文档文本内容
2.2 除数是整十数的笔算
教学内容
教材第8～9 页 除数是整十数的笔算
教学提示
除数是整十数的笔算，教材选择了红星小学师生去参观博物馆的事例，采
用文字叙述+表格的形式呈现出相关信息和问题，同时兔博士提出“先估计一下，
再试着用竖式计算”的要求。教材还给出了学生不同的估算方法和交流、讨论
的情境。
本节课的学习是后面学习三位数除以两位数商一位数的基础和知识生长点。
本题要求“先估计商是多少”，其目的有以下四点。第一，使学生了解除数是
整十数求商的思路和方法，为把两位数看作整十数试商打基础。第二，借助商
是几位数，理解商的书写位置。第三，根据具体问题，体会余数在解决实际问
题中的意义，学会正确地回答问题。第四，培养估算的意识和能力。教学活动
中，要按照教材的设计意图，在教师的指导下，给学生充分的独立思考、尝试
计算、讨论和交流的机会，抓住关键环节，突出重点。
学生通过之前的学习和生活实践，已经掌握整十数除几百几十数口算知识
和用竖式计算等，能够独立思考、合作探究、自主归纳总结出计算的算理和方
法。教学时，在学生了解数学信息和要解决的问题后，提出“先估计一下，至
少要分成几批”的要求，给学生独立思考的时间，然后充分交流不同的估算方
法和结果，并鼓励学生对他人的估算方法发表自己的意见。除红红和亮亮的估
计方法外，学生还可能说出“至少要分成9 批”。因为8×60＝480，不能保证
523 人全部参观。也可能有学生说：9×60＝540，接近523。只要学生说的有道
理，就要给予肯定。如果学生说出亮亮的估算方法，先让学生说一说“大概要
分成8 批”是怎样估算的，使学生了解计算523 中有几个60，就想60 乘几最接
近523，然后讨论“8 批行不行”。通过估算的交流、讨论，使学生了解523 人
分成8 批后，还有剩下的人不能参观。然后，教师介绍竖式计算，并利用估算
的结果，理解“为什么把8 写在个位上”。竖式完成之后提出：怎样知道算得
对不对呢？鼓励学生自己验算，再交流验算的方法和结果。学生如果写出兔博
士验算的方法，教师给予表扬，如果用一个“乘加”竖式，也要给予肯定，使
学生确信竖式计算方法的正确性。“试一试”的问题，首先让学生理解“最多
够分成几组”的意思。然后，鼓励学生用竖式计算，交流时，重点关注问题的
答案。
教学目标
知识与能力
1、掌握除数是整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确熟练地进行
笔算。
2、感受除法在生活中的广泛应用，培养运用所学知识解决简单问题的能力。
过程与方法
1、在估算和自主尝试三位数除以整十数的笔算方法的过程中，进一步提高的计
算能力，能正确熟练地确定商的位置和估商的方法。
情感、态度与价值观
1、通过本节课的学习，培养书写整洁、认真计算的良好习惯。
2、积极参与数学学习活动，能克服学习中的困难，增强学好数学的自信心。
重点、难点
重点 除数是整十数的笔算除法的试商方法和商的书写位置。
难点 理解商的书写位置，学会用竖式计算三位数除以整十数。
教学准备
教师准备：口算卡片、情景图（或例2 多媒体教学课件）
学生准备：自制口算卡片。
教学过程
（一）新课导入
一、故事谈话引入法。
1、故事引入。
师：同学们，你们喜欢看动画片吗？老师也和你们一样，最喜欢看动画片啦！
今天老师为你们带来了一部动画片中的一个片断，请听──（用录音播放
例2 信息：红星小学师生去参观航天博物馆。博物馆规定：每批参观人数
不得超过60 人，全校参观的学生是496 人，教师是27 人，师生总人数是
523 人）
师：同学们，如果让你来播放上面的这段录音，你能把信息复述完整吗？自己
试一试。
设计意图：根据学生争强好胜的个性特点，以选拔“播音员”为背景学习除
数是整十数的笔算，提高学生的学习兴趣。上课伊始，就把学生的注意力
吸引到他们喜欢的问题情境中。
2、提出问题。
师：根据上面的播放信息，你能提出哪些数学问题？
（预设）
生1：全校师生分几批参观？
生2：老师，全校师生分几批参观这样问不太严密吧，我觉得。比如可以20 人
一批，也可以30 人一批，这样问，问题不好解答。
师：太棒了你，刚才的问题就是不严密，如果严密的组织一下语言，应怎样问
呢？
生：全校师生至少分几批参观？
师：太好了，加上“至少”就严密了。
师：要解答上面的问题，这就是今天我们要探究的除数是整十数的笔算知识。
（板书：除数是整十数的笔算）
设计意图： 通过引导学生从现实生活若干信息中发现并提出简单的数学问题，
培养用数学的眼光观察身边事物。对于学生提出的两个不同的问题，也为本节
课计算有余数的除法做了有利铺垫。
参考：
复习导入法：
1、直接写得数。
2、（ ）里能填几？
（ ）×30=180 720=（ ）× 90 （ ）×50＜280
3、（ ）里最大能填几？
30×（ ）＜85 40×（ ）＜180 50×
（ ）＜251
二、引出课题------除数是整十数的笔算。
师：上面这些问题都是为今天我们要学习的除数是整十数的笔算做准备。（板
书：除数是整十数的笔算）
设计意图：通过对口算除法的复习和括号里能填几、最大能填几的铺垫练习，
唤起试商的意识，为本节课的学习找到新知的生长点。
（二）探究新知
1、除数是整十数的笔算（商是一位数）以及验算。
（1）收集信息，提出问题并解读。
师：根据课件录音提供的信息，你能找到哪些已知的信息和所解答的问题？
（预设）
生1：要去航天博物馆参观的师生总人数是523 人；
生2：每批参观的人数不得超过60 人；
生3：问题是全校师生至少要分几批参观？
师：每批不得超过的人数是60 人是什么意思？谁说说。
生3：每批不得超过的人数是60 人，就是说每批参观的人数最多是60 人，可以
小于或等于60 人，但是不能大于60 人。
师：“至少”是什么意思？你是怎样理解的？
（预设）
生1：每批参观人数最多即60 人时，就可以保证参观的批次最少。
生2：也就是说解答时要按每批60 人来计算。
设计意图：《数学课程标准》中明确指出“要能发现、收集、选择、处理数学
信息，……”。因此在数学课堂教学中要注意培养学生发现、检索、筛选数学
信息的能力，并会自己提出与该信息相关的数学问题。“分析问题的能力是新
课程标准中“四能”中的必备能力。因此教学时，对关键词“不得”“至少”
进行阅读分析、理解与解读。
（2）探索解决问题的方法，理解算理。
师：小组讨论一下，解答全校师生至少分几批参观需要用到哪种运算？你会列
出算式吗？
（预设）
生1:求全校师生至少分几批参观就是求523 里有多少个60，根据除法的意义列
式为523÷60。
师：观察算式523÷60 会发现：60 是整十数，而523 不是几百几十整数，这样
的计算你会计算吗？
师：先估算一下，再自己试着用竖式算一算。（独立思考，小组讨论，全班交
流）
（预设）
生1:5 个60 是300,10 个60 是600，师生总人数是523 人，所以不会超过10 批。
生2：是不是可以分成8 批，因为8×60=480,480 接近523。
生3:8 批不行，如果8 批，还有523-480=43 人没有机会参观，所以应是9 批。
师：9 批可以吗？为什么？谁说说。
（预设）
生：9 批可以吧，60×9=540,540 比523 大，但是实际人数是523，还……
师：同学们分析得很有道理，如果是8 批，则余下43 人没机会参观，如果是9
批，就能保证人人有参观的机会，所以这个问题应是“至少要分几批参
观”。
设计意图： 根据提炼的数学信息和问题，分析数量关系，列出算式并尝试计
算，在计算前先估算，确定商的取值范围，逐步逼近准确值，在这样的探究过
程中，渗透了估算意识以及计算的算理。
（3）尝试探索笔算方法。
师：好了现在你能尝试着用竖式计算523÷60 吗？生尝试独立计算，师巡视发
现问题点名板演。
（预设）
生1： 生2： 生3：
8 8 8
60 523 60 523 60 523
480 480 480
43 43 48
师：上面的三个竖式,哪种是正确的呢？小组讨论一下，一会全班交流。
生1：上面三个算式的不同就是商8 的位置，我觉得正确的应是3。
师：为什么3 可能是正确的呢？小组讨论交流一下。
（预设）
生1：1 把8 写在了商的百位上，这样8 表示8 个百，而523÷60 的商不能有8
个百。
生2：2 把商写在了十位上，523÷60 的商也不能是80，因为60×80=4800，远
远大于被除数523。
生3：我觉得3 竖式计算的方法正确，把商8 写在个位上，表示有8 个60，这和
上面的分析一致，应该是正确的。
师：同学们的分析很精彩到位，的确523 里不能有800 个60 或80 个60，可能
有8 个60，竖式计算时，把商8 写在个位上，表示8 个60，还余43。
设计意图： 在师生共同尝试笔算523÷60 时，先放手让学生自己计算，答案可
能是五花八门，并且不一定正确。教学时，教师先放手，然后选取三个典型的
代表让学生到黑板板演，这样在对比分析中，确定正确的竖式计算，并在计算
的过程中理解了算理，明白了商8 为什么写在商的个位上（和被除数的个位对
齐）。
（4）规范解答并验算。
523÷60=8（批）……43（人）
验算：
答：全校师生至少要分9 批参观。
设计意图：通过示范标准的解答，让学生们知道解答简单的数学问题解答时，
都含有三部分：横式、竖式、答语，必要时要进行验算。
2、教学除数是整十数的笔算（商是两位数）
（1）分析所要解答的数学问题，比较变化的信息。
师：（课件出示，教师读）如果红星小学全校师生参加植树劳动，每50 人一组，
最多能够分成几组？
师：根据给出的信息，你能提炼出哪些数学信息？
（预设）
生1：全校师生总人数没变化，还是523 人。
生2：每个植树小组的人数是50 人。
生3：问题是全体师生最多可以分成几组？
要点提示：
8 要写在商的个位
上。
师： 问题中的关键词“最多”是什么意思吗？(小组讨论，全班交流)
（预设）
生：“最多”的意思是组数最大，如果分到最后剩下的人数不是50 人，那组数
也要加上1。
师：同学们提炼的数学信息和问题很准确，理解的关键词“最多”也很到位。
设计意图： 先提炼、梳理出已知的数学信息和所求的问题，然后对关键词语
“最多”进行解读，也就是为下面估算商的位做有利的基础和铺垫。
（2）分析数量关系，列式并估算。
师：根据以上的信息和提取的问题，你能列出算式吗？（小组讨论，全班交
流）
（预设）
生：已知每组的人数是50 人，总人数是523 人，求最多可以分成的组数就是求
523 里面含有多少个50，根据除法的意义列式为523÷50。
师：估算一下，523÷50 的商是几位数？为什么？
（预设）
生1：我觉得应是一位数，……
生2：我认为是两位数。因为50×10=500,500＜523，所以商应是两位数。
师：生2 说的有道理。50×10=500,500＜523，也就是说商是一个大于10 的数，
所以商也应是两位数。
设计意图： 先分析数量关系，在分析数量关系的基础列出算式，然后进行商的
位数的估算，也就是对商10 中数字1 和0 的占位问题进行分析和思考，即如果
商是两位数，则商的占位就要从十位开始写起。
（3）尝试笔算。
师：523÷50，你会笔算解答吗？自己试着算一算。（生独立尝试计算，师指名
板演）
（预设板演）
生1： 生2： 生3：
523÷50=1……23 523÷50=10……23 523÷50=10……23
1 10 10
50 523 50 523 50 523
50 50 50
23 23 23
师：上面的三个答案，结合估算，你认为哪个是正确的？（小组讨论，全班交
流）
（预设）
生1：第1 种答案一定不正确，523 里不可能有100 个50。并且刚才我们已经分
析得出，523 里有10 个50，所以就是正确商1 也应写在十位上，不能写在
百位上。
生2：第2 种答案也不正确，虽然523 里有10 个50，但是商的十位上的1 和百
位对齐了，应写在十位的上面。
生3：第3 种答案是正确的，523 里的确是含有10 个50，商十位上的1 也和商
的十位对齐了，并且个位上不够商的0 也写上了。
设计意图： 点名让不同答案的学生到黑板上进行板演，充分将可能出现的错
误完全暴露出来，然后在讨论交流中，进行算理与算法的内化：不够商1 写0
占位进行了解释说明，让外在的知识在活动中内化为内在的知识，帮助每一个
学生建构起属于自己的知识体系。
（4）规范解答：
523÷50=10（组）……23（人）
10
50 523
商十位上的1 要和被
除数的十位对齐。
50
23
答：最多可以分成11 组。
设计意图：一个数学问题解答时要含有三部分：横式、竖式、答语，并且对商
的每一位上的数字的占位都进行了点拨和提示。
（三）巩固新知
1、教材第9 页第1～3 题。
2、教材第9 页第4 题。
3、教材第9 页“问题讨论”。
设计意图：
1、在解决问题的过程中进一步内化三位数除以整十数类问题的解决思路、方法、
步骤。其中第1 题，可以先求出红红需要的分钟数，然后和聪聪的时间进行
比较；第2 题，结合水果重量和每箱可以装的千克数进行逐一解答；第3 题，
在笔算解答时要注意商的对位、占位以及0 的处理。
2、在竖式笔算的练习中，掌握三位数除以整十数的笔算操作流程，明白余数一
定要比除数小。
3、在挑战性的趣味问题解答中，进一步理解除数是整十数的三位数除以两位数
除法的计算。
（四）达标反馈
1、下面的计算对吗？把不对的改正过来。
2、在（ ）里填上最大的数。
70× （ ）＜462 70× （ ）＜500
60×（ ）＜253
90×（ ）＜570 30×（ ）＜310
50×（ ）＜370
3、用竖式计算。(第1 小题验算)
420÷40＝ 720÷70＝
217÷30＝
4、先判断商是几位数，再竖式计算。
610÷60= 996÷90= 720÷70=
5、解决问题。
（1）聪聪家的厨房要用584 块，最少要买多少包？
（2）一方有难，百方支援，某地向地震灾区捐赠了520 吨货物，需要多少节车
厢才能装完？
50 除23 不够商1，所
以商的个位写0 占位。
（3）每20 人一组， 204 名学生最多可以分成几组？
答案：
1、
2、6 7 4 6 10 7
3、
420÷40＝10…… 20 720÷70＝10 …… 20
217÷30＝7……7
10 验算： 10 10 7
40 420 ×40 70 720 30217
40 400 70 210
20 +20 20 7
420
4、两位数 两位数 两位数
610÷60=10……10 996÷90=11……6 720÷70=10……20
10 11 10
60 610 90 996 70 720
60 90 70
10 96 20
90
6
5、
（1）584÷40=14（包）……24（块）
14+1=15（包）
（2）520÷60=8（节）……40（吨）
8+1=9(节)
（3）204÷20=10（组）……4（人）
10+1=11(组)
（五）课堂小结
师：通过本节课学习除数是整十数的笔算，你有哪些收获？还有哪些困惑？
师：除数是整十数除法的笔算，需要注意什么？
设计意图：课堂小结是通过教师的提问，学生的回答来对本节课的教学活动进
行反思和总结的必要步骤。本节的课堂小结先让学生自己说出收获和困惑，在
师生共同的总结、质疑过程中进一步内化计算的方法和步骤，最后让学生再次
总结出除数是整十数竖式除法计算的注意点。
（六）布置作业
1、下面的计算对吗？如果不对，请改正。
233÷40=4……73 改正：
2、我来选一选。
（1）330÷40，商写在（ ）位上。
A 百 B 十 C 个
（2）642 与240 的差中有（ ）个90。
A9 B 4 C5
3、下面的算式，商是一位数的有（ ），商是两位数的有（
）。
① 530÷50 ② 360 ÷20 ③ 650÷70 ④ 720
÷50
⑤ 243÷40 ⑥ 385÷20 ⑦ 645÷60 ⑧ 6
45÷80
4、竖式计算
312÷30 307÷30 296÷50
264÷40 214÷70 554÷90
5、在□里填上合适的数。
6、解决问题。
（1）四年级478 名学生到科技馆参观，每辆车限乘40 人，需要租几辆车？
（2）货场上有576 个箱子，用一辆卡车来运，这辆卡车每次装40 个箱子，这
辆卡车至少要运多少次才能运完？
（3）饭店张叔叔带了335 元钱到超市买大米，每袋大米40 元，他带的钱最多
可以买几袋大米？还剩多少元？
（4）四（2）的同学们给幼儿园的小朋友做了176 朵小红花，如果每个小组分
40 朵，这些小红花够4 个小组分吗？
答案：
1、
233÷40=5……33
5
40 233
200
33
2、（1）C (2) B
3、商是一位数的有（③ ⑤ ⑧ ），商是两位数的有（ ① ②④⑥
⑦ ）。
4、
312÷30=10……12 307÷30=10……7 296÷50=5 ……46
10 10 5
30 312 30 307 50 296
30 30 250
12 7 46
264÷40=6……24 214÷70 =3……4 554÷90=6……14
6 3 6
40 264 70 214 90 554
240 210 540
24 4 14
5、
6、
（1）478÷40=11(辆) ……38（人） 11+1=12（辆）
（2）576÷40=14（辆）……16（箱） 14+1=15(辆)
（3）335÷40=8(袋) ……15（元）
（4）176÷40=4（组）……16(朵) 够
板书设计
设计意图：将本课时竖式计算的步骤方法，以标准的形式呈现在黑板上，学生
一目了然，可以简单清晰的看到每一步先算什么，再算什么，最后算什么，需
要注意什么，便于理解和内化。
教学资料包
教学精彩片段
整十数除几百几十数的笔算教学片断
例：140 本故事书，每班分30 本，可以分给几个班？
1、估算结果
师：解决这一问题，我们可以先估算一下，谁来估一估？
（预设）
生1：30×4=120﹤140,30×5=150﹥140，所以140÷30≈4 ，可以分给4 个班。
生2：30×4＝120,140≈120。所以140÷30≈4 ，可以分给4 个班。（做除法
想
乘法）
生3：140≈120，120÷30＝4，所以140÷30≈4 ，可以分给4 个班。（利用除
法估算方法）
生4：140÷30＝3……20。（利用有余数除法的旧知）
设计意图： 解决整十数除几百几十数的简单实际问题时，先通过估算，来展示
学生多元的知识基础和不同的思维水平，在全班交流讨论中，为竖式计算商的
占位奠定理论基础。
2.2 除数是整十数的笔算
例2： 试一试
2、尝试笔算
师：你们现在能自己用竖式来解决这个问题吗？请自己尝试计算一下。
（请学生板演竖式）
提问：我发现同学们都把商4 写在个位上，能说说原因吗？
生：因为140 里最多有4 个30，商应该写在个位。
设计意图： 有了估算这一环节设置，学生对商的占位有了充分的理解，教师
在对这一问题指出：能说说原因吗？达到了算理与算法的和谐与统一。
教学资源
《除数是整十数的笔算》四个层次
第一层次让学生掌握几百几十除以整十数，商是一位数：如120÷30。要
强调试商时要先看被除数的前两位，12＜30，就看前三位。想（4）个30 是
120，所以在商的个位上商4。还要强调算商乘除数时，不要把个位的零丢了。
4
30
120
120
0
第二层次是让学生掌握几百几十除以整十数，商是两位数的笔算：如
520÷30。要强调试商时先看被除数的前两位，52＞30，想（1）个30 最接近
52，所以在商的十位上商1，加深学生对合理的试商方法的理解。还要强调除
完后余数一定要比除数小。
第三层次是让学生掌握三位数除以整十数，商是一位数的笔算：如
235÷30。要强调试商时要先看被除数的前两位，23＜30，就看前三位。想
（7）个30 是235，所以在商的个位上商7。还要强调算商乘除数时，不要把个
位的零丢了，除完后余数一定要比除数小。
第四层次是让学生掌握三位数除以整十数，商是两位数的笔算：如
835÷30。要强调试商时先看被除数的前两位，83＞30，想（2）个30 最接近
83，所以在商的十位上商2，加深学生对合理的试商方法的理解。还要强调除
完后把余数23 和个位的5 合起来凑成235，继续除，余数一定要比除数小。
资料链接
什么是空间站？
空间站，也称为轨道站或太空站，是一种能长期在地球低轨道上运行的大
型载人航天器，航天员可以长期在上面生活和工作，这种大型航天器能在轨道
上与飞船或航天飞机对接，由飞船或航天飞机为它运送人员和物资；空间站与
飞船或航天飞机的主要区别是它没有主推进系统和着陆设备，因此它不能在轨
道上作机动飞行和返回着陆。
根据不同国家和不同的历史阶段，发展空间站有不同的动机和目的。一般
讲一个国家发展空间站主要有四个目的：第一是政治目的，即为了显示国家的
综合实力，或者是为了在政治上“压倒”对方，在载人航天领域取得领导地位，
上世纪冷战时期，这是美苏发展空间站的主要目的；第二是科技目的，即将空
间站作为建在太空的科学实验室，在上面进行各种科学研究和实验；第三是经
济目的，利用空间站进行太空生产或者发展太空旅游；第四是军事目的，将空
间站作为建在太空的“军事堡垒”。
空间站的类型？
按用途分，空间站可分为民用和军用两种类型：民用空间站如前苏联的和
平号空间站和美国的国际空间站；军用空间站如前苏联的礼炮2，礼炮3 和礼炮
5 号空间站以及美国空军曾经计划研制的“载人轨道实验室”。
另外按发射方式划分，还可分为整体式和模块式两种。早期的空间站都是
整体式，如美国的“天空实验室”和前苏联的礼炮号，它们都是在地上组装好，
并装上各种生活用品和实验仪器，然后整体发射上去，航天员则乘坐载人飞船
上去访问；后来由于技术的改进，采用模块式建造，即先发射一个核心舱，然
后将不同用途的舱室一个接一个发射上去，在轨道上组装起来，形成一个整体，
如前苏联的和平号空间站和现在的国际空间站。
迄今为止在太空一共发射或建造过多少空间站？
到目前为止美国和苏联/俄罗斯一共发射或建造过4 种类型的空间站，共10
艘，其中包括前苏联在1971-1986 年间发射的7 艘礼炮号空间站，它们是礼炮1
号至7 号，不过礼炮1 号对接失败，礼炮2 号发射失败，礼炮3 号对接失败，除
了礼炮4 号，其余的礼炮5、6、7 号都曾发生过一次对接失败。此外美国于
1973–1974 年间发射的“天空实验室”；前苏联和俄罗斯于1986–1999 年间建
造的和平号空间站，以及至今还在轨道上运行的国际空间站。
