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【教研思悟】 为初中物理省骨干教师研修做示范课《光的直线传播》的心得与反思——记录成长与热爱
【教研思悟】 为初中物理省骨干教师研修做示范课《光的直线传播》的心得与反思——记录成长与热爱上个月末，接到通知，商丘师范学院国培项目初中物理省骨干教师跟岗研修要来我校开展，根据学校和物理组的分工安排，我需要做一节示范课。 
起初，组内研讨时可能觉得两周前我刚做了洛阳师院国培项目的示范课，已经有一个成熟课例，可以省点劲儿，直接上就行。 但我还是决定重新做一节新课。原因有三:一是，上次讲的《汽化和液化》，目前全校学生已经学过了，再上一次，有点刻意；二是，根据时间安排，新课要讲光现象了，这部分内容很有趣，学生会很喜欢；三是，既然要展示，那何不再挑战一下，重新准备一节新示范课，继续提升自己。 
于是，考虑到即将期中考试，又需要处理第三章物态变化的相关习题，最终决定展示第一节《光的直线传播》。下面我想复盘一下这节课的准备过程和课后反思，也给大家提供一个参考。 
上次示范课后，市教研员周老师提醒我，在教学目标的制定上再进行一个深度学习，制定出个性化有具体行为达到可量化目标。因此，这次课题，我从课标、教材、教参、习题这几个方面先做了研读和把脉，又查看了小学科学中光的直线传播的教学内容，对孩子们的已有知识大致做了了解。 最终设计了大致课程框架:引入要能用认知冲突抓住孩子们的眼球，在真实探究中发现气体、液体、固体中光的直线传播规律，去真切体验不同种不均匀介质中光的偏折，循序渐进三个过程构建并理解光线这一模型，小组活动中认识光直线传播的应用，会解释生活中光直线传播的现象，为增强学生直观体验自制日食月食小孔成像等教具。最终确定了4个学习目标，并落脚到物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任4个核心素养层面。 准备时间，播放丁达尔现象视频，让光看得见。引入时，利用吸管留下悬念。设计时因担心现场灯光太亮影响效果，想录制个小视频，自己录制了几次，凑好角度确实困难，忽然看到办公桌上的可爱熊猫——要谢谢我班帅气又有童趣的璟豪同学，他带学校的小玩偶，来我办公室做客，无意间成了主角。 
体验光的直线传播，除了可利用水雾、烟雾等显示光在空气中传播的光路，孩子们自己动手探究光在液体和固体中会如何呢？水，洗洁精，酒精，果冻，玻璃，透明皂……光总是沿直线传播吗？孩子们继续试一试:光从空气中斜射向水中；光在同种介质中一定是直线吗？将浓盐水注入水中试一试吧。总结得出，光在同种均匀介质中沿直线传播。 
说到日食和月食，之前总是带孩子们看视频，再分析讲解，孩子们没有真切体会，那不如做一个吧，孩子们动手转一转，会不会更好玩？于是，儿子的静音球，乒乓球，实验室的铁架台，拼拼凑凑，拆拆扭扭，终于搞定了这个能看一看转一转的简易模型。 
小孔成像，很早之前做了一个简易的小版的，演示时效果不是很好。一是像距不能随意改变，二是像比较暗也比较小不便观察，三是观察磨砂玻璃上的像时经常因为反光更难看清。于是，我想做个大版的，可调节物距像距，可改变小孔形状的。 说干就干，去后勤找了两个内径差不多的纸箱📦，切切割割，粘粘裁裁，抽抽拉拉，为了更好对比像的大小变化，我一边实验一边录制下来视频，以便找到更清楚的变化范围。最终效果还是很不错的。时间原因没能把这两个纸箱包装得更美观，当然这也是后期可以再改进的一个方面。 
最后需要形成一个闭环，解释引入部分的现象是应用了光的直线传播，延伸在生活中的应用，从生活走向物理，从物理走向社会。 这节课还有需要继续改进的地方，比如，投屏学生小组实验还是比较费时间的，实验器材可以再优化。 
制作器材的过程中，孩子们会时不时跑到办公室，“老师，有什么需要帮忙的？”“这个是干什么用的？”“老师，快，让我们先试试呗！” 孩子们很期待很兴奋，看到他们的这股子对实验的热情、对物理的喜爱，我的疲惫一扫而光。 
与其说，我对物理的热爱，吸引着这群孩子去喜欢物理，不如说，孩子们对物理的喜欢也在滋养着我对物理这份爱的执着。 
这，就够了，不是吗？ 
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