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小学科学三上教科版《天气的影响》AI赋能教学设计40分钟课时
本课是小学科学三上教科版《天气的影响》AI赋能教学设计40分钟课时，仅供参考！
课程基本信息
学科：科学
年级：三年级
学期：秋季
课题：《天气的影响》
教科书
书名：科学（三年级上册）
出版社：教育科学出版社
出版日期：依据教材截图（现行使用教材）
教学目标
- 1.
科学观念：通过分析周末的天气预报，知道天气会影响人们的生活、学习和生产劳动，人们可以根据预报提前做出应对。 - 2.
科学思维：通过填写天气变化与应对办法的表格，能从"这件事怕什么天气"推出该采取什么办法。 - 3.
探究实践：在教师指导下读懂天气预报的日期、地点、天气现象和气温，会把预报信息和人们的活动对应起来。 - 4.
态度责任：愿意关注家乡常见的恶劣天气，能说出遇到恶劣天气时保护自己的做法，理解不同的人对好天气的看法并不相同。
教学内容
本课是教科版三年级上册第一单元"天气"的第 8 课。教材以"周末天气好，我们去秋游"起笔，先记录周末的天气预报并讨论适不适合出游，再用一张天气变化与应对办法的表格，把预报信息和人们的活动联系起来，最后讨论同样的天气下不同的人有什么不同反应。
教学重点：通过读预报和填表格的活动，能说出天气对生活、学习和生产劳动的具体影响，并给出合理的应对办法。
教学难点：学生的卡点是只认一个"好"字——晴天就是好天气，下雨就是坏天气，说不出为什么。判断依据是：天气好不好，得看这个人当时要做什么事。农民晒谷子时下雨是坏事，久旱的田里下雨是好事；刮大风对帆船运动员是好事，对骑车上学的是麻烦。所以填应对办法时，先想清这件事最怕哪种天气，办法就出在那个最怕的地方。
学情分析：三年级学生每天都能看到天气预报，也能说出晴转多云、有小雨，但多数只关心要不要带伞，很少注意预报里的日期和气温。教材把预报记录单做成周六、周日两栏并要求写清地点，正是为了让学生看出同一个地方不同日子的天气差别。
教学过程
▍ 一、聚焦
（3 分钟）
- 1.
播放 AI 制作的情境动画《一次秋游》：一家人周末在草地上放风筝，预报说的是晴，走到半路云压下来、风变大，风筝栽到地上。提问：这一家人碰上了什么天气？如果一开始就下雨，他们还能去吗？
- 1.
提问：天气对人们的生活、学习和生产劳动有哪些影响？（预设：下雨不能出去玩，太热了不想出门）
- 1.
有学生说"下雨就是坏天气"，教师追问：那农民伯伯田里的庄稼，也这么想吗？学生一时答不上来。
- 1.
讲述：天气不是简单的有好有坏，它对每个人的影响要看这个人正在做什么事。今天我们就用天气预报和一张表格，把这件事弄明白。
【设计意图】从一张秋游照片和一句"下雨就是坏天气"出发，先让片面的看法暴露出来，为后面分辨不同人的需要做准备。
▍ 二、探索
（22 分钟）
材料准备：周末天气预报记录单每人 1 张（课前已发放）、上周本地天气预报截图每组 1 份、天气变化与应对办法表格每组 1 张、彩笔每组 1 盒、恶劣天气应对办法卡每组 1 套、投屏设备。
- 1.
各组交流课前填好的周末天气预报记录单。教师提问：你记的是哪一天、哪个地方的天气？除了晴雨，还记了什么？
- 1.
学生发现有的组只写了"晴"，没写地点和气温，有的组两天记录混在一起。教师提示不要紧，用上周预报截图重新核对，把缺的地点、日期、气温补上。
- 1.
提问：周末的天气适合出游吗？为什么？请用记录单上的信息说明理由。（预设：适合，两天都是晴，白天二十多度，风也不大）
- 1.
出示天气变化与应对办法表格，说明填法：左边一栏是天气预报的信息，中间一栏是人们的活动，右边一栏要各组自己填应对办法。教材只在下雨这一行给了"带好雨具"一个示范，其余各行都空着。
- 1.
学生分组填写。教师巡视提问：农民晒谷子最怕什么？那提前做什么能躲开？
- 1.
各组汇报，教师追问：同样是高温，学生上学和建筑工人施工，办法为什么不一样？
- 1.
打开教师自制的"天气与活动"AI 模拟器，屏上先选一件事——晒谷子、骑车上学、帆船比赛，再拖动天气滑块从晴到雨、从微风到大风，这件事能不能做、要先准备什么，屏幕上实时给出来。各组试三种搭配，记下哪一种天气把它卡住了。
- 1.
出示下雪和刮风两幅图，提问：同样的天气，学生、农民、环卫工人、游客各有什么反应？帆船运动员遇到刮风会怎么想？
- 1.
各组把讨论结果填进图旁的空白圆圈里。
【设计意图】通过核对预报记录、填写应对办法表格和比较不同人的反应，让学生一步步发现天气的影响是有条件的，办法要从活动本身的需要里找。
▍ 三、研讨
（10 分钟）
- 1.
提问：我们家乡常见的恶劣天气是什么？它对人们的生产、生活有哪些影响？
- 1.
学生交流台风、暴雨、寒潮、大雾等。教师把学生说的影响分类写在黑板上：出行的、农事的、健康的。
- 1.
提问：遇到这些天气，我们可以做哪些准备？（预设：暴雨天不去河边，大雾天让家长开车慢一点）
- 1.
提问：不同的人对"好天气"的认识是一样的吗？请举例说明。
- 1.
各组举例。有学生说"大家都喜欢晴天"，另一组补充"卖雨伞的喜欢下雨"，教师追问：那同一天里，农民和游客会不会吵起来？
- 1.
讲述：天气本身没有好坏，好坏是人对它的评价。依据是这个人的活动需要什么条件：晒谷子要太阳，插秧要雨水，帆船比赛要风。以后看预报，先想一想要做的事怕什么天气，再想怎么办，这比记住晴是好的、雨是坏的管用得多。
- 1.
提问：学完这节课，你对“好天气”有什么新说法？学生说同样是大晴天，晒谷子的喜欢，骑车上学的不一定喜欢。（预设：天气好不好，得看这个人要做什么事）
- 1.
小结：同一种天气，对不同的人影响不一样。判断的办法是先看这个人要做什么、这件事怕哪种天气，再定它是好是坏。
【设计意图】通过三个层层推进的研讨问题，让学生从"天气有好坏"走到"天气要对着事看"，教师最后点出评价依据，把零散经验提炼成一条可用的思路。
▍ 四、拓展
（5 分钟）
- 1.
讲述：天气不只影响人，也影响动植物，雨多了苗会涝，霜来了叶子会冻。
- 1.
各组认领角色，一部分同学扮太阳、乌云、小雨、寒风、雪花，另一部分扮小麦、树苗、小鸟，两分钟商量，演一段天气影响动植物的小话剧。
- 1.
各组表演，教师提示：每个角色说一句自己在这种天气里的感受就行，不用背台词。
- 1.
布置作业：课后请 AI 资料助手查一种天气对农作物的影响，把找到的一条写下来，明天交流。
【设计意图】用角色扮演把天气对动植物的影响演出来，让说不出道理的学生也能用身体表达，同时把观察范围从人扩展到生物。
板书设计
天气的影响
读预报：日期 地点 天气现象 气温
下雨：学生上学带雨具 农民晒谷子提前收
高温：学生避开正午 建筑工人早晚施工
下雪：学生玩雪 农民盼雪 环卫工人扫雪 游客拍照
同一种天气，对不同的人影响不一样
