梧桐栖凤,诗润童心——记厦门市小学语文汤吟莹名师工作室第十七次研修活动

金秋十月，梧桐流光。“栽下梧桐树，引得凤凰来。”2026年10月29日下午，厦门市小学语文汤吟莹名师工作室第十七次研修活动，在厦门市梧桐实验学校一楼凤凰厅如期启幕。本次活动以“‘和润语文’视域下的古诗教学探索”为主题，观课、研课、思辨、求索，群贤毕至，共赴一场诗与教的美丽之约。

活动伊始，厦门市梧桐实验学校柯晓珊老师与三年级的孩子，携手推开《望天门山》的诗门。柯老师紧扣“一幅绝好画意”这一主线，自“望”字字理研读入题，引学生在“和读明律”中，把握七言诗的节奏与韵脚。及至“和象赏画”，孩子们圈画景物、驰骋想象，先以静图勾勒山水，又于静图与诗文的对照间，看那流动之美如何破纸而出；继而聚焦“断、开、回、出”诸动词，品山水相搏的壮阔，感舟行望远的豪情。课堂之末，柯老师补叙李白出蜀背景，带孩子们走进青年诗人的凌云之志，并以“楚、至、岸、孤”的书写指导收束全课，终臻“以诗润心”之境。

如果说《望天门山》是大江奔涌的豪迈，那么《江南春》便是莺啼花雨的温婉。福建省厦门实验小学何宇宸老师执教六年级上册《江南春》，自听“莺啼”随文识字起笔，抓“绿映红”体味色彩与生机，引学生思辨“千里”与“十里”的虚实之辨，品“水村山郭酒旗风”的江南烟火；继而骋怀烟雨楼台，出示南朝、晚唐史料袋，组织小组合作探究，读懂后两句的咏史之思与虚实相生之法，并以“诗无达诂”鼓励多元解读。课堂收束于“古人书写江南春色，我辈以行动守护诗意山河”的文化担当，将诗意延伸到生活深处。

一刚一柔，相映成趣，两节课将和润语文古诗课堂浸润式教学的魅力，演绎得淋漓尽致。

展示课罢，工作室旋即组织卷入式研讨。各小组代表围坐共研，畅谈观课所得，既肯定亮点，亦直言建议，思维在碰撞中激荡出更亮的光。

黄丽金老师认为，两节课诵读层级清晰，自韵律而意境层层推进，每次朗读皆指向明确任务；想象紧扣文本词句，于关键字词间品析语言之妙，情感意境的引导自然流转，拓展积累落地生根。她同时提出思考：古诗学习应少一些图片、视频与教师串讲，多给学生品读、感悟、思考的时空。

黄湘凌老师聚焦《江南春》的双线构建与思辨拓进，盛赞板书随时作画的新意与AI填词作曲的课外延展。她建议教师适度放手，先让学生整体感知画面，再择取景物驰骋想象、畅意表达，并以“借古讽今”“感慨历史”两则资料为支架，为思辨拓开更辽阔的天空。

刘子园老师肯定了两节课的板块化架构与语用聚焦，同时建议：三年级古诗断句，宜先借注释理解诗意，再教断句之法；感受李白凌云壮志时，不妨放手让学生先言说，再辅以引读，真正走进诗人的内心。

评课环节，同安区教师进修学校吕清香导师与厦门市集美区实验小学叶秀萍导师登台把脉，从学段差异到方法进阶，为两节课作了高屋建瓴的深度点评。

吕清香导师充分肯定两节课紧扣“和润语文”主题，主线清晰、方法进阶、整体性强，从板书、课件到课堂语言，处处彰显“和润”本色。她指出，《望天门山》与《江南春》皆为七言绝句，方法指导上呈现从三年级习得到六年级迁移内化的螺旋上升。

针对《望天门山》，她建议将重心回归“感受生动语言”，循“找得到、想得到、悟得到、用得到”之径，引导学生发现让诗“动起来”的字词，借品析读、想象读、比较读诸法深化体验，终而提炼读法、固化模型。针对《江南春》，她主张精简拓展资源、回归语言文字本体，参酌语文园地梳理表，扩而为“怎么用、用在何处、为何用”的方法清单，以大任务驱动学生自主探究，减少教师牵引，力避碎片化讲解。

叶秀萍导师则补充强调了三、六年级古诗教学的侧重之别。她指出，三年级古诗教学的底线任务，是让学生能用自己的话说出诗句之意，想象画面须提供“抓字词—调感官—搭画面—情境读”的坚实支架；六年级教学则不能止于浅层想象，当关注景物特点分析，引导学生自单一意象上升至整体画面，建构意象之库，进而大胆组合创作。她还结合“四百八十寺”的平仄与数字解读，提醒教师对数字典故、格律平仄等知识点作精准而负责的讲解。

研而有获，行而有方。本次研修活动以两节古诗课为样本，生动呈现了“和润语文”理念在不同学段古诗教学中的落地样态，既有课堂实践的生动演绎，又有专家导师的高位引领，充分彰显了工作室“聚焦课堂、深耕教研”的研修追求。