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研修心得|如何在小学语文阅读教学课堂上做到教学评一致性?
研修心得|如何在小学语文阅读教学课堂上做到教学评一致性?这两天听课，感受比较深的是各位授课专家们对文本的独特而深刻的解读。晚上闲来无事，翻看笔记，查看课件再次进行复盘。 
如何在小学语文阅读教学课堂上做到教学评一致性？ 教研员王海燕老师关于“教学评一致性”解读和运用，是比较实用的。她从“确立目标”开始，到如何“聚焦目标”，再到“逆向设计，构建达成目标的任务活动”，最后通过“多元评价，检测学习目标达成”。 “确立目标”，第一步，我们学会依据“课程标准”“教材要求”“学情”确定目标。再细化后，就是需要关注每篇精读课文“课后题”，略读课文课题下方的“阅读提示”。“语文要素”是课程标准中学习目标的具体化，比如课标中有这样一句话“能初步把握文章的主要内容”，那么为了落实这样一个课程目标，三年级上册不同单元分别安排了“借助关键词语理解一段话的意思”“学习带着问题默读，理解课文意思”“借助关键词句概括一段话的大意”“运用多种方法理解难懂的句子”“了解故事的主要内容，复述故事”。以及四年级六年级，部分单元目标均是围绕“初步把握文章内容”进行设计。除此之外，一线教师也要学会依据“课后题和阅读提示确定学习目标”。 “确立目标”，第二步，立足单元整体，进行语文要素定位与拆解。 我觉得这一步难度虽然是比较大的，但对于一线老师来说助益却是最大的。 （1）要素是什么？重点在哪里？ 比如说，四年级下册第五单元语文要素是“学习描写景物的方法”，那么本单元的每篇课文，教师在授课之前，首先要确定那些“描写景物”的重点段落，像《海上日出》这篇文章中，关于日出“颜色”“形状”“位置”“光亮”的语句是需要重点分析，梳理的。《记金华的双龙洞》则需要把重点放在“按照一定顺序来写”……一个单元的所有文章都在围绕本单元语文要素的落实上进行有所侧重的教学设计。 （2）要素表述前后之间的关系 这个观点的讲解，让人有种眼前一亮，突然茅塞顿开的感觉，而且王老师讲的例子选点更是推陈出新。 五年级上册第四单元语文要素是“结合资料，深入体会课文表达的思想感情”。关于“结合资料”，更多老师在授课时更多停留在“作者”“创作背景”上，也会关注“时代背景上”。而王老师在落实“查阅资料”任务后，调换了《示儿》和《题临安邸》这两首诗课本中固定的顺序。按照诗作的年代顺序，提出先讲南宋中期创作的《题临安邸》，再讲南宋后期创作的《示儿》。查阅资料时，也重点讲解了“靖康之耻”：皇室全员被俘、宗室女子惨遭凌辱、巨额赔款压榨百姓、都城惨遭洗劫杀戮、南迁逃亡之苦。 接着从“悲”和“愤”两种情感入手，通过“寻找矛盾点”进行教学设计。《示儿》的“万事空”与“一事记”：明知道人死了什么事情都没有了，却为什么惦记“王师必定中原日”？结合资料，发现陆游的惦记，不是临终时的一天两天，而是从他2岁开始，北宋已经灭亡，到陆游去世的80多年里，南宋始终未能收复中原。因此，陆游的放不下是伴随一生的。更亮眼的设计是，把陆游生命里比较出名的诗句串联起来从20岁的“上马击狂胡，下马草军书”的年少壮志，到了62岁“早岁那年世事艰，中原北望气如山”，69岁的“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，直至生命最后一刻“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。从他的一生，也找到了矛盾点二“陆游”与“一般人”的不同。 
同样《题临安邸》的矛盾点集中在“美好景色”与“几时休”之间，通过诗歌朗读，与资料的补充，让两位诗人不同笔墨诉说的家国大义，跃然纸上。 一场讲座，可能听完后会经历从“遇见曙光”到“模糊混淆”再到“茅塞顿开”，甚至“再次迷茫”的过程。有时，隔了几天的一次复盘，突然会拨开不少困惑。可能这就是真实的课堂，真实的思考，只有这样我们才能带领学生真正走进语文深处，让阅读教学扎实而有深度。
