丰润区助推2026年高中英语新教师和转岗教师活动第一周

助推2026年高中英语新教师

和转岗教师活动

第一周 

任务1：分析26年高考1卷A篇

大家的分析

丰润二中 方梦瑶

今天在唐山二中听了两节英语展示课，一节读写课、一节读思课，收获很多，也有一些思考，整理如下：

一、我的收获

两节课共同的亮点是都设计了环环相扣的问题链，问题由浅入深，前一个问题是后一个的基础，带着学生一步步思考，不是零散的提问。而且都注重锻炼学生的概括思维，不再用连线这种简单的题目，而是让学生自己总结段落大意、归纳信息。

第一节读写课讲有机农业，老师用AI工具带动学生思辨质疑，视频导入制造冲突，学生自己提取信息当写作素材。议论文教学流程很完整：搭框架、讨论论点、写作、展示、同伴互评再修改。老师这点做得很好：好问题不是为难学生，而是让学生听完课有东西思考、有内容输出。

第二节读思课是袁隆平杂交水稻主题，设计了综合性活动，让学生从文本里找依据，概括袁隆平的品质，慢慢推导出主旨：依靠科技创新，助力解决全球粮食安全问题。升华部分很打动人，种子是希望的种子，引申到我们每个人也都是一颗种子。这节课站位很高，紧密对接高考，还有大单元意识。

另外也学到了磨课的思路：备一节课要多查资料、多对比，但是所有素材、活动和提问都不能跑偏，全都要服务本节课主旨，站在大单元的角度去设计问题。

二、我的困惑

1. 学生背景知识储备参差不齐。在读思课讲到袁隆平和杂交水稻的时候，不少学生了解不多，跟不上深度思考，理解主旨和升华部分比较吃力。

2. 读写课容易出现阅读和写作脱节。前面花很多时间填表提取信息，留给写作的时间紧张，阅读学到的素材没法顺利用到写作里。

3. 学生表达和写作时，常常只有论点，缺少细节支撑，内容比较空。

4. 我自己平时备课，问题设计比较碎，缺少连贯的问题链，大单元意识不强，有时候找了很多资料，但是和课堂主旨结合不紧。

三、我的解决办法

1. 平时阅读课少用连线这类浅层任务，多安排概括段意、归纳人物品质、梳理主旨的活动，持续训练学生归纳思维。

2. 设计连贯递进的问题链，树立大单元观念，所有提问、活动都围绕核心主旨，不设计无效问题。

3. 遇到主题类文本，课前适当补充相关背景知识，帮学生补齐认知短板，方便课堂深度思辨。

4. 打通读写，阅读的时候就带着写作目标，边读边积累论据、句型。继续用好“写—展示—互评—修改”的模式，专门训练学生给论点补充细节。

5. 以后磨课多搜集资料、多方对比，学会取舍，素材不为多而多，一切为主旨服务，对标高考，提升课堂思维高度。

丰润车中 顾佳美

收获

读懂了读写课的底层逻辑：四层问题链

整节课按照层层推进，从文本信息提取，到逻辑推理、价值关联、独立思辨，不是简单读课文、划单词，而是以读促写。阅读是收集写作论据的“弹药库”，思辨是议论文的灵魂，最后落脚到议论文写作输出。

教学目标要可观测、可操作，摒弃空泛的“提升阅读能力、培养文化意识”，换成学生能落地完成的行为：paraphrase、locate信息、evaluate、compare、write观点。

思辨教学不是非黑即白

以有机农业、化肥农业为例，刻意制造认知冲突：有机农业很好，但不能养活全世界；化肥有危害，但不能直接舍弃。引导学生跳出二元对立，辩证权衡，为议论文准备正反论据，思辨直接服务写作。

语篇研读有清晰的范式

像《A Pioneer for all People》，先梳理文本内容，再挖掘作者写作意图，最后分析行文结构；同时搭建思维支架，把人物品质拆成5个层次，从个人行动延伸到全球价值，把文化育人、思维训练藏在语篇分析里。

课堂思辨很耗时间，课时紧张的时候，怎么平衡“文本细读”和“深度思辨”？会不会出现思辨讨论充分，最后写作输出时间不够的情况？

学生水平差异大，一部分学生能辩证权衡、多角度思考；基础弱的学生容易停留在“一边倒”，只会单一站队，很难做到跳出非黑即白，分层引导怎么落地？

四层问题链设计，怎么把握问题难度？有时候问题太浅，没有思辨空间；问题太深，学生跟不上、无话可说。

辩证类议论文写作，学生容易写成简单罗列优缺点，不知道怎么自然融合正反观点、形成自己有立场的判断，怎么搭建支架帮学生突破？

单元是多语篇整合（人物、对话、新闻、视频），教学中如何串联多篇语篇，避免碎片化，真正实现单元整体教学？

 解决思路

时间分配：前置预习，课上聚焦思辨+输出

事实类信息提取（right there）放在课前预习完成；课堂时间留给高阶的推理、评价、思辨讨论；写作可以分段完成，课堂搭框架、列论据提纲，完整成文放到课后。

分层搭建思辨支架

给基础薄弱学生提供论据清单、对比表格（化学农业/有机农业利弊表）；给能力强的学生开放思辨问题，鼓励多角度权衡，设置梯度任务，统一用问题链牵引。

问题紧扣文本，不脱离语篇空泛讨论，像课上的三个核心问题：有机农业为什么不能养活世界？化肥弊端很多为什么不放弃？文本之外还有哪些维度要权衡。

给议论文增加辩证表达模板

教学生让步表达（While…, … / Although…），学会先承认对立观点的合理性，再论证自己立场，避免单纯一边倒，把思辨的语言范式融入写作教学。

单元大主题统领，主线串联多语篇

以“work the land、粮食安全、人与自然”为单元主线，袁隆平的故事树立价值榜样，农业对比语篇训练辩证思维，其他新闻、视频补充前沿素材，所有语篇都服务单元主题和读写目标，形成整体。

丰润二中 侯欣宇

——唐山市高中“落实课程标准、发展核心素养”暨新教材使用研讨活动（英语）参会复盘

今日赴唐山二中参加唐山市高中“落实课程标准、发展核心素养”暨新教材使用研讨活动（英语）。活动由唐山市教育局、河北省出版总社主办，唐山二中承办。现场观摩了两节高质量展示课：一节是人物传记阅读课《A Pioneer for all people》（袁隆平主题），一节是读写结合课（化学农业与有机农业议论文写作）。作为一名新入职的高一英语教师，两节课给我带来很大冲击与启发。现结合自身教学实际，从“收获—困惑—对策”三个角度做如下复盘。

一、我的收获（Gains）

（一）阅读课：以问题链和可视化支架，把立德树人自然融入文本研读

这节袁隆平主题阅读课的学习目标设计得非常清晰，共三个层次：一是Summarize Yuan's motivation, research process and contributions，二是Analyze the connection between agricultural challenge, scientific research and social impacts，三是Express the social value of scientific research based on textual evidence。从信息提取到关系分析再到价值表达，层层递进，完全指向核心素养。

课堂流程遵循pre-reading、while-reading、post-reading完整链条。读前Lead in用袁隆平名言“My lifelong pursuit is to keep all the people away from hunger.”切入，配合袁隆平画像，瞬间把学生带入情境；紧接着Activity 1 Predicting，用who、what、how、why四个红色大字引导学生预测文本内容，激发阅读期待。

读中Activity 3要求学生扫描文章回答“How did Yuan Longping develop hybrid rice?”，教师用彩色气泡图把worked、realized、convinced、overcame、developed五个关键动词串起来，下方对应boost yields、the creation of a great variety、technical difficulties、hybrid rice in 1974等节点，把袁隆平培育杂交水稻的科研历程可视化。这种词块图既训练了寻读技能，又让学生一眼看清事件之间的逻辑关系，比单纯做选择题高效得多。

读后环节最让我受启发：教师抛出“Pioneer”这个核心词，让学生结合课文细节分析袁隆平为什么是pioneer。学生从三个时间节点展开：年轻时主动选择农学专业——helpful and selfless；毕业后投身杂交水稻研究——determined；功成名就后不追求名利——devoted。整个过程不是教师空洞地喊口号“我们要学习袁隆平精神”，而是让学生自己从文本里找证据、下结论。这种“事实信息—人物品质—价值观念”的阶梯式设计，真正把文化自信和科学家精神落地了。

（二）写作课：以读促写、层层搭支架，让高一学生也能写出像样的议论文

这节读写课的流程条非常清晰：lead in → Reading → exploring → applying → assessment → homework，六个环节标注在屏幕顶部，师生一目了然。Reading环节先让学生读课文，填表对比chemical farming和organic farming各自的benefit和problem，以读促写，为写作积累素材。

之后任务链设计得尤其巧妙：Task 4 Group Discussion要求小组讨论“作者没有列出的其他利弊”，把阅读从文本内延伸到文本外；Task 5 Enrich your ideas明确提出“Continue to build up your list in the above table with the help of AI”，把AI作为思维拓展工具引入课堂；Task 6 Review the structure of an argument essay，带学生回顾议论文结构；Task 7 Writing才正式进入写作，要求学生选择支持chemical farming还是organic farming，给出三个main points，每个point至少配一个detail支撑。

最打动我的是写作支架设计。屏幕上给出了完整框架：Topic sentence是“In my opinion, ____ farming is preferable to ____ farming. The reasons are as follows.”；主体段是Point 1/2/3，每个Point后面跟(Detail)；结尾是“In closing, I am fully convinced that...”。同时屏幕上展示了学生范文：“I support organic farming. First, it's better for health... Second, it can keep the environment sustainable by protecting soil and biodiversity... Third, it makes the food nutritious..."。这种模板+范例的组合，把高一学生写议论文最怕的“不知道写什么、不知道怎么组织”两个痛点一次性解决了。

（三）课堂设计共性：学生主体、评价嵌入、全英文沉浸式输入

两节课还有几个共同特点值得我反复琢磨。第一，学生是课堂真正的主体：独立阅读、填表、小组讨论、上台展示、口头汇报贯穿始终，教师讲的时间被压缩到最少。第二，评价嵌入全过程：学生展示思维导图、口头回答、写作初稿时，教师即时点评，不是等到最后打个分了事。第三，全英文授课环境，任务指令简短清晰，每个活动标注时间（如While-reading标注12分钟），课堂节奏紧凑不拖沓。这些都是我日常公开课和常态课可以直接借鉴的地方。

二、我的困惑（Problems）

（一）课时矛盾：探究式课型环节丰富，日常课时根本不够用

这种六环节、多活动、重探究的课型，读前预测、读中梳理、读后思辨、小组讨论、AI拓展、写作输出，每一个环节都需要给学生留足思考和讨论时间。展示课背后必然有教研组集体备课和反复磨课的支撑。回到我自己的课堂，高一每周课时有限，要讲单词、讲课文、做练习、改作文，很难每一篇课文都拿出一整节课做这么充分的探究和输出。如果把活动压缩掉，又容易退回成“讲单词、讲句子、对答案”的老路子，素养目标落不了地。这个度我还拿不准。

（二）学情适配：我带的学生基础参差，照搬活动容易变成优生独角戏

展示课上学生配合度高、输出流畅，是经过挑选的理想学情。我所带的班级是高一普通班，学生入学水平参差不齐：一部分学生词汇量薄弱，读长文本速度慢，连找细节都费劲；另一部分学生基础尚可。同样的小组讨论任务，回到我班很可能变成两三个优生发言、其他人旁听的局面。议论文写作时，学困生依然会写不出论点、找不到支撑细节。展示课的活动怎么改造才能适配我的学生，这是我目前最头疼的问题。

（三）AI使用边界：用好了是拓展工具，用不好就是代写工具

写作课上Task 5明确让学生用AI丰富观点，这个思路很新，也给了我启发。但我有个疑问：在日常课堂上，AI使用的尺度到底怎么把握？如果放手让学生用，学生很可能直接让AI生成整段话，复制粘贴当自己的作业，独立思考能力反而退化；如果不让用，又跟不上技术趋势。而且公开课上教师可以把控节奏，回到自己班四五十人，课堂上怎么监管AI使用，我目前没有成熟的操作方案。

（四）素养目标表面化：分不清哪些活动是真训练思维，哪些只是走过场

人物课的德育渗透、议论文的批判性思维，在公开课上看起来水到渠成。但回到日常备课，我经常分不清：自己设计的某个小组活动，是真的在训练学生的分析、评价、创造等高阶思维，还是只是为了“热闹一下”、凑一个活动环节？核心素养这四个字很宏大，落到一节40分钟的课里，到底用什么可观测的行为来判断学生真的发展了思维品质，我现在还缺乏判断标准。

三、我的解决对策（Solutions）

（一）单元整体规划，把大任务拆分到2—3课时弹性安排

不追求每一节课都做成展示课那样完整的六环节大课。依托单元整体教学思路，把长阅读、深层探究、写作输出拆分到2—3个课时完成：第一课时聚焦文本信息读取和基础理解，解决词汇和长难句；第二课时聚焦深层探究和问题链讨论，训练思维；第三课时完成写作输出或迁移表达。重点篇目集中打磨全套流程，简单篇目简化探究环节，优先保证单元核心素养目标落地，不盲目照搬公开课的每一个活动。

（二）分层搭支架，让基础薄弱学生也能参与进来

针对我班学生基础参差的实际，把展示课的支架再降一层。阅读课提前给核心词块清单，把问题链拆成更细的小问题，让学困生也能从原文找到答案；议论文写作除了模板，额外准备一份“论据素材库”，把常见论点和对应细节列成中英对照卡片供学生参考选用。小组采用异质分组，优生带学困生；展示任务设低门槛版本，比如学困生只要求“从原文找一个句子说明袁隆平的品质”，优等生要求“结合自己的生活谈感悟”，保证全员都有参与感，避免课堂两极分化。

（三）给AI立规矩：AI只做“拓展素材源”，不做“代写机器”

在读写课中把AI定位成“素材拓展工具”，明确使用时机：学生必须先独立完成表格、自己写出至少两个论点之后，再用AI补充自己没想到的利弊角度；严禁直接复制AI生成的完整句子。课前我提前用AI把相关话题的拓展观点整理成素材卡片发给学生，课堂上就不让学生自己打开AI工具，从源头上减少课堂管控难度，也防止学生过度依赖。作文批改时重点关注学生自己写的部分，AI补充的内容要求学生用自己的话改写后才能使用。

（四）把素养目标翻译成可观测的课堂行为，用评价表倒逼自己

备课时把抽象的核心素养目标翻译成可观察、可评价的具体行为。阅读课上，我要看的是：学生能不能在原文中划出事件线索？能不能用自己的话说出某个结论的文本依据？写作课上，我要看的是：学生有没有明确立场？每个论点后面是不是跟了具体细节？课后用小测、作业跟进这些可观测指标，而不是用“这节课气氛很好”这种模糊感受来判断教学效果。每单元结束后回看一次，哪些活动学生真的有收获、哪些只是走过场，逐步迭代自己的教学设计。

四、结语

一天的研讨活动时间不长，但两节课的示范效应非常强。作为新教师，我既看到了新教材理念下英语课堂应有的样子，也清醒地认识到自己和标杆之间的差距。展示课的价值不在于照搬每一个活动，而在于理解背后的设计逻辑：以学生为中心、以问题链驱动思维、以支架降低输出难度、以评价贯穿全程。回到丰润二中高一英语课堂，我会从最容易落地的支架设计和分层任务改起，一步一步把今天看到、学到的东西转化成自己日常教学的一部分。

六十二中 李明萱

本次培训最大的收获是学习了韦红瑜老师的读写一体化课堂模式，让我对读写课教学有了全新的认识。

韦老师的课堂最大亮点是问题层层递进。整节课不是简单讲课文，而是通过一步步设问，带着学生不断分析文本、思考文本内容。学生在不断分析、思考的过程中，自然积累观点、素材和语言表达，为后面的写作做好充分铺垫。

课堂严格做到先读后写，阅读完全服务于写作。阅读环节积累的内容、分析的观点，最后直接迁移到写作中，读写衔接非常自然、连贯。

同时韦老师把AI资源、短视频和课堂教学结合得很好，利用视频导入和辅助教学，极大调动了学生课堂积极性，课堂氛围活跃，学生参与度很高。

反观我自己的教学，差距非常明显。我平时上读写课只是单纯翻译课文、简单梳理文章结构，课堂问题没有层次，对文本挖掘很浅。讲完课文后，单独拿出一篇作文讲解大意、结构，阅读和写作完全脱节，没有层层递进的引导，学生很难真正提升写作能力。

二、我的困惑

结合自身教学实际，我发现自己存在很多问题。

首先，我所带学生基础普遍偏弱，英语底子差，学习兴趣低、主动性不足。但我一直站在教师的角度判断知识点难易，经常对学生说“这个很简单、不难”，完全是以我自己的认知标准要求学生，忽略了学生的真实学情和接受能力，导致课堂内容对学生来说其实偏难。

其次，我在课堂播放视频素材时，不会引导学生抓重点。学生只是单纯看热闹、当视频娱乐来看，看完没有收获，视频资源没有起到辅助教学、辅助理解文本的作用，白白浪费课堂时间。

最后，我的读写课教学比较死板，文本挖掘浅，问题设计单一，没有循序渐进的思维引导，学生只能被动听课，很难真正提升阅读和写作能力。

三、我的解决办法

通过本次培训，我明确了今后的改进方向。

第一，彻底转变教学视角。不再凭自己感觉判断知识点难易，一切从学生薄弱基础出发，降低教学起点，放慢课堂节奏，多站在学生角度设计课堂。

第二，借鉴韦红瑜老师的读写教学方式。以后读写课坚持层层递进设计问题，深度挖掘文本，让学生在阅读中积累观点、积累素材，做到阅读为写作服务，真正实现先读后写、读写融合。

第三，合理利用视频、多媒体资源。播放视频前明确学习任务，告诉学生需要观察、记录、思考哪些重点内容，让学生带着任务观看，不再单纯看热闹，真正发挥多媒体辅助教学的作用。

第四，课后多研究优质课例，打磨自己的课堂问题设计，改掉浅层讲课的习惯，逐步提升自己的读写课教学能力。

唐二新教材培训心得

王官营中学刘鸿颖

今天在唐山二中观摩了高二英语同单元两节优质课：Reading and Thinking《A Pioneer for All People》阅读课、Reading for Writing 议论文写作课，收获很多。

Gains

1.大单元教学

大单元教学不是空话，备课一定要抓准核心话题，围绕主线来设计。没用的、花哨的小活动该舍弃就舍弃，一切设计都要服务课堂主旨，没有核心话题，学生很难往深处思考。

2. 阅读课:主题视角

《A Pioneer for All People》阅读课的导入视频很打动人，外国友人不远万里专程来国内缅怀感谢袁老，感染力很强，一下子就能把学生带入主题。还有一点很受启发：别总用连线题这种简单题型，可以换成让学生自己总结概括，逼着学生多动脑子。

3. 写作课：问题链层层递进

写作课的问题链设计值得学，顺着一个问题一层层往下挖、不断探究，引导学生把论点写充实，细节跟上，避免写出来的内容空洞。

同时我也注意到唐山二中的学生的书写非常工整，在学生们写作时要多强调注意书写。

4. 善用评价量表

可以多多用checklist评价表，平时写作课多用同伴互评，慢慢让学生学会自己看、自己改作文。

5.单元整体备课 

备单元的时候要提前规划好，阅读课上积累的观点、好词好句，后面写作课直接拿来用，打通输入和输出，学生写作文的时候不会那么吃力。

Problems

1. 我自己上课的时候，可能会出现环节脱节：导入和阅读脱节、找信息和理解内涵脱节、解读文本和价值升华衔接不上，主线很容易跑偏。

2. 我带的班基础偏弱，这种层层深挖的问题链，学生容易跟不上；既要引导学生把论点写实，又要抓书写习惯，一节课时间不够用。

3. 让学生自主概括比做连线题费时间多且难度较大，课堂节奏不好把控，很容易拖堂。

Solutions

1. 以后备课时先把握住单元核心话题，提前想好各个部分怎么衔接，设计每个活动前先思考：对主线有没有帮助，没用的设计直接删掉。

2. 问题链做分层设计，简单问题照顾基础弱的学生，难题留给基础较好，愿意深度思考的学生；给基础差的学生提供脚手架，比如提示词、句型。书写训练重在平时，多把握住课下或自习时间，不要全都挤在写作课里。

3. 换掉连线、选择这类低思维的题目时要循序渐进，刚开始给概括任务一些提示，循序渐进放手；提前预估每个任务需要多久，做好调整预案，把控课堂节奏。

4. 备一个单元前先通读全部内容，把阅读里能用在写作的观点、表达提前挑出来，在阅读课上有意识带着学生积累。坚持用简化的互评表，慢慢培养学生自评互评的习惯。

62中 马依琳

培训心得

我的收获gains:本次会议我聆听各个经验丰富老师的示范课、讲座，让我收获颇丰。韦老师韩老师的讲课让我深刻体会到基于大单元教学的魅力，要懂得取舍，根据单元主题设置教学内容。教师在备教材时要深刻理解教材，分别根据理解层，思辨层，输出层三个视角进行思考。另外问题链的设计由导入制造冲突，再进行阅读提取事实，后进行思辨权衡，最后输出文章。这些层面并不孤立，而是连续的台阶，每下一层的问题都由上一层的回答自然引出。除此之外我深刻感受到阅读课Prediction要引导学生有针对性阅读，教师抛出问题“What do you want to know through this lesson?”让学生带着问题去阅读。

我的困惑problems：我作为新教师，困惑很多，对教材的理解也不够，因此我一开始并不明确什么是问题链，如何设计问题链，如何运用它。除此，我存在讲课碎片化的情况，不知道如何统筹单元知识。

我的解决solutions：通过讲座和思考我明白了问题链是教师根据教学目标和内容结合学生已有经验，将教材知识转变成具有系统性层次性，相对独立又相互关联的系列问题。第一个问题是第二个问题的前提，层层递进，引导学生向文本更深处探索。在备课时首先明确单元主题，由单元主题出发去备课，多听课多请教。

丰润二中 祁蕊

唐二新教材培训心得

我的收获

这次教研听着老师们的分享，我有不少新的感悟。教研员的分享让我印象很深：上写作课不能只是简单罗列一堆单词，要提前把语言点拓展成句子范例。比如描写人物品质的词汇，不能让学生孤立背词，而是要把品质和对应的事迹结合在同一个句子里展示出来，让学生知道单词该怎么用，真正学会造句，而不是只会死记单词。

不管是阅读课还是写作课，教学都不能脱离单元大主题。就像袁隆平这一课，单元主题是Working the Land（耕耘土地），不能只局限于讲解他的个人性格与品质。课堂上要敢于取舍，舍弃和单元主线、文本核心关联不大的词汇，带着学生聚焦重点去研读。同时教学需要沉下心磨课，反复琢磨打磨，不能浅尝辄止，在一次次钻研里慢慢提升自己。

我的困惑

目前很头疼的一点是学生基础薄弱，很多单词掌握得不扎实。就算单独背会了单词，放到文章的句子当中，串联在一起之后，学生依旧读不懂，认得单个词，却理解不了整句话。

我的解决

之后备课，我会紧扣单元主题来设计教学。写作课多准备词、句融合的示例，在语境里呈现语言点。备课时做好内容取舍，围绕单元主线筛选教学内容。针对学生看得懂单词、读不通句子的问题，我会多设计阶梯式练习，带着学生一步步从单词、短语过渡到完整句子，引导他们学会拆解句子，慢慢打通从认词到读懂句子的难关。

62中姚晨曦

一、 收获

本周，我有幸参与观摩了两位优秀教师围绕《Working the Land》这一单元开展的两节示范课。这两节课让我在大单元整体教学、课堂问题链设计方面收获颇丰。首先， 通过韦老师的读写课，我体会到了到底何为问题链，一节课从文本入手，韦老师不断引导学生从课文中获取chemical farming和organic farming的利弊，为写作搭建语料库，最后才能使学生根据所学顺利产出自己的文章。其次韩老师的阅读课则主要让我真切理解了大单元、整体架构的教学逻辑。在对人物事迹的描述中没有局限于所谓人物精神，二是立足整个单元的话题“农业发展”，引导学生从袁隆平事迹的背后发现粮食危机，农业科技创新和可持续发展的问题，以教学让学生意识到在整个农业发展的大背景中自己的责任。孟老师在下午的讲座将以上两个教学逻辑以个人教学案例的方式进一步呈现，让我更加了解了大单元和问题链的逻辑。

二、问题

结合这一天的学习，反观我自身的日常教学，确实存在明显不足。

1. 缺乏大单元整体教学意识。我目前备课过于孤立，只关注一节课的知识点、单词和语法，不会站在单元话题的整体角度。授课时无法建立课与课间逻辑关联，可能会导致学生无法形成完整的主题认知和思维体系。

2. 课堂问题设计随意，没有形成系统化问题链。我的课堂问题之间没有递进关系，不成链条。导致学生只能被动回答，课堂思维含量不足。

三、解决办法

1. 建立大单元备课思维。今后备课时，我会优先学习整个单元主题、单元目标、和所有的语篇内容，提前搭建单元整体教学框架。让每一节单课都服务于单元整体。

2. 课堂问题分层。每节课提前系统设计完整问题链，保证问题环环相扣、层层递进，用连贯的问题链引导学生读主动思考。

第二周任务：

1. 分析2026年高考1卷阅读B

2. 鸿颖和晨曦两位老师结合我当时给的反馈，和讲座内容，把公开课的设计再做修改，为期一周，下周四（11月5日）下午17：00前提交。