小学科学三上教科版《运动和位置》教学设计40分钟课时

课程基本信息

课时：1 课时（40 分钟）　课型：观察描述课

教学目标

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    科学观念：知道判断运动还是静止要看物体跟大地的位置有没有变，描述位置要说清起点、方向和距离。
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    科学思维：能就车上的人得出"静止""运动"两种说法，说出各是跟谁比的。
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    探究实践：会用方向和距离说清同学的位置，会按描述玩蒙眼抓人。
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    态度责任：愿意承认别人的判断也有依据，游戏时守规则、不偷看。

教学内容

教材定位：第三单元第 1 课，本单元起始课，后接《各种各样的运动》。前两单元测天气，本课换到物体怎么动。

教学重点：会用"跟大地比、位置有没有变"判断运动与静止，会用方向和距离描述位置。

教学难点：要讲清的原理是，运动与静止不是物体身上的标签，是比较出来的结果——跟谁比，结论就跟着变。学生的卡点是"车在开，车里人当然也在动"，可他和身边同学一路没换位置。这层学生绕不出来，必须教师点破。

学情分析

教学准备：

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    教师：操场活动大图、乘坐公共汽车与升国旗两组对比图、软尺两把、蒙眼布 4 条。
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    学生每组：判断记录单 1 张、位置描述单 1 张、铅笔。

教学过程

▍ 一、聚焦：操场上谁在动（4 分钟）

1. 1.
     出示教材操场图：跑道有人在跑，垫子上坐着人，跳箱、单杠、树立在原地。提问：谁在运动，谁静止？
2. 2.
     学生说跑步的在动、坐着的人没动。教师把两栏词写黑板左右。
3. 3.
     提出本课问题：站在地面看物体，怎样判断它是运动还是静止？怎样说清一个物体的位置？
4. 4.
     追问：你说跑步的同学在动，凭什么？学生说位置变了。教师把"位置变了"写黑板正中，不解释。

【设计意图】把动没动这个学生以为不用想的问题摆上台面；"位置变了"先写上，课中才有东西可掰。

▍ 二、探索一：判断的依据写下来（10 分钟）

1. 1.
     发判断记录单，说任务：按教材第 58 页，在操场图里圈出运动的、静止的，两栏都写依据。
2. 2.
     分工计时：一号圈图，二号写依据，三号报时刻，四号查漏。报时 5 分钟。
3. 3.
     巡视介入：第 2 组把跳箱判成运动的，理由是看着像在晃。教师问：它离开原地了吗？学生摇头，改回静止。
4. 4.
     出示教材两组对比图：乘坐公共汽车、升国旗。提问：什么在运动，什么静止，依据是什么？学生说车在开、路边树往后走。教师追一句：车里的乘客，动没动？全班答案不一，教师都写黑板上，不判对错。
5. 5.
     预设：两个组为车上乘客吵起来。教师让两边各派一人说完理由再回座位，账留研讨。

【设计意图】先把依据写下来，判断才有可查的痕迹；车上乘客不裁，是给研讨留真争议。

▍ 三、探索二：说清一个人的位置（12 分钟）

1. 1.
     说明任务：按教材第 59 页，看你的前后左右各是谁，离你多远，说清他们的位置。
2. 2.
     抠两个词：教材气泡给了两样——方向用前后左右上下表示；距离用米、厘米表示，也可用步数估计。
3. 3.
     学生照例句试说：小建在我右边一米处。追问：只说在右边够不够？只说一米处够不够？学生说不够。
4. 4.
     动手量并记录：软尺只有两把，别组用步数、用手拃。每人写两条，都要有起点、方向、距离三样。
5. 5.
     预设：有学生把位置说成"他坐我左边第二排"。教师问：谁的第二排？从哪儿数起？学生改写成从我这儿往左、隔两排。
6. 6.
     摩擦应对：两组量同一位同学，一个说一米，一个说一米五。教师让他们重做，用同一把尺、从同一个起点量。

【设计意图】位置拆成起点、方向、距离三样，学生才知道漏哪一样；两个不一样的数逼出起点要一致。

▍ 四、研讨：蒙眼抓人与三个问题（10 分钟）

1. 1.
     第一轮：一名同学蒙眼站中间，同学只说方向——他就在你前面。抓不到，前面一大片。教师问：缺什么？
2. 2.
     第二轮：只说距离——五步远。还是抓不到，五步远的方向有好多个。
3. 3.
     第三轮：方向和距离一起给——他在你前面五步远，一抓就中。
4. 4.
     提问教材第一问：怎样判断物体是运动还是静止？学生说看位置变没变。
5. 5.
     教师连续讲授：你们说的位置变没变，比的是脚下的地面。教材那行小字写着——我们一般把大地看作静止的，把别的物体跟大地相比，就知道它是静止还是运动。这句里还藏着一步：得说清跟谁比。刚才车上那组为什么吵？车里两个乘客互相看，你坐我前排、我坐你后排，一路下来位置没变，判静止；路边的人看你们，整辆车开过去，位置一直在变，判运动。两个都对，因为比的不是同一个东西。所以运动、静止不是物体身上的标签，是比较出来的结果。升国旗也一样：旗面在飘是形状在变，旗子往上升才是位置在变。
6. 6.
     提问第二、三问：只知道方向不知道距离，能抓到人吗？怎样描述物体的位置？学生说抓不到；收成一句板书——先说从哪儿算起，再说方向，再说距离。
7. 7.
     追问一层：那句小建在我右边一米处，从哪儿算起？八个人说同一位同学，会说出八个方向和不同距离，指的却是同一个人。有学生问"说他在三楼算不算位置"，全班补出：哪个楼的三楼，还得有起点。

【设计意图】三轮游戏让学生自己撞见缺一样就抓不到；讲解放在吵完之后，讲的正是那笔账。

▍ 五、拓展：坐在车上，我到底动没动（4 分钟）

1. 1.
     出示教材拓展页原文：我和同学坐前后排，位置没有变化，但地面上的同学却说我们的位置和公共汽车一起在变化。提问：这是怎么回事？
2. 2.
     学生用刚讲的判据解释：跟同学比位置没变算静止，跟地面比位置变了算运动。追问：到底该说我们在动还是没动？学生说看跟谁比，两个都没错。
3. 3.
     收一句：两个人说得不一样，不一定有一个错，可能只是比的不是同一个东西。课后说说自己和车窗、和路边树的关系，各写一句。

【设计意图】拓展这页问的正是最难那层，学生讲完再回扣才用得出。

板书设计

运动和位置 判断依据：跟大地比 · 位置有没有变 跟谁比，结论就变：车里人互看＝静止　路边人看＝运动 描述位置：从哪儿算起 · 方向 · 距离 缺一样：抓不到人