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生长语文三板一线单元整合教案(三上第三单元)
第三单元 预测与想象
三上册 统编版（2024年修订）· 2025年秋版
01单元整体规划
单元主题 预测与想象
课时总量 14 课时（约 2 周）
主线阐释
本单元是阅读策略单元。预测不是“猜谜”，而是“有依据的推断”。主线把“预测”变成一种读者身份：读的时候不断问“接下来会怎样？我凭什么这样猜？”——预测的依据来自插图、题目、上文和生活经验，最终在续写中变成“我来决定故事怎么走”。
设计立意
· 策略单元最忌“教策略的知识”，要“用策略去读”。整单元只练一件事：停下来，猜一猜，说依据。教师要把“猜错了”当成宝贵资源——预测的价值不在对错，而在是否与文本对话。
课时分配
积累（3课时）
安排 诵读课2（串读材料·全文通读）＋习字课1（本单元写字量较少）
配套工具 诵读本·习字格
理解（3课时）
安排 《总也倒不了的老屋》1课时（精读，学方法）；《犟龟》《小狗学叫》各1课时（略读，用方法）
配套工具 教学单
运用（8课时）
安排 口语交际1＋习作（续写·语文报）3＋语文园地1＋阅读台预热1＋评价与练习2
配套工具 语文报·阅读台
板块逻辑链
● 积累：把故事读通、读顺，读熟关键对话——预测要有“读得下去”的底子。
● 理解：在老屋里学“怎么猜”，在犟龟和小狗身上练“边读边猜”——从学到用。
● 运用：续写故事，自己当作者；同时为下一单元“快乐读书吧”预热，把预测带到整本书阅读里。
02积累板块 3 课时
读通故事，读熟对话
板块目标 认读本单元生字词，读通三篇故事，读熟关键对话；初步感知“反复结构”的故事特点，为预测提供文本基础。
配套工具 《诵读本》第三单元＋《习字格》第三单元
课时1 诵读课（串读材料）
● 听范读两种串读材料，说说哪一段更像“讲故事”（3分钟）。
● 自由读韵文版，读准“暴、凑、偶、尔、孵、叽、喵、哦、眯”等字音（8分钟）。
● 读叙述版，找出反复出现的句子（“等等，老屋！”“好了，我到了倒下的时候了！”），用横线画出。
● 发现结构：这三篇故事是不是都在“重复”？重复中有什么变化？
课时2 诵读课（全文通读＋对话熟读）
● 通读三篇课文，标出对话部分，用不同符号标出“谁在说”。
● 分角色读《总也倒不了的老屋》三次请求，读出“恳求”与“答应”的语气差别。
● 《犟龟》重点读“我的决定是不可改变的”一句，读出坚定。
● 《小狗学叫》读出三种结局的不同语气。
课时3 习字课
● 本单元写字量较少，集中讲“屋、板、备、等、再、呀、钻、肚、饿、饱、晒”等字。
● 重点指导“屋”的“尸”要覆下、“饿”的“饣”与“我”避让。
● 书写不少于15分钟，午间专时每天5字。
串读材料（两版并用）
注：串读材料涵盖本单元写字表、词语表主要字词（暴、凑、偶、尔、孵、叽、喵、哦、眯、屋、板、备、等、再、呀、钻、肚、饿、饱、晒等），并保留三篇故事的反复结构，便于学生在诵读中预感“接下来会怎样”。
重点字书写提示
尸 / 广
例字 屋 店（拓展）
书写要点 “尸”要覆下，撇要长；“屋”内部“至”不宜宽，末横要稳。
饣
例字 饿 饱
书写要点 撇短横折钩要挺；“饿”右部“我”斜钩舒展，左右避让。
口
例字 呀 哦 喵 叽
书写要点 左小右大，口字旁要小而正，位置偏上。
日 / 目
例字 晒 眯
书写要点 “晒”右部“西”要扁；“眯”目字旁窄长，右部“米”撇捺舒展。
上下结构
例字 备 等
书写要点 上紧下松；“等”竹字头左右对称，下部“寺”横画等距。
03理解板块 3 课时
边读边猜，猜必有据
板块目标 掌握预测的基本路径（看题目、看插图、联系上文、联系生活），能在阅读中主动停下来预测，并说清依据；完成有感情朗读与分角色朗读。
配套工具 《教学单》三份＋预测记录条（便利贴）
课例 1 《总也倒不了的老屋》（1课时）
设计逻辑：精读课例，承担“学方法”的任务：在三次请求中反复练习“停下来—猜一猜—说依据”，形成可迁移的预测路径。
引发9分钟
› 看题目猜：读课题，猜一猜“老屋”为什么总也倒不了？把你的猜测写在便利贴上。
› 任务发布：这节课我们要做“故事预言家”——每读到一个地方就停下来，猜接下来会怎样，并说出你凭什么这样猜。
› 明确规则：猜错不扣分，说不出依据才要再想想。
吸引力：题目即预测入口，人人有话可说。
教师语言（画龙点睛）：“会读书的人，读一半，想一半。”
探究18分钟
› 第一次预测：读到小猫请求时停下来——老屋会答应吗？依据是什么？（看插图：老屋的表情；联系上文：它“很久没人住了”）
› 第二次预测：母鸡来请求，先猜再读；读后核对，说说“我猜对了／猜偏了，因为……”。
› 第三次预测：蜘蛛来请求，小组先讨论“这次老屋会不会答应”，把依据写在便利贴上，贴到黑板“依据树”的三根枝上（插图、上文、生活）。
› 读中悟情：分角色朗读三次对话，读出请求的“恳切”与答应的“温和”。
独立与协同：先独立写预测，再小组交流；讨论小小小。
教师语言（添枝加叶）：“你猜对了，是因为你抓住了‘再站一会儿’这个重复的句子。”
慢下来：每次预测给足1分钟静思，不抢答。
实践8分钟
› 迁移预测：出示一个新故事的开头（如《门牙掉了》），停在关键处，让学生写两条预测＋依据。
› 交流评议：同桌互读预测，评“依据是否站得住”。
迁移特征：把预测从“这一篇”迁移到“另一篇”，形成能力。
教师语言（指点迷津）：“依据要看得见——在图上、在文中、在心里。”
板书设计
板书主线
预测要有依据
停下来→猜一猜→说依据
猜错也是读书
课例 2 《犟龟》（1课时）
设计逻辑：略读课例，用方法：在“劝退—坚持”的反复结构中练习预测，并体会“犟”背后的坚持。
引发7分钟
› 出示路线图：从家门口到狮王洞口，很远。提问：如果所有人都劝你别去，你还去吗？
› 任务发布：读《犟龟》，每到有人劝它，就停下来猜：陶陶会回头吗？
真实问题：坚持与放弃，是三年级孩子真实面对的选择。
教师语言（画龙点睛）：“‘犟’有时是缺点，有时是了不起。”
探究17分钟
› 第一次劝：壁虎说“路太远”，猜陶陶的反应，再读——它说“我的决定是不可改变的”。
› 第二次劝：乌鸦说“狮王已经死了”，猜陶陶会不会哭、会不会回，再读。
› 发现结构：每次劝说的话越来越“绝望”，陶陶的回答却一字不变——这个“不变”说明了什么？
› 读中悟：读出陶陶的“慢”与“稳”，语速放慢，语气平实而坚定。
思维发展：从“预测情节”到“发现人物”，预测服务于人物理解。
教师语言（添枝加叶）：“话一样，处境不一样——这才是‘犟’。”
实践9分钟
› 续猜结尾：陶陶终于到了洞口，可婚礼早已结束。猜一猜：它会说什么？做什么？
› 写一句话：用“虽然……但是……”写陶陶。
› 交流：你身边有没有这样的“犟龟”？说一件小事。
迁移特征：由文及人、由人及己，预测走向价值判断。
教师语言（指点迷津）：“到了，不一定赢；但不走，一定到不了。”
板书设计
板书主线
犟，也是一种力量
我的决定是不可改变的
慢，但不停
课例 3 《小狗学叫》（1课时）
设计逻辑：开放式结尾是预测的最佳落点：三种结局并列呈现，让学生在比较中体会“不同的预测会带来不同的故事”。
引发6分钟
› 出示三张“结局卡”：跟公鸡学、跟杜鹃学、还有第三种。提问：你希望小狗学会哪一种叫？
› 任务发布：读故事，看看作者给了几个结局；读完后，你来写第四个。
吸引力：结局未定，天然激发表达欲。
教师语言（画龙点睛）：“故事没有写完，是把笔交给了你。”
探究16分钟
› 读第一个结局：小狗跟公鸡学叫，结果怎样？为什么失败？
› 预测第二、三个：先猜，再读，核对依据。
› 比较三个结局：小狗每次失败的原因一样吗？它真正缺的是什么？
› 读出幽默：小狗“喔喔”“咕咕”的叫声，读得夸张一点，读出可笑又可怜。
建构与反思：三个结局并置，帮助学生抽象出“它缺的是自己的声音”。
教师语言（添枝加叶）：“它学得像，可那不是它自己。”
实践10分钟
› 写第四个结局：小狗遇到了一只____，最后它____。
› 要求：结局要“出乎意料，又合情合理”，至少写5句话。
› 小组读结局，投票选“最像小狗的结局”。
迁移特征：从“预测读者”变成“创编作者”，直接为习作“续写故事”铺路。
教师语言（指点迷津）：“好结局，是让前面所有的伏笔都有了着落。”
板书设计
板书主线
故事可以有第四个结局
预测→比较→创编
像别人，不如像自己
04运用板块 8 课时
我来续写，我来预热
板块目标 运用预测与想象续写故事，做到“有依据、有变化、有结尾”；同时启动“快乐读书吧”的《阅读台》预热，把预测策略带进整本书阅读。
配套工具 《语文报》——故事续写专版；《阅读台》考级手册
第1课时 口语交际：名字里的故事
● 每人准备“我名字的故事”（谁取的、什么意思、有没有小名）。
● 三人小组轮流讲，听的人提一个追问：“后来呢？”“你喜欢这个名字吗？”
● 全班分享两例，教师点拨：讲故事要有“来由—经过—感受”。
第2—4课时 习作：续写故事（《语文报》专版）
● 第2课时【读图预测】：出示课本插图（李晓明过生日的场景），停下来猜：接下来会发生什么？把三条预测写在便利贴上。
● 第3课时【起草】：选一条最想写的预测，续写成完整故事，要求“前面埋的线，后面要接住”。
● 第4课时【互评编报】：三人小组互读，评“结局是否接得住开头”；优秀续写编入《语文报》“故事接龙”专栏，全班的续写按情节排成一条“故事链”。
第5课时 语文园地
● 交流平台：梳理预测的四条依据，做成“预言家口诀”。
● 词句段运用：练习“提示语在不同位置”的对话写法，为续写添生动。
● 日积月累：诵读并积累与“智”“学”有关的名句。
第6课时 《阅读台》预热（为第四单元“快乐读书吧”作准备）
● 推荐书目：《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》。
● 讲清规则：课外自读，读完一本到《阅读台》登记并参加“考级”，第四单元开“阅读分享会”。
● 教一个方法：读童话时用“预测三步”——看题目猜、看插图猜、读到反复处猜，把猜想写在书页空白处。
第7—8课时 单元素养评价与配套练习
● 完成单元评价卷（35分钟），其中阅读题专门考查“预测与依据”。
● 整理“预测记录条”，粘贴在语文书单元页，作为过程性评价证据。
《语文报》推进策略
● 采编：以“故事接龙”为选题，全班共用一个开头，每人续写一段，前一段的结尾即后一段的开头。
● 编辑：按情节顺序排版，配上“预测依据”小标签（我看插图猜的／我联系上文猜的）。
● 展示：教室走廊拉一条“故事长龙”，读者在最喜欢的段落旁贴“继续猜”便利贴，作者择要回应。
「阅读台」整本书阅读
● 预热时间：本单元第6课时，用10分钟讲清书目、规则与考级方式，不占正课。
● 阅读要求：两周内读完一本童话，读时用“预测三步”，读后在《阅读台》登记书名、页数、三个预测点。
● 评价方式：第四单元开设“阅读分享会”，学生用“我猜过……结果是……”的句式分享，完成考级盖章。
05天天练 每天课前 3—5 分钟
每日课前3—5分钟。诵读取故事中的反复句与对话；听写取本单元易错字；演讲围绕“猜”与“讲”。
周一
内容 诵读
做法 齐读《总也倒不了的老屋》三次对话，男生读“请求”，女生读“答应”。
周二
内容 听写
做法 听写5词：暴风雨、准备、蜘蛛、肚子、晒太阳。同桌互批订正。
周三
内容 诵读
做法 齐读“我的决定是不可改变的”，读出坚定；再读《小狗学叫》三种叫声。
周四
内容 听写
做法 听写5词：偶尔、孵蛋、叽叽、喵喵、眯眼。
周五
内容 演讲
做法 主题见下，全体起立齐声讲。
本周演讲话题
● “我猜《____》接下来会____，因为____。”（对应单元主线：有依据的预测）
● “如果我可以改写一个故事的结局，我会让____。”（对应习作：续写故事）
06单元评价 100 分 · 35 分钟
本卷重点考查预测策略的运用与续写能力，兼顾字词积累，答卷时间35分钟，满分100分。
一、积累与运用 30 分
· 看拼音写词语（10分）：（bào fēng yǔ）＿＿＿ （zhī zhū）＿＿＿ （dù zi）＿＿＿ （shài tài yáng）＿＿＿ （ǒu ěr）＿＿＿
· 给加点字选择正确读音（6分）：孵化（fū／fǔ） 眯眼（mī／mí） 凑近（còu／zòu）
· 照样子写词语（6分）：自言自语（ABAC）＿＿＿＿、＿＿＿＿；叽叽喳喳（AABB）＿＿＿＿、＿＿＿＿
· 加标点（8分）：给下面一段对话加上恰当的标点（提示语在前、在中、在后各一句）。
二、阅读与理解（预测专项） 30 分
· 读短文《小刺猬的帽子》，读到“帽子忽然不见了”处停下来（15分）：①你预测接下来会发生什么？②你的依据是什么（从插图／上文／生活中选）？
· 读完全文后回看（15分）：你的预测和故事一样吗？如果不一样，说说故事这样写有什么好处。
三、表达与交流（40分）
· 续写故事：小明在操场上捡到一把钥匙，钥匙上挂着一张小纸条……
· 先写三条预测，再选一条写成完整故事。
· 故事要有起因、经过、结果，结尾要接得住前面的伏笔。
· 300字左右，语句通顺。
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生长语文 · 三板一线
一条主线 · 积累 / 理解 / 运用
东莞市寮步镇西溪小学
