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研修心得|文本细读与小学语文教学——以童话解读为例
研修心得|文本细读与小学语文教学——以童话解读为例作为一名一线语文老师，提到“文本细读”，自然而然就会想到教材，想到课文。顾名思义，在我的理解里“文本细读”就是依托新课标，借助教参，研究课文。 今天刘进才教授的讲座，开头就有点与众不同。当主持人念完培训手册上他的文字介绍外，刘教授半开玩笑地说：“读了这么多，如果我提问一下，恐怕大家一句都没记住。”一阵笑声中，刘教授又抛出问题：“如果个人简介融入我的真实故事，大家是否记忆更为清楚？”紧接着，他便给大家讲起了自己的故事——如何从一位小学教师成长为河大教授。末了，刘教授说，让文字有了生命化意义其实本身就是文本细读。 讲座伊始，刘教授给我们出示了一个女人的雕塑、鲁迅一家三口的照片、梵高的《农鞋》绘画……每一次出示都让学员们讲述看到图片想到的内容，在互动结束后，提出广义的“文本”可以是文字也可以是图像，其实“世界”就是“文本”。语文老师看世界应该带着审美的、生命化的眼光看万物。 一、明晰意义：为何要文本细读？ 刘教授梳理了文本细读的四大价值： 1. 深入理解文本的关键。 2. 培养创新性阅读能力。 3. 经典作家作品的发现。 4. 传承优秀文化及文学。 二、掌握方法：如何文本细读？ 刘教授提出的文本细读的方法，为日常教学指明方向： 1. 寻找文本中的关键词与句。 2. 紧抓重复性的细节与意象。 3. 寻找文本中的空白与缝隙。 4. 要调动自己的感悟与体验。 接下来的讲座中，刘教授着重讲了童话故事、神话故事两种文体在小学语文教材中的文本细读。特别巧合的是，他举的两个例子分别是四年级上册第二单元《一个豆荚里的五粒豆》和第四单元神话故事。对于四年级的我来说，听起来感触格外深刻。 我想从两个词开始 第一个词，文体歧视 
其实作为一线教师都有一种感觉就是“童话”类文章比较浅显，好像没有“叙事”“游记”“小说”……这些文体更有内涵，更为重要。他提出童话不是写给小孩子看的文章，童话是成人写的，本身带有对世界和人生的思考。童话具有非凡的教育功能，提供规则与道德教训；童话是召唤爱的艺术与想象力的媒介；童话具有塑造性格的功能。 童话故事里往往包含着“七宗罪”：虚荣、贪吃、嫉妒、欺骗、色欲、贪婪、懒惰，这些都是人性的弱点。学生们品读童话的过程，亦是区分善恶、习得良善、修身成长的过程。 如何编辑童话故事呢？刘教授提到了童话故事里的情节模式： 第一段：跨越。也就是童话都始于从家里出发到一个陌生的地方，小红帽离开家，才能遇到狼外婆；小美人鱼离开了大海，才有了后来的故事；白雪公主离开了家认识了七个小矮人……正是这样的跨越，才有了故事的开始。 第二段：遭遇。遇到了邪恶的对手，狠毒的继母、吃人的魔鬼、诡计多端的巫师。 第三段：征服。 主人公与敌对的力量搏斗，恶势力失败。 第四段：欢庆。 主人公战胜后得以回到家里与家人团聚，或盛大婚礼，此后过上幸福快乐的生活。 其实童话故事，也是紧扣语文核心素养的，可以实现全方位育人。 1.提升语言运用能力 童话教学对语言运用能力的培养是多层次的。在识字写字层面，童话课文中的高频词汇和生动表达为学生提供了丰富的识字语境；在阅读理解层面，童话的情节结构和人物关系相对清晰，便于低段学生提取主要信息和把握故事脉络；在表达交流层面，童话的对话性和可复述性使其成为口语训练的理想材料。教师可引导学生“抓住关键词揣摩人物性格，更好地读好角色对话”，“用串联词语、借助提示等方法讲故事，尝试发挥想象创编故事”。2.锻炼多维思维能力童话对思维能力的培养体现在多个维度。童话的情节推进，有助于学生建立初步的推理能力，“边读边想象画面”，更是形象思维的训练；在批判性思维方面，一些童话蕴含着需要学生思考和辨析的价值命题，如《小马过河》中的“勇于实践”、《大象的耳朵》中的“适合自己的才是最好的”，这些主题为学生提供了思考人生道理的契机。3.提升审美创造能力童话是小学阶段审美教育的重要载体。童话的审美价值体现在语言美、形象美、情感美和创造美四个层面——学生可以“试着自己编童话、写童话”，在创作中发展审美创造力。4.厚植文化自信与价值观 部编版童话选文中，中国本土童话与外国经典童话的对比，为学生提供了文化比较的初步经验。在学习安徒生童话的同时，学生也接触金波、张天翼等中国作家的作品，感受中国童话中特有的“诗性智慧”和“和谐共生”的文化精神。童话“以其独特的奇幻情节、生动形象与深刻寓意，承载着真善美的价值追求，有助于培养孩子的优良品质和核心素养”。 刘教授以《一个豆荚里的五粒豆》为例，引出生命价值、爱的教育、空间叙事。他强调这是一篇值得深思的童话。 《一个豆荚里的五粒豆》是安徒生创作的一篇童话。本文的故事来自安徒生的一个手记：“这个故事来自我儿时的回忆，那时我有一个小木盒，里面盛了一点土，我种了一根葱和一粒豆。这就是我的开满了花的花园。”多年以后，已近“知天命”的他，基于童年的记忆，创作了这则童话。当然，安徒生这里的“花园”有多重意蕴，既是真实的花园，又是指能够带给孩子无穷想象力的精神花园，更是给他无穷力量的花园。正如每个人都有自己的人生价值一样，童话故事中的五粒豆也有自己的价值和归宿。在统编版语文教材中，它被编入四年级上册第二单元——一个以“提问”为核心的阅读策略单元，承担着引导学生“针对课文局部和整体大胆提问”的教学任务。 然而，在常见的教学设计中，这篇童话往往被简化为“五粒豌豆的不同命运对比”，包括我自己在内，授课时会落脚在“赞美第五粒豆的奉献精神”“批评其他四粒豆好高骛远不脚踏实地”。这种解读虽然不错，却未能充分打开文本的多层意蕴。 刘教授试图从生命价值、爱的教育与空间叙事三个维度，对《一个豆荚里的五粒豆》进行更为深入的文本细读，并在此基础上探讨如何将学术解读转化为小学课堂的有效教学路径。 第五粒豌豆的“该怎么样就怎么样”常常被简单解读为“随遇而安”或“听天由命”。但刘教授细读文本后提出第五粒豌豆：待机而动，静观变化，静默坚韧。它的生命价值在于“扎根”，在于在苦难中坚持着“生根，发芽，开花”。他也提到万物皆有自身的价值，生命价值的多元性值得尊重，哪怕前面四粒豆子虽然没有成功，但是它们都有过梦想。 第二个词，生命同构 
这也是一场爱的教育，正是女孩妈妈的看见，把一颗“囚犯”一样的豌豆称为“花园”。这种命名行为本身就是一种爱的表达。她不是在描述事实，而是在创造一个意义，命名本身就是创造价值和意义。这是生命与生命的相互陪伴与期待。刘教授反复强调“命名”的重要性，也一再提醒我们不要轻易给任何事物贴上标签，特别是老师不要轻易给自己孩子下定义，要相信相信的力量。 豌豆的成长和小女孩的康复之间就是“生命同构”，他们彼此回应，互相激发，共同成长，这就是生命疗愈的力量。 刘教授提出的一个问题觉得特别好——“如果没有豌豆，小女孩会康复吗？” “你的生活中有没有像小女孩一样，遇到困难时，从一件事物中汲取力量？” 刘教授提到在将文本解读转化为教学实践时，有两个误区值得警惕。 其一，将“生命价值”的教育简化为道德说教。“该怎么样就怎么样”不是一种消极的“随遇而安”“随波逐流”，而是一种正向的力量，它积极、勇敢、能够在尘埃里开出花来。同时，生命的价值是多元的。前四粒豌豆虽结局不尽人意，但心怀远方、勇于奔赴，同样值得尊重，不能片面否定。教师应当避免用“第五粒最好”的结论替代学生对五种生命态度的自主思考。 其二，将“提问策略”的教学与文本的深度阅读割裂。提问策略单元的教学容易出现一种倾向：教师过于关注“学生是否提出了针对局部和整体的问题”这一形式目标，而忽略了“提出的问题是否引发了深度的文本理解”这一实质目标。教师应当引导学生追问那些“不好回答”的问题——比如“如果小女孩没有看到豌豆苗，她的病会好吗”——这些问题没有标准答案，但它们的讨论过程本身就是一种深度的阅读体验。 基于前文的文本细读，可以设计一条以“提问策略”为支架、以“生命价值体认”为内核的教学路径。第一环节：自由提问，激活阅读期待。初读课文后，让学生将自己在阅读中产生的疑问写在便签纸上，然后贴在黑板上。教师不预设问题的“正确性”，而是引导学生观察：哪些问题是针对某一段落的，哪些问题是针对全文的。第二环节：聚焦“囚犯”与“小花园”的矛盾，引导深度提问。教师可以呈现文本中的关键矛盾：第五粒豌豆被称为“囚犯”，但母亲却说“你现在有一个小花园了”。围绕这一矛盾，引导学生提出更深层的问题：“‘囚犯’和‘小花园’说的是同一个地方吗？”“为什么同一株豌豆苗，在‘我’看来是囚犯，在母亲看来是花园？”这类问题将学生的注意力从情节层面引向意义层面。第三环节：对比五粒豌豆，体验生命价值的多元性。梳理五粒豌豆的愿望、经历和结局。在对比中，教师不急于得出“第五粒最好”的结论，而是引导学生讨论：“如果你是一粒豌豆，你愿意做哪一粒？为什么？”有教师在实践中发现，学生的回答“打破了‘非黑即白’的价值判断，让‘生命价值’的理解更立体”。第四环节：联结生活经验，将“小花园”的目光带回现实。教师可以设计一个写作活动：“你有没有像小女孩一样，在困难的时候，从一件事物（一株植物、一只小动物、一本书）中获得过力量？请写一写你的‘小花园’。”这一活动将文本的阅读经验与学生的生活经验联结起来，使“生命价值”的讨论不局限于文本内部，而成为一次存在体验的分享。 此次培训让我彻底刷新了文本细读的教学理念，打开了全新的视野，而生命价值、爱的教育、空间叙事，这些陌生的字眼，也将是我新一轮探索的开始。
