小学科学丨共享教研资源,探索课堂新样态

首先是新教材四年级上册《声音》单元的两节研究课，杭州市抚宁巷小学张岚老师执教《声音是怎样产生的》，通过有层次的活动设计和结构化的实验材料，学生在小组探究活动中寻找物体发声的证据，注重学生审辩式思维的提升。为了让老师们更好地理解整节课的设计，张老师从教材及学情分析、教学目标及重难点、教学流程及亮点和问题与思考四个维度进行说课。

杭州市时代小学鲍心如老师执教《声音是怎样传播的》，鲍老师引导学生体验多种物体的发声，比较声音传播的路径，通过全班交流研讨活动，学生间进行思维碰撞，不断地完善和修正结论。在说课环节，鲍老师分析了教学目标的达成情况、存在的问题以及改进措施。

接着，雷山县丹江小学的科学老师和上城区科学老师进行了线上互动。两节研讨课给老师们带来了很多的思考，通过连麦交流，上城区和丹江小学的科学老师们纷纷发表对两节课的收获、困惑及建议。

然后，杭州市高银巷小学的吴茜丹老师基于大单元整体备课的思考，针对《声音的强与弱》一课进行说课，阐述了以学生逻辑思维发展为导向的课堂教学实践；杭州市天地实验小学的王蒙怡老师从教材、学情、教学目标、教学方法四个方面对《让弦发出高低不同的声音》进行说课。

最后，上城区小学科学教研员闻蓉美老师作点评，引导老师们思考“怎样的课堂算是思维课堂”。她认为学生在课堂中的学习热情与思维碰撞，带着新的问题走出教室，学生的思维就得到了发展。学生思维发展，学习活动设计很重要，需要调查研究，了解学生的思维起点；设计学习活动，明确活动要求；注重活动研讨，问题指向性强；改进学习材料，让学习活动更深入。

本次教研活动，针对新教材中的疑难点进行解析、实践，也让老师们进一步确认：通过结构化的材料、有层次的活动设计，建构生成的课堂、灵动的课堂，就能让学生的思维得到发展。