【小学语文精彩视界】2026“丝路之秋”当代名师大讲堂---小学语文(低段)研讨会互动专刊

携秋光研学，启低段语文教学新思

十月底，我有幸参加了2026年“丝路之秋”当代名师大讲堂小学语文（低段）教师培训。在围绕新课标、新教材和“教、学、评一体化”课堂的研讨中，我重新思考了低段语文教学的重点。观摩一、二年级课例时，我尤其关注：如何实现教学目标，以及如何衡量学生的学习成效。

一年级《秋天》的教学，从学生熟悉的季节景象切入，安排初读、识字及朗读。天气与树叶的变化帮助学生联系生活理解课文，但情境的价值更在于驱动具体的学习任务。认读生字后，能否在语境中读准字音；朗读课文时，能否读好停顿，都构成了评估学习成效的直观依据。课堂采用不同朗读形式，给学生留下了独立练习的机会。

结合大会“人工智能赋能”的议题，名师课堂上的即时反馈，使我联想到AI技术在未来低段语文精准评价中的辅助作用。这节课让我明白，一年级教学应依据新课标理念安排学习活动，关注学生语文核心素养是否真正内化。

二年级课例让我更加关注阅读任务与学习评价之间的关系。《纸船和风筝》围绕松鼠与小熊的交往展开，借助分角色朗读与关键语句，帮助学生体会人物心情；追问“从哪里看出来”，又能检验理解是否有文本依据。

《去外婆家》联系生活经历，指引学生说明外婆家令人愉快的原因。《快乐的小河》安排角色朗读和故事交流，使儿童依据情节变化说出自己的判断。三节课的启发在于：教材中的阅读活动应有清晰的学习指向，教师还需从学生的具体回答中判断理解程度，及时给予恰当指导。

观摩不同年级的课例后，我开始重新审视自己的日常教学。回忆以往的备课过程，我对教材内容和教学流程考虑偏多，课堂评价常停留在学生是否完成任务上。培训使我注意到，教学目标需要对应学习活动，评价也应贯穿课堂过程；学生的表达和朗读表现正是判断教学是否有效的真实参照。

未来，备课时我会依据新教材确定具体的学习目标，设计相应的课堂活动，明确学习效果的评价依据。课堂中，则针对学生的实际表现调整指导方式，适当运用人工智能辅助整理学习反馈。课后对照既定目标分析学生的掌握情况，梳理教学中的不足，不断完善低段语文课堂教学。