【一等奖初中语文“AI赋能”教学论文】AIGC助力初中语文整本书阅读教学的破与立——以《西游记》为例

AIGC助力初中语文整本书阅读教学的破与立

——以《西游记》为例

摘要：生成式人工智能（Artificial Intelligence Generated Content，简称AIGC）凭借强大的多模态互动、文本分析和即时反馈能力，为语文教学带来新的机遇。当下初中语文整本书阅读教学面临阅读实践冷场化、阅读内容浅表化、阅读视野狭窄化等实践困境，文章以《西游记》整本书阅读教学为例，提出破解策略：AIGC助“教”：破除“冷”阅读，提升阅读参与度；AIGC助“学”：破除“浅”阅读，拓展阅读的深度；AIGC助“评”：破除“窄”阅读，拓宽阅读的广度。

关键词：AIGC；《西游记》；整本书阅读教学；破与立

《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》提出，教师要主动适应新技术变革，将生成式人工智能融入教育教学全要素、全过程。整本书阅读承载着丰富的思想意蕴和巨大的育人价值，是提升学生语文核心素养的重要载体。在此背景下，AIGC为初中语文整本书阅读教学带来新的机遇。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）强调“教师要认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能”［1］。AIGC时代，以《西游记》为例，传统的整本书阅读教学面临“阅读实践冷场化、阅读内容浅表化、阅读视野狭窄化”的教学困境，教学效果不尽如人意。如何破解？

一、AIGC助“教”：破除“冷”阅读，提升阅读参与度

随着《西游记》整本书阅读的课程化，很多班级的《西游记》整本书阅读活动开展得如火如荼，有《西游记》读书分享会、《西游记》读后感征文、《西游记》课本剧改编等形式。这些活动激发了学生的阅读兴趣，创造了展示与交流的机会，但同时活动的规定性过多，相当一部分学生沦为阅读的旁观者，全员参与度不高，学生的阅读品质存在很大差异。怎样才能确保每个学生切实、高效地阅读整本书，避免阅读的冷场，提升阅读参与度呢？

精准的学情分析是整本书阅读教学的生长原点。教师在教学时可以引入AIGC，强大的多模态互动是AIGC的重要特征，它能进行自动化数据分析，辅助生成覆盖全体学生的学情分析报告。以《西游记》整本书阅读教学为例，教师可以借助Qwen3-Max设计生成并优化阅读前测问卷调研，囊括知识储备、痛点难点、策略支架等几个维度，随后联合问卷星小程序对两个班81名学生的阅读数据进行收集。

数据显示：96.29%的学生是通过短视频、电视剧等非文学性作品接触的《西游记》，仅7.4%的学生“读过整本书”；48.14%的学生对《西游记》作者吴承恩缺乏了解的兴趣；19.8%的学生认为“取经部分情节雷同，容易产生阅读的疲劳感”。在阅读难点方面，85.18%的学生对小说的艺术风格、主题思想等深层次内容缺乏认知，曾因看不懂而放弃阅读。此外，还有一部分学生认为“古白话文的语言隔阂，增加阅读障碍”。在阅读策略支架上，超过50.61%的学生认为需要支架。数据分析表明，庞大的文本体量和深邃的主题寓意是学生《西游记》整本书阅读中的群体堵点。

为破解《西游记》整本书阅读群体堵点，教师可以基于精准的数据分析，开设相应的阅读指导课对学生进行阅读方法和策略的指导。以解决“文本体量庞大”的群体痛点为例，一方面，教师引导学生通过“精读与跳读相结合”的方式阅读整本书，围绕“人物成长”“主题寓意”“艺术特征”等几个核心话题，选择一个感兴趣的主题，找到对应的篇章回目，并精准定位到章节中与主题相关的情节片段，在阅读中整合这些内容，挖掘角色行为背后的性格蜕变或精神内核；另一方面，对于书中反复出现的自然环境描写，重复的神魔斗法套路，过于烦琐的妖怪背景铺垫，晦涩的宗教文化术语等不感兴趣的部分，则不妨鼓励学生有选择地略读或跳读。即使涉及小说的主要人物，也未必需要学生逐字细读，部分阅读基础薄弱的同学甚至可以借助AIGC筛选关键信息，辅助完成整本书的跳读。当然，在精读环节，学生也要保留自己的价值判断——孙悟空的疾恶如仇、猪八戒的憨态可掬、唐僧的虔诚坚定，细细体会其中寄寓的作者的情感，可用“圈点批注”的方式写下自己的不同看法，与作品直接展开对话。

AIGC通过强大的多模态互动规划适配学生个体需求的整本书教学路径，以“智”助“教”，实现差异化施教策略，推动整本书阅读教学由经验主导向数据化精准驱动跨越，为开启“不漏一校、不丢一班、不弃一生”的全覆盖阅读提供了可能性。

二、AIGC助“学”：破除“浅”阅读，拓展阅读的深度

《西游记》是明代作家吴承恩创作的一部100多万字的长篇章回体神魔小说，是中国古典小说四大名著之一。小说情节跌宕起伏，悬念丛生，神魔斗法的场景描写精彩纷呈，语言兼具文言的典雅与白话的通俗，其宏大的叙事结构、天马行空的艺术想象及丰富的思想内涵，奠定了它在中国文学史上的不朽地位。在传统的《西游记》整本书阅读教学中，巨大的文本体量、多元的小说主题甚至语言文化上的隔阂都会给学生的阅读带来巨大的挑战，部分学生因此产生畏难情绪，造成阅读的碎片化和浅表化。

为了破除“浅”阅读困境，引导学生深度对话文本，教师在开展《西游记》整本书阅读教学时可以关联融合AIGC，引导学生读透“这一篇”进而用单篇撬动整本书阅读。基于课前的问卷调查，教师可以利用统编初中语文教材七年级上册的单篇课文《小圣施威降大圣》作为阅读教学的抓手，布置“由单篇走向整本书”的核心任务，并将其细分为三个子任务。

【任务一】理情节·亦幻亦真

首先，出示默读提示，学生默读全文，初步感知全文曲折的故事情节，感受神话小说天马行空的想象力。其次，教师借助DeepSeek生成二圣斗法的思维导图并借助主问题（“这些变化中，不必说……也不必说……单是……在这些变化中，不必说钉在树上静止的麻雀，也不必说抖翅飞扑的饿鹰，单是大圣的尾巴变成一根旗杆，读起来就有无限的乐趣”）引导学生梳理小圣和大圣的变化斗法全过程，了解神话小说的虚幻美及“亦幻亦真”的想象特点。