

考虑:学生是否……

◯ 知道他们将要去到哪里（学习目标），学习材料为什么重要（学习这些内容的原因），学习的要求是什么（单元目标、表现要求和评价标准）?

◯ 会被吸引的--深入钻研核心观点(例如,通过调查、研究、解决问题和实验)?

◯ 有足够的机会探索、体验核心观点，并通过一些指导来更好地达到所要求的表现？

○ 在及时反馈的基础上，有充足的机会重新思考、排练、修正和完善其作品？

◯ 有机会评价自己的作品、反思学习并设立目标?

考虑:学习计划是否……

◯ 合适、灵活的，能够适应所有学生的兴趣和学习风格？

◯ 有组织、有顺序的，最有吸引力和有效？

总体设计:整体单元设计在多大程度上是连贯的,三个阶段的设计元素是否一致?