文档文本内容
第一单元 升和毫升
■教材分析
本单元教学内容是《数学课程标准》4～6 年级学段“图形与几何”领域测
量部分的内容。
本单元的主要教学内容是认识容量和容量单位。这部分内容在传统的教材
中，都安排在体积计算之后。考虑到容量与容量单位在生活中经常出现，学生
经常接触，同时也和长度、质量的含义及计量单位一样，单独认识和学习是可
行的，只要联系生活实际让学生感受容量，认识容量后再认识容量单位。因此
在四年级单独列出一个单元教学。事实上如果学生具有了容量的概念，对于体
积这一抽象的概念的认识，是十分有利的，将成为“体积”教学的基础。
另外，把这个内容安排在第一单元，主要考虑暑期刚过，天气还很炎热，
“玩水”是这个季节学生乐于做的事情，通过“玩水”让学生了解杯子容量的
意义，感受“升”和“毫升”之间的关系。
本单元共安排2 个课时：先通过例1 教学，引导学生体会、感悟容量的含义，
认识容量单位升和毫升；再通过例2 学习升和毫升之间的进率，学会简单的换
算，并解决一些生活中有关的实际问题。
本单元教学的知识与学生的日常生活有密切的联系。在现实的问题情境中
能发现和认识数学知识，学到的概念和方法能应用于解决实际问题。教材尽力
从数学的角度提出问题、解释问题，引导学生综合应用数学知识、技能解决问
题，处处能看到数学与生活的有机结合。
■教学目标
1．结合具体事例，了解容量意义。认识“升”和“毫升”，知道1 升=1000 毫
升，会用字母表示“升”和“毫升”。
2．通过实验操作，感受“升”和“毫升”的实际意义，并能表达实验的过程和
结果。
3．体会数学与日常生活的密切联系，在操作的过程中，感受数学问题的探索性、
挑战性，体验数学学习的乐趣。
■重点、难点
重点
1．借助有关实物，直观认识各种容器的容量
2．认识“升”和“毫升”， 形成1 升和1 毫升的空间容量
表象
3．了解升和毫升之间的关系，知道1 升=1000 毫升
难点
1. 建立“1 升、1 毫升有多少”的空间观念
2.借助有关实物，直观认识各种容器的容量
■教学建议
学生已经进入四年级，具有一定的动手操作、合作交流等参与数学学习活
动的经验和能力。因此，本单元教学建议如下：
1．充分利用学生已有生活经验，促进数学知识的学习。
关于“升”和“毫升”生活知识，学生几乎每天都能接触到，所以应从学
生已有的生活经验入手，引导学生从自己身边的事物中发现数学信息，初步感
受容量的概念和升、毫升在实际生活中的应用。教师再利用课件展示更丰富的、
以升或毫升为单位的物品，不仅拓展了学生的视野，也能为学生的知识构建架
起桥梁。
2．结合实例在具体比较中体验容量的含义。
认识升和毫升，首先要了解容量，但对于学生来说，容量这个词既可能有
过接触，又是难以建立的一个概念，因此，教材第1 页例题安排了让学生联系
实际情景，在具体的比较中体验、感受容量的含义。先通过比较三个杯子哪个
盛水多一些，再向学生说明盛水多的容量比较大，体会杯子能盛水的多少就是
它的容量大小。再让学生通过操作比较出容量的大小，进一步体会容量的含义。
然后引导学生进一步操作，了解容量可以用数量来表达它的多少，感受计量容
量也要用统一的容量单位。
3．结合观察在具体操作中感受、了解“升”和“毫升”的实际意义。
首先要结合常见的容器，让学生体会“升”和“毫升”是容量的单位，提
出“1 升”、“1 毫升”有多少的问题，要设计多个操作、实验活动，让学生在
充分的数学活动中，体验升、毫升的实际意义，从而达到“建立表象，形成空
间观念”的目的。但学生在整个学习活动中，可能会对各项实验操作乐此不疲，
忽视对活动过程的体验和对活动结果的提升，这是课堂教学中要十分关注并要
及时调控的问题。同时，让学生联系生活实际，举出不同容器的容量，强化对
“升”和“毫升”的认识。
4.通过实验操作，沟通“升”和“毫升”之间的关系
教学中，在实验的环节上可以由教师演示，也可以让学生动手操作，但是
一定要注意每次往量筒中装水100 毫升要准确，这样才能保证实验的成功，另
外要让学生观察1 毫升水和1 升水的多少，在练习中可以增加一些填单位的习
题，以巩固对“升”和“毫升”的理解。
■课时安排
本单元用3 课时完成教学，其中机动1 课时。
课题
课时
认识升和毫升
1
了解升和毫升之间的关系
1
总计
2
