[23281956]2.3给蜗牛建个家教学设计_26春小学语数英道科各版本《课件+教案》_26春教科版科学《课件+教案》1-6年级下册_一下

教科版一年级下册第二单元第3 课
《给蜗牛建个“家”》教学设计
【教材分析】
《给蜗牛建个“家”》为本单元第3 课，指向“地球上存在动物、植物、微生物
等不同类型的生物”中的第二点“说出生活中常见动物的名称及特征，说出动物
的某些共同特征(如都会运动）”。通过给动物建个“家”的方式，让学生对动物
的生活习性展开更长时间且深入的观察，其本质指向的是建立一个适宜动物生存
的栖息地。在给动物建“家”的过程中，学生要先了解动物的生存习性和在自然
界中的生活环境，然经历设计、建造等技术工程活动，最终完成动物“家”的建
造。教师需引导学生通过较长时间的饲养，关注动物与环境的关系，并进一步观
察动物的外形、运动和食物等，从而体会动物的生存需要适宜的环境，指向对生
物与环境的理解。
【学情分析】
一年级学生已具备对蜗牛的直观认知，多数在公园、草丛等自然环境中观察
过蜗牛外形特征（如壳、触角），能描述其爬行、进食等行为，对小动物充满好奇与
喜爱，动手操作意愿强。但学生对蜗牛的生活习性（喜潮湿、避光、植食性）缺乏系
统理解，难以将“生存需求”转化为具体设计要素，容易忽略环境与生物的关联
性。同时学生设计思维薄弱，选择材料时易凭兴趣而非需求，合作搭建时分工意
识待强化。
教学时，教师需通过具象化支架（如材料卡片、设计单）降低认知难度，以工
程任务驱动学生将观察转化为实践，并在评价中渗透“需求-功能”匹配的科学
思维。
【教学目标】
科学观念：知道蜗牛需要生活在适宜的栖息地中，并知道所有的动物都要生
活在适宜环境中。
科学思维：通过分析锅牛的生活环境，进行模型建构（绘制设计图），并通过
搭建进一步验证并理解动物的生存需要适直的环境条件。
探究实践：根据蜗牛的生存需要选择合适的材料，画出简单的设计图，通过小
组合作搭建一个蜗牛的家。
态度责任：通过设计、搭建蜗牛的“家”，体会动物的生存与环境息息相关，
培养学生珍爱生命、热爱自然和保护环境的意识。
【教学重难点】
重点：通过给动物建一个简易栖息地，知道动物的生存需要适宜的环境。
难点：通过观察，分析蜗牛的生存需求，以此为根据设计并建造蜗牛的栖息地
【教学准备】
教师：蜗牛、生物盒（有孔）、石头、树叶、树枝、土壤、苔藓、喷水壶、食物、记
录单等
学生：寻找蜗牛，了解蜗牛的生活环境
【教学过程】
时间分配
教学设计
设计意图
3 分钟
课前谈话
1. 第一次见面，邀请大家到孙老师的家里来做
客，你看到了什么？（出示图片：床、窗户、灶台、
水壶）
2.有了它们，能让我们生活的家更舒服。
通过课前谈话，让
学生了解我们生
活需要一定的条
件，为后续学习做
铺垫。
3 分钟
聚焦
1. 今天，老师带来了蜗牛。你平时有没有见过蜗
牛？哪里见过？（公园、草地、菜地……）
2. 你们喜欢蜗牛吗？想不想养一养他们？
3. 为了养蜗牛，我们要给它们建个家（出示课
题：给蜗牛建个家）
4. 那蜗牛的家里需要什么呢？为什么？
我们的想法可真多，同学们可以保留自己的想
法，一会儿在建家的时候去实现。
通过问题调动学
生生活经验，聚焦
课题：给蜗牛建个
“家”。
35 分钟
探索研讨
1. 那刚刚我们讲的这些，是不是蜗牛所需要的
呢？接下来，我们通过一段视频看一看（播放视
频）（指向生存空间、食物、水源、空气、环境等，
教师板书，形成班级记录单）（5 分钟）
2. 看过视频，你觉得刚才我们讲的这些，是不是
蜗牛需要的？（是）
3. 根据我们的想法，老师今天带来了这些材料，
请大家快速的认一认这些材料，看看你都熟悉
吗？有没有不认识的材料？
有了这些材料，我们可以给蜗牛建家了，但是刚
才每位同学都有自己的想法，为了统一小组的想
法，请大家现在先在小组内分享自己的想法，给
蜗牛设计一个家。
4. 活动1：设计
我们来看看怎么设计：
①选一选：将材料袋中的材料卡片拿出来，选择
1.通过视频，让学
生进一步了解蜗
牛生活在怎样的
环境中，在此基础
上，选择合适的材
料进行家的设计，
并绘制设计图。明
确工程目标和要
求：建一个怎样的
家。
2. 工程的重点是
设计，通过小组讨
论，基于自己的理
解，有目的的选择
部分材料。将材料
卡片直接贴在学
习单上，降低了画
需要的材料，剩下的卡片放回材料袋。
提示：我们要根据什么来选择材料呢？（蜗牛的
生活需求）
②贴一贴：将选择的材料贴在记录单中
③展一展：最后请将小组记录单放到教室右侧的
展示区。
时间5 分钟，现在请组长来领取材料。
材料：盒子、树叶、土壤、苔藓（干湿→水分）、食
物等
5. 研讨1：设计都已经完成了，你们用了什么材
料，为蜗牛提供了什么生存条件？
（语言支架）你可以这样回答：因为蜗牛需要  
，所以我们选择       材料。
（对照班级记录单，学生进行研讨→材料与条件
对应）
6. 在看过了其他小组的设计后，我们也可以想想
看，你所设计的蜗牛的家，满足了蜗牛的什么需
求？可以将设计单拿回来，如果需要修改，可以
直接在设计板上修改。
7. 活动2：建家
有了设计，接下来我们可以给小蜗牛建家了，特
别注意，在建家的时候，我们要根据设计图选择
材料建造。拿出需要用的材料，不需要的放在盒
子里。（3 分钟）
8. 我们已经把蜗牛的家建好了，看看小蜗牛给了
我们什么任务？
9. 研讨2：看来小蜗牛都很喜欢大家建造的家，
小蜗牛即将入住，我们如何在课下更好的照顾小
蜗牛呢？
（及时喂食、清理、潮湿的环境……）
（放蜗牛）小蜗牛已经入住新家，它在新家过的怎
么样？留给我们课后去观察。
设计图的难度，提
高了设计效率。
3.通过研讨，加深
学生对动物生存
环境、空气、食物
需求等概念的认
识与理解
4.工程评价：实际
与记录单是否一
致？给你认为最
好的家贴上蜗牛
贴纸吧
2 分钟
请同学们在课下将你的发现以文字或画图的方式
记录下来和同学们分享，不要忘记在一周以后将
引导学生树立热
爱动物、保护动物
蜗牛放回大自然。
的意识。
【板书设计】
【相关表单】
【理念体现】
本设计以“教学评一体化”为核心，践行新课标“强化过程评价”要求，具
体体现如下：
1.逆向设计，评价先行
依据课标细化三层目标：科学观念（生物与环境关系）、科学思维（需求→设
计→验证）、态度责任（生命关怀）。前置评价标准，如设计环节要求“材料选择匹
配蜗牛需求”，搭建环节强调“按图施工实现功能”，使评价贯穿活动全程。
2.思维可视化，评价多元化
建模显化思维：以“绘制设计图”为模型建构载体（科学思维目标），通过
“材料卡片贴图”（降低绘画难度）使抽象需求具象化，辅以语言支架强化逻辑
表达。
过程性评价：研讨环节用“蜗牛贴纸”投票，依据“实际成品和设计图是否
一致”作为评价标准评选“最科学蜗牛屋”；通过“提出改进意见”延展思维深
度。
3.真实情境促素养进阶
联结生活经验：从“人类家的舒适要素”迁移至“蜗牛生存需求”，通过校
园实地观察深化环境认知；
工程实践链：设计（选材→贴图）→建造（按图施工）→优化（研讨改进），形
成“观察→建模→验证→迭代”的科学探究闭环。
提供结构化材料（提供苔藓、树叶等特性鲜明的材料），引导聚焦功能匹配；
最后通过“课后持续观察记录”“放归自然”任务，将关爱生命态度转化为行动
整堂课通过“目标-活动-评价”三位一体，实现“做中学、评中思”，发展科
学思维与社会性素养的统一。